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小学数学人教版四年级下册小数的大小比较第2课时教学设计
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这是一份小学数学人教版四年级下册小数的大小比较第2课时教学设计，共5页。
设计说明
将教学与游戏结合起来，让学生在玩中学，不仅开发了学生的智力，而且活跃了学生的思维。
1．借助游戏趣味教学。
这节课的内容比较简单，教学时以翻牌游戏贯穿课堂教学始终，巧妙地把游戏过程转化为比较小数大小的探究过程。在游戏活动中，学生的思维得到充分发展，学习兴趣高涨，既领悟了小数大小比较的方法，又获得了积极的情感体验。
2．以学生为主体，自主探究新知。
以学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。教学要面向全体学生，学生得到全面发展应是学生为主体的必有之义。基于以上认识，教学时要充分放手，让学生自主获取新知，通过自主学习、合作探究、讨论交流、归纳总结形成知识上的共享，学习上的共赢。让学生在学习的过程中获得成功的体验，感受数学的魅力，培养良好的自主学习的习惯。
3．精心设计练习，巩固新知。
课堂练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径，是检验教学效果、及时反馈教学信息、发展学生思维的重要环节。同时，这节课涉及的每个练习都体现在“精”字上，针对性强。从根据跳远成绩单排名次，唤起学生的生活经验，将数学知识和生活实际紧密联系起来，使学生明确知识源于生活又应用于生活。巩固练习更加突出了练习的有效性，不仅培养了学生灵活运用知识的能力，更让学生体会到数学与生活的密切联系。
课前准备
教师准备 多媒体课件 正方形卡片 课堂活动卡
教学过程
⊙设疑导入
(在黑板上贴出正方形卡片：□□□□、□□□□□)
1．每张正方形卡片的后面都藏有一个数字，这两组卡片分别代表两个整数，引导学生比较哪个整数大，并说明原因。
(后面的整数大，因为两个整数比较大小时，要先看位数，位数多的那个数就大)
2．分别在两组卡片中点上小数点，并比较哪个小数比较大。
□□.□□ □□.□□□
3．学生猜测大小。
4．引入新课，板书课题。
设计意图：创设有趣的问题情境，抓住新旧知识之间的联系，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机地衔接，有效地把握了学生学习知识的起点，明确了探究的方向，同时激发了学生的学习兴趣。
⊙探究新知
1．课件出示教材40页例5的情境图和跳远成绩表。
提问：从图中你了解到哪些信息？(引导学生依次说一说每位同学的跳远成绩)
预设
生1：从情境图中我了解到了他们正在进行跳远比赛。
生2：从成绩表中我了解到了他们的跳远成绩，小明的成绩是3.05 m，小红的成绩是2.84 m，小莉的成绩是2.88 m，小军的成绩是2.93 m。
2．合作探究。
(1)你能给他们排出名次吗？(小明排第一，小军排第二，小莉排第三，小红排第四)
(2)讨论：你们是怎样排出名次的？
(3)请同学们按照课堂活动卡的提示以小组为单位进行探究。(详见课堂活动卡)
(4)汇报。
预设
组1：小明的跳远成绩的整数部分是3，比其他人的跳远成绩的整数部分大，所以小明排第一。
组2：其余三人的跳远成绩的整数部分都是2，比较十分位上的数字，小军的跳远成绩的十分位上是9，比小红和小莉的跳远成绩的十分位上的8大，所以小军排第二。小红和小莉的跳远成绩的整数部分和十分位上的数字都相同，就比较百分位上的数字，因为8＞4，所以小莉排第三，小红排第四。
教师根据学生的汇报板书：
3．05 m>2.□□m 2.8□ m＜2.93 m
3＞2 8＜9
2.88 m＞2.84 m
8＞4
3．回顾并验证。
(1)要想比较□□.□□和□□.□□□的大小，可以把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。
(2)要想很快地比较这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？(先翻开整数部分，如果整数部分相同，就依次翻开小数部分的十分位、百分位)
(3)翻开整数部分都是10，提问：能比较出大小吗？为什么？该怎样做？
对于十分位的翻牌设计如下：让一名学生先翻牌，翻之前问：你希望自己十分位上的数字是几？翻牌后再问另一名学生：你现在希望自己十分位上的数字是几？翻开十分位上的数字，都是5，接着问：游戏结束了吗？为什么？
对于百分位的翻牌设计如下：让一名学生先翻牌，翻之后问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？引导学生说出几种可能性。
根据回答依次翻开：10.58 10.57□
另一名学生翻牌之后问：你为什么感到沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是9，结果会怎样？
设计意图：借助翻牌游戏巧妙地将游戏过程转化为比较小数大小的探究过程。在动态的过程中，既感悟到了比较小数大小的方法，体验了思维的有序性，又获得了积极的情感体验。
4．归纳总结。
学生回顾比较小数大小的过程，与同桌交流。
交流后教师指名汇报，根据汇报整理板书：比较小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同，比较十分位上的数字，十分位上的数字大的那个数就大……
5．探究小数的大小比较与整数的大小比较的区别。(整数的大小比较，位数多的数就大，小数的大小比较却不是这样，位数多的数不一定大)
⊙巩固练习
1．在○里填上“＞”或“＜”。
3.14○4.13 5.192○5.129
12.001○12.01 0.473○0.46
10.347○10.343 7.281○8.001
2．下面的小数中最大的小数是多少？最小的小数是多少？有相等的小数吗？最接近8的小数是多少？最接近9的小数是多少？
1.508 15.08 850.1 5.18 5.180
0.158 8.501 5.018 8.510 510.8
⊙课堂总结
通过这节课的学习，你有什么收获？
⊙布置作业
教材40页“做一做”。
板书设计
小数的大小比较
3．05 m>2.□□m 2.8□ m＜2.93 m
3＞2 8＜9
2.88 m＞2.84 m
8＞4
比较小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同，就比较十分位上的数字，十分位上的数字大的那个数就大……
姓 名
成绩/m
小 明
3.05
小 红
2.84
小 莉
2.88
小 军
2.93
设计说明
将教学与游戏结合起来，让学生在玩中学，不仅开发了学生的智力，而且活跃了学生的思维。
1．借助游戏趣味教学。
这节课的内容比较简单，教学时以翻牌游戏贯穿课堂教学始终，巧妙地把游戏过程转化为比较小数大小的探究过程。在游戏活动中，学生的思维得到充分发展，学习兴趣高涨，既领悟了小数大小比较的方法，又获得了积极的情感体验。
2．以学生为主体，自主探究新知。
以学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。教学要面向全体学生，学生得到全面发展应是学生为主体的必有之义。基于以上认识，教学时要充分放手，让学生自主获取新知，通过自主学习、合作探究、讨论交流、归纳总结形成知识上的共享，学习上的共赢。让学生在学习的过程中获得成功的体验，感受数学的魅力，培养良好的自主学习的习惯。
3．精心设计练习，巩固新知。
课堂练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径，是检验教学效果、及时反馈教学信息、发展学生思维的重要环节。同时，这节课涉及的每个练习都体现在“精”字上，针对性强。从根据跳远成绩单排名次，唤起学生的生活经验，将数学知识和生活实际紧密联系起来，使学生明确知识源于生活又应用于生活。巩固练习更加突出了练习的有效性，不仅培养了学生灵活运用知识的能力，更让学生体会到数学与生活的密切联系。
课前准备
教师准备 多媒体课件 正方形卡片 课堂活动卡
教学过程
⊙设疑导入
(在黑板上贴出正方形卡片：□□□□、□□□□□)
1．每张正方形卡片的后面都藏有一个数字，这两组卡片分别代表两个整数，引导学生比较哪个整数大，并说明原因。
(后面的整数大，因为两个整数比较大小时，要先看位数，位数多的那个数就大)
2．分别在两组卡片中点上小数点，并比较哪个小数比较大。
□□.□□ □□.□□□
3．学生猜测大小。
4．引入新课，板书课题。
设计意图：创设有趣的问题情境，抓住新旧知识之间的联系，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机地衔接，有效地把握了学生学习知识的起点，明确了探究的方向，同时激发了学生的学习兴趣。
⊙探究新知
1．课件出示教材40页例5的情境图和跳远成绩表。
提问：从图中你了解到哪些信息？(引导学生依次说一说每位同学的跳远成绩)
预设
生1：从情境图中我了解到了他们正在进行跳远比赛。
生2：从成绩表中我了解到了他们的跳远成绩，小明的成绩是3.05 m，小红的成绩是2.84 m，小莉的成绩是2.88 m，小军的成绩是2.93 m。
2．合作探究。
(1)你能给他们排出名次吗？(小明排第一，小军排第二，小莉排第三，小红排第四)
(2)讨论：你们是怎样排出名次的？
(3)请同学们按照课堂活动卡的提示以小组为单位进行探究。(详见课堂活动卡)
(4)汇报。
预设
组1：小明的跳远成绩的整数部分是3，比其他人的跳远成绩的整数部分大，所以小明排第一。
组2：其余三人的跳远成绩的整数部分都是2，比较十分位上的数字，小军的跳远成绩的十分位上是9，比小红和小莉的跳远成绩的十分位上的8大，所以小军排第二。小红和小莉的跳远成绩的整数部分和十分位上的数字都相同，就比较百分位上的数字，因为8＞4，所以小莉排第三，小红排第四。
教师根据学生的汇报板书：
3．05 m>2.□□m 2.8□ m＜2.93 m
3＞2 8＜9
2.88 m＞2.84 m
8＞4
3．回顾并验证。
(1)要想比较□□.□□和□□.□□□的大小，可以把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。
(2)要想很快地比较这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？(先翻开整数部分，如果整数部分相同，就依次翻开小数部分的十分位、百分位)
(3)翻开整数部分都是10，提问：能比较出大小吗？为什么？该怎样做？
对于十分位的翻牌设计如下：让一名学生先翻牌，翻之前问：你希望自己十分位上的数字是几？翻牌后再问另一名学生：你现在希望自己十分位上的数字是几？翻开十分位上的数字，都是5，接着问：游戏结束了吗？为什么？
对于百分位的翻牌设计如下：让一名学生先翻牌，翻之后问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？引导学生说出几种可能性。
根据回答依次翻开：10.58 10.57□
另一名学生翻牌之后问：你为什么感到沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是9，结果会怎样？
设计意图：借助翻牌游戏巧妙地将游戏过程转化为比较小数大小的探究过程。在动态的过程中，既感悟到了比较小数大小的方法，体验了思维的有序性，又获得了积极的情感体验。
4．归纳总结。
学生回顾比较小数大小的过程，与同桌交流。
交流后教师指名汇报，根据汇报整理板书：比较小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同，比较十分位上的数字，十分位上的数字大的那个数就大……
5．探究小数的大小比较与整数的大小比较的区别。(整数的大小比较，位数多的数就大，小数的大小比较却不是这样，位数多的数不一定大)
⊙巩固练习
1．在○里填上“＞”或“＜”。
3.14○4.13 5.192○5.129
12.001○12.01 0.473○0.46
10.347○10.343 7.281○8.001
2．下面的小数中最大的小数是多少？最小的小数是多少？有相等的小数吗？最接近8的小数是多少？最接近9的小数是多少？
1.508 15.08 850.1 5.18 5.180
0.158 8.501 5.018 8.510 510.8
⊙课堂总结
通过这节课的学习，你有什么收获？
⊙布置作业
教材40页“做一做”。
板书设计
小数的大小比较
3．05 m>2.□□m 2.8□ m＜2.93 m
3＞2 8＜9
2.88 m＞2.84 m
8＞4
比较小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同，就比较十分位上的数字，十分位上的数字大的那个数就大……
姓 名
成绩/m
小 明
3.05
小 红
2.84
小 莉
2.88
小 军
2.93
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