第3单元第1节第1课时《加法交换律》导学案设计

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导学案设计课题加法交换律课型新授课设计说明　　在以前的学习中，学生对加法交换律已有了一些感性认识。例如：在10以内数的加法中，学生看一个图可以列出两个加法算式；在万以内数的加法中，通过对验算方法的教学，学生已经知道交换两个加数的位置再算一遍，所得的结果不变。为此，在教学时做了如下设计：　　1.设计开放的教学情境，为学生自主提问创造良好的环境。　　良好的学习环境能促进学生积极主动地思考。所以新课伊始，在遵循教材编写意图的情况下，改编了情境图，给学生呈现了他们课间活动的场景，并提供了三个信息，学生根据自己收集的信息提出问题，教师根据学生提出的问题筛选出本节课重点研究的问题。这种开放的教学情境为学生积极参与学习提供了保障。　　2.设计观察、比较、举例、验证的学习氛围，为学生自主获取知识提供学习方法。　　学习方法的获取对于处于启蒙阶段的小学生来说显得尤为重要。因此，在学习新知的过程中，应注重学习方法的渗透。在学生列出两个不同的算式之后，引导学生进行计算并观察，在初步感知的基础上，引导学生通过举例、计算进行验证，借助不完全归纳法，引导学生从特殊到一般，概括出加法交换律。这一教学过程在不经意间传达给学生学习数学的一般方法：观察——猜想——推理验证。课前准备教师准备：多媒体课件　课堂活动卡教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，激趣导入。(5分钟)1.创设情境，引发学生思考。(1)引导学生观察，并让学生根据图中信息自主提出问题。(2)选择学生提出的一个问题“跳绳的有多少人”引导学生列式。2.引入新课：同一个问题为什么可以列出两个不同的算式？这节课我们就来研究一下。1.(1)观察并收集信息，提出问题。①跳绳的有多少人？②跳绳的男生比跳绳的女生多多少人？……(2)列式：28＋17或17＋28。2.思考并交流，明确本节课的学习内容。1.先写出下面各题的得数，再选择一个加法算式说出其各部分的名称。37＋22＝　24＋46＝43＋57＝　50＋0＝二、探究体验，总结加法交换律。(20分钟)1.引导学生观察比较这两个算式有什么不同。2.引导学生思考：这两个算式可以用什么符号连接？3.引导学生举例验证：是不是所有的两个数相加，交换加数的位置，它们的和都不变呢？[教师巡视，相机展示学生中出现的两种举例情况：(1)先写出12＋23和23＋12，计算后，再在两个算式之间添上“＝”；(2)不计算，直接从左往右依次写下“12＋23＝23＋12”]4.引导学生比较这两种举例的情况，你想说些什么？5.仔细观察这些算式，你发现了什么规律呢？(根据学生的回答，引导学生发现规律)6.引导学生用自己喜欢的方式表示这个规律。7.师生共同总结加法交换律。8.引导学生回忆在以前的学习中什么时候用到过加法交换律。1.观察比较并回答老师的问题：28＋17是男生人数加上女生人数，17＋28是女生人数加上男生人数。2.交流、汇报。预设生1：用等号连接。因为这两个算式所求的问题是同一个，都是把两个数合并成一个数的运算，只是书写时先后顺序不同而已。生2：这两个算式的结果是一样的，都是45，所以可以用等号连接。3.在练习本上举例验证。4.汇报：不计算就不能真正验证这两个算式是否真的相等。5.说出发现的规律。两个数相加，交换加数的位置，和不变。6.独立思考后汇报：△＋☆＝☆＋△，甲数＋乙数＝乙数＋甲数，a＋b＝b＋a……7.和老师共同总结加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，和不变，这叫做加法交换律，通常用字母表示为a＋b＝b＋a。8.回忆并思考：在加法的验算中用到过加法交换律。2.根据加法交换律填空。(1)27＋19＝19＋(　　)(2)(　　)＋15＝(　　)＋37(3)26＋11＝(　　)＋(　　)(4)a＋(　　)＝10＋(　　)(5)b＋(　　)＝24＋(　　)3.下面的算式哪些符合加法交换律？在(　　)里画“√”。76＋24＝80＋20(　　)55＋35＝35＋55(　　) a＋28＝28＋a(　　)15＋a＝b＋15(　　)三、巩固练习，应用反馈。(12分钟)1.完成教材18页1题。2.完成教材19页2题。1.独立填空，集体订正。2.独立计算，集体订正。4.计算下面各题，并用加法交换律验算。38＋456427＋529614＋2021四、课堂总结，布置作业。(3分钟)1.总结本节课的学习内容。2.布置课后学习内容。谈自己本节课的收获。教师批注