语文枫桥夜泊教案设计

这是一份语文枫桥夜泊教案设计，共7页。教案主要包含了辨字组词露一手，解释词语，填空等内容，欢迎下载使用。

《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准实验稿》为依据遵循语文教育的规律顺应学生的身心发展特点致力于构建开放而有活力的语文教材体系倡导自主、合作、探究的学习方式全面提高学生的语文素养培养创新精神和实践能力促进每个学生的全面发展为他们的终身学习、生活和工作在语文方面奠定基础。
教材结构特点
（一）教材结构部编版五年级上册教材全册共有课文26篇其中精读课文20篇略读课文 6篇。这些课文从精读到略读按两个层次编排体现由扶到放的设计思路。本册要求认识 200个字会写 220个字。要求认识的字分散安排在精读课文和略读课文在课后生字条里列出要求会写的字安排在精读课文后以方格的形式排列。为了便于复习检词语表统一安排在全册书的未必以每课一组的形式呈现。生字表 1是要求认识的字 200个生字表 2是要求会写的字 220个以供复习、检测之用。
（二）教材的主要特点本册是在前八册教材的基础上编写的教材的结构及思路有一定的继承性体现整套教材的延续性同时又有发展变化。主要表现在以下方面:
1.专题组元的角度更加灵活多样。
2.加强整合的编写目的更加明确。
3.课文既保留传统的优秀篇目又增加了富有时代感的新课文。
4.强化导学功能引导学生思考。
5.增加了古诗文和传统文化相应的文章选录加强对学生学习和传承传统文化的教育。
6.拓展学习资源加强课内外语文学习的联系。
教材的重点方面
本册是在新人教版部编本前八教材的基础上编写的教材的结构及思路有一定的继承体现整套教材的延续性同时又有发展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍:
（一）专题组元的角度更加灵活多样部编版五年级上册教材的编排方式仍按专题组织教材内容但专题的角度、内容更加灵活多样。有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生对祖国大自然的关爱如激发对花鸟的热爱，热爱祖国，四时景物的动静态美。有的专题是从态度的角度提出的，如我爱阅读书山有路勤为径，这组教材激发学生的阅读热情，还有的专题是从文体的角度提出的如学习说明性文章引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。有的专题虽然在前几册有类似的单元出现如“父母之爱”但本册教材在内涵上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。不仅如此本册内容还加大了中华传统文化的选录如学习民间故事等。
（二）加强整合的编写目的更加明确本册在编写中进一步加强整合。
主要体现在以下三个方面。
1导语导学整合单元内容。
2精读课文与略读课文的整合。
3单元之间各学习内容的铺垫和照应。
（三）课文既保留传统的优秀篇目又增加了富有时代感的新课文。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目如《落花生》《将相和》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《猎人海力布》《鸟的天堂》这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验。值得注意的是这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元体现了新的教学功能教师要用新的教学理念重新设计。
教材加大选取了中华传统文化和古诗词的文章如《牛郎织女一》、《牛郎织女二》、《少年中国说》、《示儿》、《题临安邸》、《已亥杂诗》、《山居秋瞑》、《枫桥夜泊》、《长相思》等文章。增加了学生阅读指导的文章注重了对学生的阅读习惯和阅读能力的培养如《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》等课文。
强化导学功能，引导学生思考考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教材不再采用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。但是仍然通过其他方式加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考。
拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系
本册安排了“资料袋”和“阅读链接”充分体现了大语文观，体现了在生活中学语文、用语文的思想。其他各组从课文的编选、“思考和练习”的设计、语文活动的建议等方面也都重视向生活拓展。如读了说明性文章启发学生找来商品说明书读一读，看看是怎样介绍商品及其使用方法的，在“不忘国耻、振兴中华”单元引导学生搜集图文资料了解为什么说圆明园的毁灭是中国历史上和世界历史上不可估量的损失。
学习目标
知识与能力目标：
1.读通诗的内容，理解大意，想象诗的画面美，并描述出来。
2.能够有感情地朗读、背诵全诗。
3.初步体会其中的静态和动态描写。
过程与方法目标：
1.引导学生想象画面，尝试自主探究诗词的画面美。
2.掌握有感情地诵读诗词的方法，背诵古诗。
情感态度与价值观目标：
1.引导学生感受诗人的心情，体会诗人心境，品味诗歌意境。
2.激发学生对大自然的热爱。
学习重难点
重点；
有感情地朗读古诗，背诵古诗。
难点：
1.想象诗句描绘的景象，体会其中的静心和动态描写。
2.体会诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自心的满足心情，初步感悟古诗寄托了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。
教学过程
(一) 交流导入
同学们，四时景物皆成趣。不同的季节有不同的美，下面我们一起来玩个小游戏。准备好了么？老师出示不同的季节你们给这些季节搭配优美的诗句。课件出示不同季节的图片学生配诗句。
师：
生 1你的积累可真不少
生 2搭配的恰当极了
生 3很好
生 4同学们都是古诗小达人。
师：古诗讲究的就是“诗中有画，画中有诗”，下面我们一起去看看王维又是如何描绘秋天的吧。板书课题齐读课题观察题目你们有什么发现呢？
生 1诗中描绘的是山中的景色。
师：你关注的是地点
生 2诗中描绘的是秋天傍晚的景色。
师：你关注的是时间。师通过同学们的回答我们知道诗人描绘的是山中秋天傍晚的景色。同学们理解能力可真不错。那同学们回忆曾经学习古诗的方法，谁给大家提示？
生 1初步朗读古诗，读正确后在理解古诗的意思，最后情感。
生 2参考注释，工具书，先理解重点字词的意思再理解整首诗的意思。
生 3查阅资料，了解诗人和创作背景，借助插图，想象画面，更好体会诗人的情感以上同学的回顾了学习古诗词的步骤和方法，学习这两首诗我们还需要结合本单元的语文要素，关注静态描写和动态描写，想象诗句描绘的画面。通过预习关于诗人你还了解了哪些？谁给大家介绍？
生 1：
生 2：
老师又将两位诗人请到了黑板上。
师：生 1生 2同学们你们已经掌握方法，了解诗人，相信接下来的学习一定能够走进诗人的内心。下面请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。
生 1声音响亮
生 2句子通顺
师：古诗的朗读除了字音准确还需要读出节奏与韵律。下面请同学们根据老师给划的节奏在书上画出节奏，同学们都画好了下面注意听范读视频，听完后和同桌读读。谁来展示？
生 1你的声音可真优美
生2老师听出你的韵律美。
师：我们一起来读一读。古诗的韵律通过读体现的淋漓尽致，那么诗中都描绘了哪些景物呢？请用圆圈圈画出来。
生 1师找的真准确，下面请同学们关注包含景物的这几句诗，小组合作交流这些景物构成了怎样的画面？
汇报交流组
1空山新雨后，天气晚来秋。
师：通过你的描绘老师看到清新雅致的空山。但老师有一个疑问，诗中介绍浣女归来格外热闹为什么这里说是“空山”呢?
生 1远离城市，山中树木丛生，显得格外幽静。
师：你走进诗人的内心，请你给大家读读这句诗。
组 2明月松间照，清泉石上流。
师：静态的明月映照松林，泉水叮咚充满了动态美。一动一静，一视一听，衬托雨后山林的格外幽静。像这样的诗句诗中还有一句，你发现了么？全班竹喧归浣女，莲动下渔舟。
师：其中翠竹是静态的。青莲、渔舟是动态的。一静一动，一听一视，进一步烘托山林的幽静。真是美丽极了，让我们配着音乐一起读一读。面对如此优美的景色也难怪诗人发出这样的感叹“随意春芳歇，王孙自可留。”也难怪诗人愿意隐居于此，让我们想象画面闭上眼睛带着轻快的情感背诵这首诗。
《枫桥夜泊》
师:王维运用动静结合的手法描绘了秋天山村生活的自然美和人物美，反应他对安静淳朴生活的向往。下面同学们运用上面学到的方法小组合作学习《枫桥夜泊》。
（二）学习任务:
1. 自由朗读古诗，注意读准字音，想想这首诗的意思。
2. 想象这首诗描绘的情景，体会作者传达的情感。
汇报交流:
出示:月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠
组 1:孤月，乌鸦，红枫，白霜，渔火。
2：一静一动，一听一视描绘夜晚带给人的孤寂感。
师：理解很深入，真是凄冷与温暖相辉映的环境。
组 2后两句我仿佛听到了钟声，似乎看到未眠诗人
借景抒情，动静结合体会诗人别样的羁旅思乡之情。
你们走进了诗人的内心让我们配乐读想象当时情景注意情感低沉的语气背诵古诗总结两首古诗的异同
生 1《山居秋暝》的景物特点和情感
生 2《枫桥夜泊》的景物特点和情感
拓展阅读
附随堂练习
一、辨字组词露一手。
落（）啼（）眠（）船（）洛（）帝（）民（）舷（）
二、解释词语。
江枫：愁眠：乌啼：渔火：
三、填空。
《枫桥夜泊》一、二句写的是诗人的景色 ,三四句写的是诗人（）的声音,抒发了诗人在旅途中（）的思想感情。
教后反思
《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的名篇，诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发自己浓浓的愁绪。本诗意境悠远，情感复杂，感受诗中的“愁绪”，是教学的重要内容，又是课堂教学的难点。对于如此优美的古诗，要注重对诗文的整体把握，紧抓住诗眼“愁”字，通过课文的图画、诗意惆怅的语言，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”“乌啼”“ 寒霜”“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的寂寞之愁。学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法是朗读。学习古诗时朗读贯穿于课堂的始终，要注意形式多样，注意对“情感”“意境”“画面感”的把握。由读通读顺，到读出感情，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次次充分朗读诗文，层层深入了解诗意，也体会了诗人的情感。