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    第六单元 整理与复习(1)【教案】
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    第六单元 整理与复习(1)【教案】01
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    小学数学人教版一年级下册整理和复习教案设计

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    这是一份小学数学人教版一年级下册整理和复习教案设计,共2页。教案主要包含了知识回顾,揭示课题,在比较中理解加减法算理,在练习中巩固,课堂小结等内容,欢迎下载使用。

    教科书P81“整理和复习”第1、2题,完成P82“练习十九”第1、2题。
    ▶教学目标
    1.通过复习,进一步熟悉100以内的加减法口算,正确掌握两位数加一位数、整十数,两位数减一位数、整十数的计算方法,并能熟练计算。
    2.通过整理和复习,加深对知识的理解并将知识系统化,初步培养学生归纳总结、整理知识的能力,初步渗透函数思想。
    3.激发学生学习的兴趣,获得成功的体验,增强学习数学的信心。
    ▶教学重点
    正确、熟练地进行100以内的口算。
    ▶教学难点
    梳理知识,形成知识结构。
    ▶教学准备
    课件。
    ▶教学过程
    一、知识回顾,揭示课题
    师:请同学们回顾一下,这一单元我们学了哪些知识?
    【学情预设】学生交流汇报时不会完整表述,比较零散。学过的知识有:两位数加一位数、整十数,两位数减一位数、整十数,小括号,解决问题等。
    【设计意图】通过回顾,将本单元的知识有序清晰地呈现出来,全面了解本单元所学知识,了解它们之间的联系。
    师:今天我们就一起来整理和复习本单元的知识。
    二、在比较中理解加减法算理
    1.课件出示教科书P81“整理和复习”第1题。
    【教学提示】
    这里要让学生充分比较﹑交流,加深对加减法算理的理解。
    (1)指名学生快速算出得数。
    (2)师:请同学们观察所给算式,说一说发现了什么。
    【学情预设】预设1:第一行的第一个加数都是57;第二行的第一个加数都是75。
    预设2:每组中的第二个加数都一样。
    预设3:第一组是两位数加一位数不进位加法;第二组是两位数加整十数;第三组是两位数加一位数的进位加法。
    教师对学生的发言及时反馈并注意给予恰当的评价。
    (3)师:观察题中6个算式,哪些算式中的7和2可以直接相加?请说明理由。
    【学情预设】学生可以结合题目中的第一、二组举例进行说明,例如对比57+2和75+2,学生能用自己的话说清意思即可,明确相同数位上的数可以直接相加。
    师:谁能说一说你是怎样计算57+9和75+9的?
    【学情预设】学生计算57+9时,可能会说先算7+9=16,再算50+16=66;计算75+9时,先算
    ◎教学笔记
    5+9=14,再算70+14=84。
    2.课件出示教科书P81第2题。
    (1)开火车口算。
    (2)师:哪些算式中的7和2可以直接相减?说明理由。
    【学情预设】学生会结合题目中的算式举例进行说明,例如对比57-2和75-2,学生能用自己的话说清意思即可,明确相同数位上的数可以直接相减。
    (3)师:谁能说一说你是怎样计算57-9和75-9的?
    【学情预设】学生计算57-9时,可能会说先算17-9=8,再算40+8=48;计算75-9时,先算15-9=6,再算60+6=66。
    【设计意图】结合典型的口算题目,激活已有的经验;结合实例回答问题,回顾计算方法;在比较、说明理由的过程中,加深对加减法算理的理解。明确个位和个位上的数相加减,十位和十位上的数相加减。
    (4)对比观察题中两组算式,你发现了什么?
    【学情预设】学生可能会说,它们都是两位数加、减一位数、整十数的计算,相同数位上的数才能相加、减等等。
    三、在练习中巩固
    1.课件出示口算。
    (1)学生迅速写出答案。
    (2)任选几道指名学生说说是怎样计算的。
    2.完成教科书P82“练习十九”第1题。
    学生独立在教科书上完成后同桌相互订正。
    3.完成教科书P82“练习十九”第2题。
    限时1分钟内完成,看谁完成得最快。
    【学情预设】以上三题都是口算练习,大部分学生完成较快,少数学生速度较慢,教师巡视,掌握学生情况,有针对性地进行辅导。
    【设计意图】通过各种形式的练习,进一步理解算理,掌握算法,复习计算方法,培养学生灵活计算的能力。
    四、课堂小结
    师:通过本节课的整理,你有哪些收获?
    ▶教学反思
    ◎教学笔记
    本节课通过整理和复习两位数加、减一位数、整十数,让学生通过实例,在比较、交流中理解算理,同时设计大量的口算练习,达到熟练口算的目的。学生计算的正确率比较高,只是部分学生的速度仍要提升,要达到熟练口算的程度还需要加强练习。
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