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小学数学人教版一年级下册6. 100以内的加法和减法（一）两位数减一位数、整十数教案及反思
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这是一份小学数学人教版一年级下册6. 100以内的加法和减法（一）两位数减一位数、整十数教案及反思，共3页。教案主要包含了口算复习，引入课题，引导探究，形成策略，巩固应用，内化提高，评价反思，收获小结等内容，欢迎下载使用。
教科书P78例5，完成P78“做一做”，P79“练习十八”第3题。
▶教学目标
1.结合具体情境，理解并学会用不同的策略解决减去相同数的实际问题。
2.经历解决问题的过程，不断积累解决问题的策略和经验，初步培养学生观察、比较、分析、解决问题的能力。
3.感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。
▶教学重点
能运用解题策略正确解答减去相同数的实际问题。
▶教学难点
掌握在实际问题中灵活运用“减去相同数”的策略。
▶教学准备
课件、圆片学具。
▶教学过程
一、口算复习，引入课题
1.课件出示习题。
【学情预设】两位数减一位数的口算，指名学生回答，并说一说是怎样算的。
2.回忆方法，揭示课题。
师：上节课解决“相同数连加的问题”时用了哪些方法？
【学情预设】学生可能会说画图、列算式、列表、画箭头等。
师：这些方法都是我们在解决问题时经常用到的，今天我们继续来运用这些方法解决实际问题。［板书课题：解决问题(2)］
【设计意图】通过复习连减口算和连加解决问题的方法，既巩固了计算方法，又为后面解决减去相同数的实际问题奠定基础。
二、引导探究，形成策略
1.情境呈现，解读信息，理解题意。
师：勤劳的小猴子来到果园，采摘了一些橘子。它准备把橘子装回家，却遇到了数学问题，我们一起去看看吧！
课件出示教科书P78例5。
◎教学笔记
(1)师：从图中你获得了哪些信息？问题是什么？
【学情预设】学生可能会直接从文字中获取信息，也有少数同学会去数有多少个橘子。师生交流后要让学生完整地说出条件和问题。
(2)师：“装满”是什么意思？
在课件上圈上“装满”二字。
【学情预设】可能会有学生回答：每袋都要装9个，才能算装满。如果一袋中比9个少就是没装满。
(3)动手操作，直观感悟。
师：弄清了题意和问题，那怎样解决这个问题呢？请同学们拿出准备好的28个圆片表示橘子，真正数一数、分一分、摆一摆。
教师巡视。
【学情预设】利用圆片分一分、摆一摆，学生能很容易找到答案，可以装满3袋。
【设计意图】帮助学生理解条件，明确问题，是解决问题的第一步。在学生明确条件和问题后，通过动手操作，为解决问题积累活动经验。
2.分析研究，初步形成策略。
【教学提示】
用连减的方法解决问题，对一年级的学生有一定的难度，特别是要算一步看得数，再确定下一步是否还需要减，这个过程要引导学生经历。
师：回忆刚才分橘子的过程，你能用我们学过的画图、列算式、画箭头等方式简单又清楚地把分橘子的过程表示出来吗？
(1)学生在准备好的练习本上圈一圈或写一写。
(2)汇报交流。
指名学生到黑板上或投影仪前呈现自己的方法。
【学情预设】学生可能会出现如下三种方法。
预设1：9个9个地圈一圈。
预设2：画箭头的方法。
预设3：列算式。
28-9-9-9=1
教师适时板书。
师：后面两种方法中，你是怎么得出3袋的？
【学情预设】学生可能会说减了3个9，就是3满袋。
【设计意图】让学生充分经历了分一分、圈一圈、减一减的过程，既积累了解决问题的经验，又搭建了由减法到除法过渡的桥梁，便于今后更好地理解除法的意义。
◎教学笔记
(3)对比小结。
师：观察这些方法，你发现了什么？
【学情预设】学生可能会说都是在28里面找出有几个9。
师小结：虽然解答的方法不同，但都是要想28里面有几个9，有几个9，就能装满几袋。
【设计意图】通过对不同方法的对比，认识到解决减去相同数的实际问题的本质，积累解决此类问题的经验。
3.回顾与反思。
师：解答正确吗？怎样检验？
【学情预设】学生可能会重算一遍，也可能用别的方法检查。如果没有想到用加法检查，可以引导学生用加法检查。
【设计意图】进一步理解加减法之间的关系，强化检验的意识，学会基本的检验方法。
三、巩固应用，内化提高
1.完成教科书P78“做一做”。
(1)认真读题，理解题意。
师：“最多”是什么意思？
【学情预设】学生可能会说用30根小棒拼六边形，拼的六边形数量要尽可能多。
(2)学生独立尝试完成。
(3)汇报交流，展示方法。
【教学提示】
教学时对于学生的合理方法要及时评价，激励学生的个性发展。
【学情预设】学生可能会用圈一圈、画箭头等解题方法，只要合理都是可以的，要让学生完整地表达出来。
2.完成教科书P79“练习十八”第3题。
独立完成后同桌之间交流。
【学情预设】本题较简单，学生基本都能完成。
【设计意图】通过两道练习，进一步巩固用圈一圈、减一减的策略，解决减去相同数的实际问题，内化提升学生的能力。
四、评价反思，收获小结
师：今天这节课你学到了哪些新知识？
▶板书设计
解决问题（2）
28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？
方法一： 9个9个地圈一圈
方法二：
方法三： 28-9-9-9=1（个）
口答：可以装满3袋，还剩1个。
▶教学反思
本节课在教学时，注重通过情境模拟，用28个圆片代替橘子，真正数一数、分一分，在操作的过程中理解题意，积累活动经验。然后鼓励学生用简单、清楚的方式表达思考过程，在操作交流中完成了知识的建构。教学过程中，学生呈现的生成资源也很丰富，教学时要随时关注生成资源，并及时抓住进行教学。
▶作业设计
见“”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。
◎教学笔记
？ ？
参考答案
教科书P78例5，完成P78“做一做”，P79“练习十八”第3题。
▶教学目标
1.结合具体情境，理解并学会用不同的策略解决减去相同数的实际问题。
2.经历解决问题的过程，不断积累解决问题的策略和经验，初步培养学生观察、比较、分析、解决问题的能力。
3.感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。
▶教学重点
能运用解题策略正确解答减去相同数的实际问题。
▶教学难点
掌握在实际问题中灵活运用“减去相同数”的策略。
▶教学准备
课件、圆片学具。
▶教学过程
一、口算复习，引入课题
1.课件出示习题。
【学情预设】两位数减一位数的口算，指名学生回答，并说一说是怎样算的。
2.回忆方法，揭示课题。
师：上节课解决“相同数连加的问题”时用了哪些方法？
【学情预设】学生可能会说画图、列算式、列表、画箭头等。
师：这些方法都是我们在解决问题时经常用到的，今天我们继续来运用这些方法解决实际问题。［板书课题：解决问题(2)］
【设计意图】通过复习连减口算和连加解决问题的方法，既巩固了计算方法，又为后面解决减去相同数的实际问题奠定基础。
二、引导探究，形成策略
1.情境呈现，解读信息，理解题意。
师：勤劳的小猴子来到果园，采摘了一些橘子。它准备把橘子装回家，却遇到了数学问题，我们一起去看看吧！
课件出示教科书P78例5。
◎教学笔记
(1)师：从图中你获得了哪些信息？问题是什么？
【学情预设】学生可能会直接从文字中获取信息，也有少数同学会去数有多少个橘子。师生交流后要让学生完整地说出条件和问题。
(2)师：“装满”是什么意思？
在课件上圈上“装满”二字。
【学情预设】可能会有学生回答：每袋都要装9个，才能算装满。如果一袋中比9个少就是没装满。
(3)动手操作，直观感悟。
师：弄清了题意和问题，那怎样解决这个问题呢？请同学们拿出准备好的28个圆片表示橘子，真正数一数、分一分、摆一摆。
教师巡视。
【学情预设】利用圆片分一分、摆一摆，学生能很容易找到答案，可以装满3袋。
【设计意图】帮助学生理解条件，明确问题，是解决问题的第一步。在学生明确条件和问题后，通过动手操作，为解决问题积累活动经验。
2.分析研究，初步形成策略。
【教学提示】
用连减的方法解决问题，对一年级的学生有一定的难度，特别是要算一步看得数，再确定下一步是否还需要减，这个过程要引导学生经历。
师：回忆刚才分橘子的过程，你能用我们学过的画图、列算式、画箭头等方式简单又清楚地把分橘子的过程表示出来吗？
(1)学生在准备好的练习本上圈一圈或写一写。
(2)汇报交流。
指名学生到黑板上或投影仪前呈现自己的方法。
【学情预设】学生可能会出现如下三种方法。
预设1：9个9个地圈一圈。
预设2：画箭头的方法。
预设3：列算式。
28-9-9-9=1
教师适时板书。
师：后面两种方法中，你是怎么得出3袋的？
【学情预设】学生可能会说减了3个9，就是3满袋。
【设计意图】让学生充分经历了分一分、圈一圈、减一减的过程，既积累了解决问题的经验，又搭建了由减法到除法过渡的桥梁，便于今后更好地理解除法的意义。
◎教学笔记
(3)对比小结。
师：观察这些方法，你发现了什么？
【学情预设】学生可能会说都是在28里面找出有几个9。
师小结：虽然解答的方法不同，但都是要想28里面有几个9，有几个9，就能装满几袋。
【设计意图】通过对不同方法的对比，认识到解决减去相同数的实际问题的本质，积累解决此类问题的经验。
3.回顾与反思。
师：解答正确吗？怎样检验？
【学情预设】学生可能会重算一遍，也可能用别的方法检查。如果没有想到用加法检查，可以引导学生用加法检查。
【设计意图】进一步理解加减法之间的关系，强化检验的意识，学会基本的检验方法。
三、巩固应用，内化提高
1.完成教科书P78“做一做”。
(1)认真读题，理解题意。
师：“最多”是什么意思？
【学情预设】学生可能会说用30根小棒拼六边形，拼的六边形数量要尽可能多。
(2)学生独立尝试完成。
(3)汇报交流，展示方法。
【教学提示】
教学时对于学生的合理方法要及时评价，激励学生的个性发展。
【学情预设】学生可能会用圈一圈、画箭头等解题方法，只要合理都是可以的，要让学生完整地表达出来。
2.完成教科书P79“练习十八”第3题。
独立完成后同桌之间交流。
【学情预设】本题较简单，学生基本都能完成。
【设计意图】通过两道练习，进一步巩固用圈一圈、减一减的策略，解决减去相同数的实际问题，内化提升学生的能力。
四、评价反思，收获小结
师：今天这节课你学到了哪些新知识？
▶板书设计
解决问题（2）
28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？
方法一： 9个9个地圈一圈
方法二：
方法三： 28-9-9-9=1（个）
口答：可以装满3袋，还剩1个。
▶教学反思
本节课在教学时，注重通过情境模拟，用28个圆片代替橘子，真正数一数、分一分，在操作的过程中理解题意，积累活动经验。然后鼓励学生用简单、清楚的方式表达思考过程，在操作交流中完成了知识的建构。教学过程中，学生呈现的生成资源也很丰富，教学时要随时关注生成资源，并及时抓住进行教学。
▶作业设计
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◎教学笔记
？ ？
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