小学数学人教版一年级下册5. 认识人民币认识人民币第一课时教学设计及反思

这是一份小学数学人教版一年级下册5. 认识人民币认识人民币第一课时教学设计及反思，共5页。教案主要包含了情境呈现，引入人民币，分类探究，认识小面值人民币，巩固练习，明确方法，拓展提升，课堂小结师等内容，欢迎下载使用。


人民币在人们的生活中起着重要的作用，“认识人民币”在小学数学教学中所占课时虽然很少，但是在教学过程中必须加以重视。本单元内容是学生第一次接触学习“量与计量”知识，其数学思维经验的积累将为今后继续学习“量与计量”奠定基础。教学内容的编排加强了学生对人民币的整体认识，并结合具体操作帮助学生掌握各种面值的人民币之间的关系，突出以“元”为单位的人民币的教学，以小数形式呈现的物品价格的认识不再作为正式教学内容。
本单元的内容分为人民币的认识和简单的计算两部分：例1教学认识1元及1元以下的人民币，例2教学人民币的单位及进率，例3教学认识5元及5元以上的人民币，例4教学人民币的兑换，例5教学人民币单位间的换算，例6教学人民币使用过程中简单的加、减运算，例7教学简单的解决问题。
本单元教科书的安排比较突出以“元”为主线，让学生在重点认识元币的基础上认识元、角、分之间的十进关系，同时开展以“元”为单位的购物活动及简单的计算，让学生在熟悉的生活情境中深切体会“元”是人民币的常用基本单位。同时，要注意的是，计算的数据只限于20以内，涉及复名数的计算不需要进位、退位。
认识人民币的教学是在一年级学生已有的生活经验和掌握100以内数的知识的基础上进行的。生活中学生接触过各种面值的人民币，初步能够分清楚各种面值的人民币的大小，但是认识不够深入，所以教学中让学生认识各种面值的人民币并不难，但是对于人民币的兑换，进行简单的计算和解决生活中的问题还是有一定的难度，需要在真实的情境中加强学习。
1.教师为学生提供必要的学具，让学生认识人民币时不能空空无物，需要依托具体实物来开展。教学时应选用模拟人民币来开展。
2.认识人民币不能脱离实际的生活情境，一年级学生需要在活动体验中认识、了解人民币，学会使用人民币。因此，在本单元的教学中，教师应努力为学生设计必要的学习活动。例如，例1是让学生认识1元及1元以下面值的人民币，并为认识人民币的单位及其之间的关系作铺垫。教学时，可以让学生以小组为单位进行分类。通过分类活动认识并归纳我国发行的人民币的种类，了解例1中每种人民币的面值和图案、色彩特点，从而使学生对人民币的认识落到实处；又如，可以通过兑换活动来教学例2中人民币的单位元、角、分之间的十进关系；通过模拟购物活动调动学生的生活经验，让学生在实际的情境中掌握关于人民币的简单计算，进而学会解决简单的生活问题。
第1课时 认识人民币及元、角、分◎教学笔记
▶教学内容
教科书P52～53例1、例2，完成P53“做一做”，P55“练习十二”第1～4题。
▶教学目标
1.知道人民币的单位有元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，会进行人民币单名数之间的简单的换算。
2.经历认识人民币的过程，初步培养学生观察、比较、分析、推理等能力。
3.体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，了解简单的货币文化，并知道爱护人民币。
▶教学重点
认识1元及1元以下面值的人民币，知道1元=10角，1角=10分。
▶教学难点
理解1元=10角，1角=10分的道理。
▶教学准备
课件，模拟人民币。
▶教学过程
一、情境呈现，引入人民币
1.课件出示教科书P52主题图的前三幅图。
师：观察这三幅图，从图中你知道了什么？
【学情预设】第一幅图中的小朋友在买文具，第二幅图中的小朋友在买票，第三幅图中的小朋友在买报纸。
师：谁来说说买东西都要用到什么？
【学情预设】买东西时都要用到钱。
2.课件出示教科书P52主题图的第四幅图。
师：图中的小朋友在做什么？
【学情预设】数存钱罐里的钱、清点零钱等。
【设计意图】通过主题情境图唤醒学生的生活经验，让学生体会到人民币的功能和在生活中的重要作用，同时对学生进行爱护人民币的教育。
3.揭示课题。◎教学笔记
师：买东西要用到钱，我们国家现在使用的钱叫“人民币”，人民币是国家的法定货币，我们要像图中的小朋友一样， 爱护人民币。今天我们就一起来认识人民币，首先认识小面值的人民币。（板书课题：认识人民币及元、角、分）
二、分类探究，认识小面值人民币
1.认识不同面值的人民币。
(1)课件出示1元及1元以下面值的硬币和纸币。
师：这些钱你们认识吗？你是怎么辨认出它们的？
【学情预设】学生认出这些面值的人民币不难，但是辨认的方法和角度会不同，引导学生根据数和单位这两个关键信息进行辨认。
(2)同桌之间相互认一认。
师：请同学们从自己的学具袋里取出准备好的模拟人民币，看看是不是每一张都认识。
学生从已经准备好的学具袋里取出模拟人民币，和同桌合作认一认不同面值的人民币。
【设计意图】从学生最熟悉的小面额人民币开始学习，更贴近学生的生活经验，引导学生抓关键信息——数和单位，便于学生掌握所学知识。
2.分类活动，初步观察。
师：你能将学具袋里的人民币进行分类吗？
学生用模拟人民币独立完成分类活动，再集中交流。
【学情预设】预设1：按照“纸币”和“硬币”来分。
预设2：按照人民币的单位——元、角、分来分。
3.结合分类，认识人民币。
师：谁来汇报自己是怎样分类的？
(1)按人民币的单位分类。
在学生充分展示的基础上依次出示1元的硬币和纸币，1角、5角的硬币和纸币，1分、2分、5分的硬币。
师：像这样分为三类，单位是“元”的为一类，单位是“角”的为一类，单位是“分”的为一类。元、角、分都是人民币的单位。（板书：元角分）
(2)按纸币与硬币分类。
师：有些同学按人民币的材质分为纸制的和金属的两类，这种纸制的人民币我们称为“纸币”，这种金属的人民币称为“硬币”。
师：“纸币”有哪些？“硬币”有哪些？
【学情预设】纸币有1元、5角和1角，硬币中单位是“元”的有1元，单位是“角”的有1角和5角，单位是“分”的有1分、2分和5分。
【设计意图】通过分类活动进一步认识不同面值的人民币，并突出按人民币的单位分类的结果，让学生认识人民币的单位“元”“角”“分”，引导学生从不同角度进一步熟悉人民币的各种面值。
◎教学笔记
4.探究元、角、分之间的关系。
(1)元和角之间的关系。
【教学提示】
尽量让每个学生都参与到换钱活动中。
师：我这里有1枚1元硬币，如果把它换成单位是“角”的钱，可以换10个1角。也就是1元=10角。(教师板书)
课件出示。
师：如果我想用1元钱和你换，可以怎样换呢？请你从学具袋中拿模拟人民币出来摆一摆。
【学情预设】学生摆的方法可能很多，用纸币和硬币都行，只要合起来是10角就行。
(2)角和分之间的关系。
师：我们已经知道1元=10角，那么1角等于多少分呢？请你猜一猜。
【学情预设】学生根据元与角之间的进率以及生活经验会推测1 角=10分。
师：1角硬币，如果把它换成单位是“分”的钱，可以换10个1分。也就是1角=10分。(教师板书)
师：如果我想用1角钱和你换，可以怎样换呢？请你从学具袋中拿模拟人民币出来摆一摆。
【学情预设】只要学生拿出的钱合起来是10分就行。
【设计意图】教学元、角、分之间的关系时，设计了两个换钱活动，让每个学生都参与其中，在展示多样策略、灵活思维的同时，进一步巩固了学生对元、角、分之间的进率相关知识的认知。
三、巩固练习，明确方法
1.完成教科书P53“做一做”第1题。
【教学提示】
此处应让学生充分说一说自己是怎么想的。
(1)学生独立完成。
(2)师：你是怎么想的？
【学情预设】大部分学生能独立完成。交流方法时可以引导学生先区分不同的单位，再按单位分别数出钱数，然后合起来。
2.完成教科书P53“做一做”第2题。
学生独立完成后集体订正。
【学情预设】学生把低级单位的数化成高级单位的数没有问题，但把高级单位的数化成低级单位的数可能有困难，可以借助学具进行具体兑换操作来帮助完成。
【设计意图】通过两个练习，巩固学生对人民币的认识，加深对人民币单位间的十进关系的认识，为后面的学习做好准备。
3.完成教科书P55“练习十二”第1～4题。
(1)学生独立完成。
(2)集体交流订正。
◎教学笔记
【学情预设】第1、2题配合例1，第3、4题配合例2，学生独立完成问题不大。其中第4题学生判断时，可以只买一种东西，也可以组合买，只要正确即可。
【设计意图】通过练习，进一步强化对元、角、分之间关系的认识，拓展学生的思维。
四、拓展提升
师：猜一猜，1元等于多少分呢？
猜一猜后集体交流，引导学生发现：1元=10角=100分。（教师板书）五、课堂小结师：这节课你有哪些收获？
▶板书设计
认识人民币及元、角、分
元角分
1元=10角
1角=10分
1元=10角=100分
▶教学反思
本节课通过主题图的购物情境，唤醒学生的生活经验，感悟学习的价值。通过动手分类活动，学生初步自主认识不同面值的人民币，然后在具体的换钱操作活动中掌握元、角、分之间的进率，调动了每个学生的积极性，把教学目标落到了实处。不足之处是少数学生在把高级单位的数化成低级单位的数的过程中容易出错，以后需要加强这方面的练习。
▶作业设计
见“”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。
一、 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(nǐ),你) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(rèn),认) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(shi),识) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(zhè),这) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(xiē),些) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(rén),人) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(mín),民) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(bì),币) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(mɑ),吗)？ EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(qǐnɡ),请) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(xiě),写) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(chū),出) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(tā),它) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(men),们) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(de),的) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(miàn),面) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(zhí),值)。
二、 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(xiě),写) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(chū),出) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(xià),下) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(miàn),面) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(de),的) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(qián),钱) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(shù),数)。
参考答案
一、1角 1元 1角 1元 5分 2分 5角 5角
二、1 3 1 8 5 3