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小学数学人教版一年级下册两位数加一位数、整十数第二课时教案
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这是一份小学数学人教版一年级下册两位数加一位数、整十数第二课时教案，共4页。教案主要包含了复习铺垫，揭示课题，创设情境，探究算法，即时练习，深化算理，回顾反思，总结提升等内容，欢迎下载使用。
教科书P65例2，完成P65“做一做”，P66“练习十五”第4、6题。
▶教学目标
1.探索并掌握两位数加一位数(进位)的口算方法，体会“进位”的含义，理解算理，掌握算法。
2.经历通过学具操作、观察思考、对比研究、合作交流等方式的研究过程，理解并掌握“个位相加满十进一”的算理。
3.在丰富的数学活动中，感受知识之间的联系，体会数学的价值。
▶教学重点
理解并掌握两位数加一位数(进位)的口算方法。
▶教学难点
理解“个位相加满十进一”的算理。
▶教学准备
课件、小棒。
▶教学过程
一、复习铺垫，揭示课题
1.课件出示习题。
师：谁能又快又对地说出答案？
学生回答时教师要注意引导学生说说是怎样计算的。
2.数小棒情境图。
【教学提示】
此处是本节课的重难点，要求学生边摆边说8+5满了十怎么办，帮助学生理顺思路，理解算理。
师：你是怎样计算的？
【学情预设】学生很容易列式并算出得数：24+5=29。
师：如果右边摆的是6根小棒，又会出现什么情况？
【学情预设】4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒，又可以捆成一捆。
师：今天我们就来学习像这样的两位数加一位数的进位加法。［板书课题：两位数加一位数(进位）］
【设计意图】通过复习学过的20以内进位加法和两位数加一位数的口算，梳理已有的知识经验，借助小棒打捆来建立“进位”的直观表象，为知识的迁移打下基础。
二、创设情境，探究算法
课件出示教科书P65例2主题图。
◎教学笔记
1.情境引入，提出问题。
师：一(1)班正在开联欢会，讲台上有一些饮料，我们一起来看看。
师：从图中你知道了哪些信息？
【学情预设】学生可能会说：桌子上有一箱饮料，里面有28瓶，旁边摆了5瓶。
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
【学情预设】预设1：一共有多少瓶饮料？
预设2：箱子里的比外面的多几瓶饮料？
学生提出的问题不唯一，合理就行。
师：同学们提出了几个有价值的问题，非常棒！今天我们就来解决“一共有多少瓶”的问题。怎样列式能解决这个问题呢？
【学情预设】学生很快列出算式28+5。
【设计意图】让学生在熟悉的情境中提出问题，并得到今天所要探究的内容，激发学生的探究欲望。
2.学具操作，直观感悟。
师：28+5该怎样计算呢？同桌之间用小棒摆一摆、想一想、说一说。
(1)同桌合作操作，算出结果并相互说一说是怎样得出结果的。教师巡视指导。
(2)交流汇报方法，教师根据学生回答板书。
【学情预设】预设1：左边摆2捆又8根小棒，右边摆5根小棒。从右边5根小棒中拿2根小棒和左边的8根小棒凑成10根，10根捆成1捆，左边合成3捆，也就是30，再加剩下的3根，就是33。
师：谁能把这种想法用算式表示出来？
用算式表示为：先算28+2=30，再算30+3=33。
预设2：左边摆2捆又8根小棒，右边摆5根小棒。左边的8根小棒和右边的5根小棒合起来是13根，20加13等于33。
师：这种想法用算式怎么表示？
先算8+5=13，再算20+13=33。
师小结：刚才同学们用两种方法计算了28+5。第一种方法就是“凑十法”，先算28+2=30，再算30+3=33；第二种方法是先把单根的小棒相加，再和两捆合在一起，即先算8+5=13，再算20+13=33。（板书）
【设计意图】这一部分先让学生动手操作，再看演示，口述不同的口算方法，借助小棒打捆，建立“进位”的直观表象，运用多种方式使学生理解算理，突破重点。
3.课件演示，自主表述。
师：下面我们把刚才的计算过程用课件演示一遍，注意观察，并用自己的话把整个计算过程说一说。
课件演示方法一，然后学生试讲。
◎教学笔记
课件演示方法二，然后学生试讲。
【学情预设】学生说操作过程可能表述得不完整，教师要引导学生按照“先……再……”的顺序有条理地表述。4.比较异同，体会联系。
师：刚才两种算法都是把2捆小棒变成3捆小棒，2捆小棒是怎样变成3捆小棒的？为什么要打捆？
【学情预设】学生可能会说相加后满了10根，所以要打捆。根据学生回答强调，10个一就是1个十，满十就要打捆。
师：今天学的计算需要向十位进1，即两位数加一位数的进位加法。
【设计意图】通过比较异同，说明个位上的两个数相加满10，就要向十位进1。渗透“十进位值制”思想。
三、即时练习，深化算理
1.完成教科书P65“做一做”第1、2题。
(1)学生独立完成。
(2)同桌之间交流反馈。
【学情预设】第1题：学生可能会出现两种算法，只要列式正确即可。
第2题：说出结果时让学生说一说口算方法。
2.课件出示习题。
◎教学笔记
学生完成后指名汇报，并说一说是怎样计算的。
【学情预设】第一题个位相加不满十，不进位；后三题均满十，后三题的十位上的数都要加1。3.完成教科书P66“练习十五”第4、6题。
学生独立完成后小组交流订正。
【学情预设】第4题：这是一道用加法解决问题的练习，只需把数字按照两位数加一位数(进位)来运算，学生正确完成没有问题。
第6题：找到哪些题较容易出错，寻找错误原因要分析讨论。
【设计意图】通过各种形式的练习，加法“进位”的专项训练，进一步巩固两位数加一位数(进位)的计算方法，让学生对计算方法的理解更清晰、更有条理。
四、回顾反思，总结提升
师：通过本课的练习，你对加法计算有什么新的收获？
▶板书设计
两位数加一位数（进位）
先算28+2=30， 先算8+5=13，
再算30+3=33。 再算20+13=33。
▶教学反思
本节课的教学遵循实际问题引入——列式并探索算法——整理并呈现算法——交流并理解算理，从具体到抽象的学习过程,使学生掌握算法，运用多种方式帮助学生理解算理，并体现了算法多样化思想。同时设计多种形式的练习，帮助学生在练习中掌握口算方法。
▶作业设计
见“”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。
, ， 。
参考答案
50 54 35 33 75
教科书P65例2，完成P65“做一做”，P66“练习十五”第4、6题。
▶教学目标
1.探索并掌握两位数加一位数(进位)的口算方法，体会“进位”的含义，理解算理，掌握算法。
2.经历通过学具操作、观察思考、对比研究、合作交流等方式的研究过程，理解并掌握“个位相加满十进一”的算理。
3.在丰富的数学活动中，感受知识之间的联系，体会数学的价值。
▶教学重点
理解并掌握两位数加一位数(进位)的口算方法。
▶教学难点
理解“个位相加满十进一”的算理。
▶教学准备
课件、小棒。
▶教学过程
一、复习铺垫，揭示课题
1.课件出示习题。
师：谁能又快又对地说出答案？
学生回答时教师要注意引导学生说说是怎样计算的。
2.数小棒情境图。
【教学提示】
此处是本节课的重难点，要求学生边摆边说8+5满了十怎么办，帮助学生理顺思路，理解算理。
师：你是怎样计算的？
【学情预设】学生很容易列式并算出得数：24+5=29。
师：如果右边摆的是6根小棒，又会出现什么情况？
【学情预设】4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒，又可以捆成一捆。
师：今天我们就来学习像这样的两位数加一位数的进位加法。［板书课题：两位数加一位数(进位）］
【设计意图】通过复习学过的20以内进位加法和两位数加一位数的口算，梳理已有的知识经验，借助小棒打捆来建立“进位”的直观表象，为知识的迁移打下基础。
二、创设情境，探究算法
课件出示教科书P65例2主题图。
◎教学笔记
1.情境引入，提出问题。
师：一(1)班正在开联欢会，讲台上有一些饮料，我们一起来看看。
师：从图中你知道了哪些信息？
【学情预设】学生可能会说：桌子上有一箱饮料，里面有28瓶，旁边摆了5瓶。
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
【学情预设】预设1：一共有多少瓶饮料？
预设2：箱子里的比外面的多几瓶饮料？
学生提出的问题不唯一，合理就行。
师：同学们提出了几个有价值的问题，非常棒！今天我们就来解决“一共有多少瓶”的问题。怎样列式能解决这个问题呢？
【学情预设】学生很快列出算式28+5。
【设计意图】让学生在熟悉的情境中提出问题，并得到今天所要探究的内容，激发学生的探究欲望。
2.学具操作，直观感悟。
师：28+5该怎样计算呢？同桌之间用小棒摆一摆、想一想、说一说。
(1)同桌合作操作，算出结果并相互说一说是怎样得出结果的。教师巡视指导。
(2)交流汇报方法，教师根据学生回答板书。
【学情预设】预设1：左边摆2捆又8根小棒，右边摆5根小棒。从右边5根小棒中拿2根小棒和左边的8根小棒凑成10根，10根捆成1捆，左边合成3捆，也就是30，再加剩下的3根，就是33。
师：谁能把这种想法用算式表示出来？
用算式表示为：先算28+2=30，再算30+3=33。
预设2：左边摆2捆又8根小棒，右边摆5根小棒。左边的8根小棒和右边的5根小棒合起来是13根，20加13等于33。
师：这种想法用算式怎么表示？
先算8+5=13，再算20+13=33。
师小结：刚才同学们用两种方法计算了28+5。第一种方法就是“凑十法”，先算28+2=30，再算30+3=33；第二种方法是先把单根的小棒相加，再和两捆合在一起，即先算8+5=13，再算20+13=33。（板书）
【设计意图】这一部分先让学生动手操作，再看演示，口述不同的口算方法，借助小棒打捆，建立“进位”的直观表象，运用多种方式使学生理解算理，突破重点。
3.课件演示，自主表述。
师：下面我们把刚才的计算过程用课件演示一遍，注意观察，并用自己的话把整个计算过程说一说。
课件演示方法一，然后学生试讲。
◎教学笔记
课件演示方法二，然后学生试讲。
【学情预设】学生说操作过程可能表述得不完整，教师要引导学生按照“先……再……”的顺序有条理地表述。4.比较异同，体会联系。
师：刚才两种算法都是把2捆小棒变成3捆小棒，2捆小棒是怎样变成3捆小棒的？为什么要打捆？
【学情预设】学生可能会说相加后满了10根，所以要打捆。根据学生回答强调，10个一就是1个十，满十就要打捆。
师：今天学的计算需要向十位进1，即两位数加一位数的进位加法。
【设计意图】通过比较异同，说明个位上的两个数相加满10，就要向十位进1。渗透“十进位值制”思想。
三、即时练习，深化算理
1.完成教科书P65“做一做”第1、2题。
(1)学生独立完成。
(2)同桌之间交流反馈。
【学情预设】第1题：学生可能会出现两种算法，只要列式正确即可。
第2题：说出结果时让学生说一说口算方法。
2.课件出示习题。
◎教学笔记
学生完成后指名汇报，并说一说是怎样计算的。
【学情预设】第一题个位相加不满十，不进位；后三题均满十，后三题的十位上的数都要加1。3.完成教科书P66“练习十五”第4、6题。
学生独立完成后小组交流订正。
【学情预设】第4题：这是一道用加法解决问题的练习，只需把数字按照两位数加一位数(进位)来运算，学生正确完成没有问题。
第6题：找到哪些题较容易出错，寻找错误原因要分析讨论。
【设计意图】通过各种形式的练习，加法“进位”的专项训练，进一步巩固两位数加一位数(进位)的计算方法，让学生对计算方法的理解更清晰、更有条理。
四、回顾反思，总结提升
师：通过本课的练习，你对加法计算有什么新的收获？
▶板书设计
两位数加一位数（进位）
先算28+2=30， 先算8+5=13，
再算30+3=33。 再算20+13=33。
▶教学反思
本节课的教学遵循实际问题引入——列式并探索算法——整理并呈现算法——交流并理解算理，从具体到抽象的学习过程,使学生掌握算法，运用多种方式帮助学生理解算理，并体现了算法多样化思想。同时设计多种形式的练习，帮助学生在练习中掌握口算方法。
▶作业设计
见“”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。
, ， 。
参考答案
50 54 35 33 75
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