小学语文人教部编版四年级下册绿教学设计

这是一份小学语文人教部编版四年级下册绿教学设计，共11页。
1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
教学重点
想象诗歌描绘的景象，感受诗人的独特表达。
教学难点
1.有感情地朗读诗歌。
2.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
教学策略
认写字词
本课的会认字，在读音方面，需要提醒学生注意“叉”是多音字，在本课读第一声。“叉、挤”的意思可以结合具体语境，通过做动作、看图片等方式来理解。
本课的会写字，“挤”和“挥”都是提手旁，可以通过做动作归类识记。“瓶”书写时要注意右半部分的笔顺；“叉”是独体字，书写时要注意找到其中心点的位置。
朗读指导
相较前一课，这首诗的朗读有一定难度。教师可以采用配乐范读的形式，让学生边听边想象，将学生代入诗歌营造的奇特景象之中，然后进一步指导学生朗读。如，第2节可以结合表示“绿”的词语及省略号，读出绿的不同与丰富；第3节可以结合三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化；第4节和第5节，可以结合“挤”“重叠”“静静地交叉”“突然”等关键词，读出景象的变化。
阅读理解
教学时，可以让学生先默读整首诗，画出自己认为写得奇特的诗句，想想奇特在哪里。然后在学生汇报的基础上，重点加以指导。如，第1节，结合“墨水瓶倒翻”的生活经验，引导学生感受诗人的奇特想象；第3节，引导学生想一想“风、雨等都是没有颜色的，为什么在诗人眼里都是绿的”体会诗人的独特感受；第5节，引导学生谈一谈“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给自己的感受，从而体会“绿”所蕴含的生机、活力，感受作者对美好世界的热爱与赞美。最后，通过“阅读链接”进行比较阅读，感受诗歌与散文的不同。
积累运用
1.积累含有“绿”字的词语，并能够仿照诗歌运用这些词语。
2.在反复朗读的基础上，背诵这首诗。
教学准备
教师准备：1.制作多媒体课件及字词卡。
2.春天的图片。
学生准备：1.预习生字词。
2.搜集有关作者的资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.能有感情地朗读课文，能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
教学过程
板块一 激发兴趣，引入新课
1.导入：在中央电视台的《中国诗词大会》节目中有个环节叫“飞花令”，主持人给出一个关键字，选手们轮流说出带有这个字的诗词。今天，咱们班也来一场“飞花令”怎么样？老师给出的关键字是“绿”，请大家分别说出带有“绿”字的诗词。
预设：
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
2.揭示课题：绿色给人以无穷的美感，历来就是文人墨客歌咏的对象。现代诗人艾青也喜欢“绿”，他用朴素的语句写下了绿的美。这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中，一起惊诧于绿的风韵！(板书课题)
3.简介作者。
课件出示 艾青(1910—1996)，中国诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。1933年第一次用笔名“艾青”发表长诗《大堰河——我的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有盛誉。主要作品有《大堰河——我的保姆》《北方》《向太阳》等。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。
设计意图 教学时，从热播的电视节目入手，用学生喜欢的“飞花令”导入新课，唤起学生的学习积极性，创设良好的氛围，从而激发学生阅读这首以《绿》为题的诗歌的兴趣。
板块二 初读课文，学习字词
活动1 自由朗读，认读生字词
1.自由朗读课文，自主认读生字词，识记字形。
2.思考：这首诗给你带来怎样的感受？(美)
活动2 小组合作，识字学词
1.小组合作学习。
课件出示 (1)组长带领组员认读生字，不认识的字可借助工具书认读。
(2)组员交流生僻字的识字方法，做好记录。
(3)用自己喜欢的方法理解词语。
2.交流学习成果。
(1)读词语。
课件出示 墨绿 嫩绿 集中 交叉 教练 指挥 整齐 节拍
(2)提示：
“叉”是多音字，在本课读第一声。
“挥、挤”是提手旁，与手部的动作有关。
(3)理解词语。
结合生活经验理解“倒翻”“翠绿”，做动作理解“重叠”“交叉”。
课件出示
倒(dǎ)翻：打翻，跌倒。例句：沙滩上，孩子们互相嬉戏推搡，一个个倒翻在地。
翠绿：像翡翠那样的绿色。“翠绿”是物色词，“以物状色”，由事物名称＋颜色构成，表达“像某物一样的某色”的语义。像这样的词还有：橄榄绿、豆绿、苹果绿、杏黄等。
重叠：(相同的东西)一层层堆叠。
交叉：不同事物有部分相同，重合。
设计意图 运用多种方法掌握字词的音、形、义，在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍。在认读字音方面，提醒学生注意“叉”这个多音字的字音。
板块三 通读全文，整体感知
活动1 自由朗读，初步感知
1.教师范读，学生自由读诗歌。让学生想一想：每小节描写了哪些内容？指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。
2.引导学生尝试概括。
第1节：眼前铺满绿色。
第2节：绿色的丰富，深、浅、浓、淡应有尽有。
第3节：整个自然空间充满了绿色。
第4节：绿色聚集、重叠的形态。
第5节：绿色在风中舞动。
3.再次交流，现在你对这首诗歌又有什么新的感受？
预设：
梦幻的感觉。
心旷神怡的感觉。
活动2 指导朗读，读中感悟
1.选择自己喜欢的小节，有感情地朗读，作批注。
2.你认为怎样读能表达出自己的感受？读一读。
指导：
(1)第1节，强调突出“到处”是绿的。
(2)第2节，关注六个形容绿色的词语，感受绿色的丰富。关注省略号，读出更多的绿。
(3)第3节，关注三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化。
(4)第4节，关注诗中的动词：挤、重叠、交叉。
(5)第5节，关注风“突然”来了，读出景象的变化。
设计意图 这首诗歌朗读起来有一定的难度，老师配乐范读，增加诗歌的感染力，范读是非常必要的。教师范读后再指导学生通过自读的形式，整体朗读诗歌，把握诗歌内容，为分析诗歌内容作准备。
板块四 指导书写，总结延伸
活动1 观察指导，练写生字
1.观察课后写字表，找出容易写错的笔画，集体交流解决方法。
2.教师利用课件演示生字书写过程，组织学生仔细观察，关注间架结构，帮助学生记住笔顺和字形。
瓶：左半部分“并”的两横收笔在同一条竖线上，给右半部分的“瓦”留有空间，让布局更紧凑。注意右半部分的笔顺。
叉：独体字，书写时要注意找到其中心点的位置。横撇和捺的交叉点位于这个字长度的二分之一处，接近田字格的中心点，点画位于三角区域的中心位置，在竖中线收笔。
3.学生再次观察课后“写字表”，先观看书写动漫，再练写两个，教师巡视指导。
4.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
活动2 课堂小结，拓展延伸
1.教师总结学生课堂学习情况，提出努力的方向。
2.将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图 发挥学生识字的主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，指导学生正确的书写方法，培养学生良好的书写习惯。引导学生用恰当的语气朗读，来表达自己对诗歌的理解，为下节课品读诗歌作好准备。
第2课时
课时目标
1.能有感情地朗读课文，背诵课文。
2.通过比较阅读，感受诗人独特的表达，进一步体会诗歌语言的特点。
教学过程
板块一 复习词语，引入新课
活动1 认读词语，巩固识记
1.课件出示词语。
课件出示 墨绿 嫩绿 集中 交叉 教练 指挥 整齐 节拍
2.学生认读。
活动2 朗读诗歌，引入新课
1.指名朗读诗歌。
2.提问：作者从哪些方面描述了“绿”？
3.过渡：通过上节课的学习，说说诗歌给你留下了怎样的印象。
设计意图 引导学生复习词语，巩固对字词的掌握。回顾诗歌内容，来组织学生开展有效阅读。
板块二 品读诗歌，感悟体会
活动1 自由朗读，完成活动卡
1.课件出示活动卡，指名读一读活动卡中的内容。
2.自由朗读诗歌，在书中画出你认为写得奇特的诗句，填写表格。
课件出示
3.仔细读一读自己画出的句子，说一说奇特的原因是什么，填在表格中。
4.仔细读读画出的小节，展开想象，把自己想象到的画面画在表格中。
活动2 分节学习，交流汇报
1.学习第1小节。
课件出示 好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……
(1)“……”表示什么？
(2)你从这句话中感受到了什么？
预设：
因为墨水瓶倒翻了，绿色的墨水倾洒到天地间，世间所有的一切都是绿的，真是神奇的墨水瓶啊！
墨水瓶能有多少墨水啊？居然能把一切都染绿了，太奇妙了！
2.学习第2小节。
(1)诗中写了哪些绿？你读了之后有什么感受？
预设：
墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……
当我读到“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”时，我仿佛看到多种多样的绿，深深浅浅、浓浓淡淡。
(2)是不是只有这些绿？你还知道哪些绿？
预设：
西瓜绿、苹果绿、薄荷绿、松石绿……
(3)这各种各样的绿，却绿得发黑、绿得出奇，怎样读出这种美，这种奇呢？指导学生朗读。
3.学习第3小节。
(1)学生自由读第3小节，说说奇在哪儿。
(2)欣赏课件，看图说话。(引导学生展开想象，感受事物呈现出的绿，体会绿得奇。)
刮的( )是绿的，下的( )是绿的，流的( )是绿的，( )也是绿的。
(3)风雨都没有颜色，为什么在诗人眼里却都是绿的呢？请结合老师的提示想一想。
风中的( )是绿的，雨中的( )是绿的，水中倒映的( )是绿的，阳光下的( )也是绿的。
(4)看到这样的绿，你想说些什么？(绿得出奇。)
当读到这一小节时，我仿佛看到世间所有的一切都是绿的，连平时的风、雨、水、阳光都成了绿的，令人惊叹。这种感受太奇特了！
4.学习第4、5小节。
(1)一阵风吹过，一切都动了起来，好像舞蹈教练在指挥，他在指挥什么？展开想象，说一说你有什么感受。
当读到这一小节时，我仿佛看到了所有常见的、不常见的绿，全部集中在一起，挨挨挤挤的，重叠着、交叉着，密密层层。
我读着读着，眼前出现了很多平时看到的景象，比如，爬满爬山虎的绿色教学楼、旅游时看到的竹海，就跟诗句描写的一样。
(2)“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”带给你怎样的感受？
当读到这一小节时，我仿佛感受到所有的绿随着风的指挥在有节奏地飘动，就像服从指挥一样，富有生机。
5.小结：诗人不仅描绘了春天一片绿色的情景，表达出对春天的喜爱，对生命的赞美，更表达出心中的希望及对充满绿色生机与活力的时代的歌颂。
设计意图 结合课件的直观感受，唤起对绿的记忆与想象，描绘美丽春景图，从而在诵读中品味绿，感悟绿的美、奇。在进行朗读指导的同时，引导学生结合关键词句体会作者的奇特想象，丰富学生对诗的理解。
板块三 阅读链接，加深感悟
活动1 出示“阅读链接”，加深感悟
1.过渡：作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天，让我们感受到无处不在的绿，绿是希望，是快乐，是生命，让我们再来看看宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受，欣赏“阅读链接”。
2.默读“阅读链接”，说说这段文字带给你怎样的感受。
3.思考：同样是写“绿”，两位作家有什么不同？
活动2 小组合作，评价提升
1.小组合作交流两首诗歌的相似之处和不同之处。
2.学习汇报。
课件出示
设计意图 带领学生阅读其他作家的文章，通过比较阅读，引导学生体会对于“绿”的不同写法，来感受同样的题材可以用不同的形式体现，而由悟到读到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，既调动了学生学习的积极性，也教给了学生学习诗歌的方法。
板块四 拓展延伸，创意写作
1.用最美的情感诵读诗歌，合作练习背诵。
2.拓展：春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过绿集中起来的情景吗？说一说，写一写。
春天到了，校园里……田野里……
(引导学生想象，春天来了，到处充满绿色。校园里，你发现了哪些事物变绿了？)
设计意图 依托文本，拓展训练，学习运用语言，巩固所学所得，模仿文本，独立运用语言，来进行创意写作，提升学习能力。
板书设计
学生课堂活动卡
★活动建议
1.自由朗读诗歌，在书中画出你认为最奇特的小节，填写表格。
2.仔细读一读自己画出的句子，想一想奇特的原因是什么，写在表格中。
3.仔细读读画的小节，展开想象，把自己想象到的画面画在表格中。
4.大胆地和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。
学生课前预学案
活动内容
认真读课文，想一想：你认为哪个小节写得最奇特？
我认为最奇特的小节
奇特的原因
我的想象(图画形式)
第( )节
不同点
篇目
绿
西湖漫笔(节选)
体裁
诗歌。
散文。
语言特点
有节奏感。
很美。
读后感受
会给人带来更多的想象。
带给人美好的感受。
内容
春天到处是绿色，风是绿的，水是绿的……世界充满了绿色。
写西湖实实在在的景致，体现出西湖的绿。
写法
全诗以虚写实，把感觉与景象融为一体。运用了比喻、排比等修辞方法。
用细腻的笔触刻画了西湖之绿。文章以写实为主，运用了先总写后分写的方法，写了道旁、飞来峰、小径等处不同的绿。
课 题
绿
用 时
2～3分钟
活动内容
认真读课文，想一想：你认为哪个小节写得最奇特？
我认为最奇特的小节
奇特的原因
我的想象(图画形式)
第( )节
课 题
绿
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
1.诗歌共有( )节。
2.带着对绿的喜爱和对春天的赞美之情朗读诗歌三遍。
预习字词
1.根据书写提示，工整地描一描下面的生字。
2.根据本课生字判断对错，对的打“√”，错的打“×”。
(1)“挤”的读音是jǐ，可以组词为“拥挤”。( )
(2)“叉”是多音字，在“交叉”中读chǎ。( )
3.借助工具书或联系上下文理解下列词语。
重叠 交叉 指挥 飘动
内容感知
1.刮的________是绿的，下的________是绿的，流的________是绿的，__________也是绿的。
2.诗歌中的“绿”指的是( )。
A.绿色的墨水瓶 B.生命的颜色，生命的象征
资料搜集
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阅读质疑
1.为什么所有的“绿”会“按着节拍飘动在一起”？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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