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小学语文人教部编版五年级上册四季之美教学设计及反思
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这是一份小学语文人教部编版五年级上册四季之美教学设计及反思，共4页。教案主要包含了教材分析及教学思想简单阐释，教学目标，教学设计等内容，欢迎下载使用。
《四季之美》是统编教材五年级上册第七单元的第二篇课文，本单元的人文主题是感受四时景物皆成趣。语文要素则是初步体会课文中的动态描写和静态描写，学习描写景物的变化。同时本单元也是第一次对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。围绕这样的学习任务，教材安排了《古诗词三首》和三篇散文。其中第21课的《古诗词三首》与日积月累中的《渔歌子》相呼应，引导学生借助诗句中的画面，初步感受动态、静态描写，同时体会“诗中有画，画中有诗”的文学特色。三篇散文则分别从动态描写、动态与静态的对比描写中，进一步引导学生从文字中读出画面，从画面中读出情感，即形成由“言”生“象”，由“象”到“意”的诗歌散文品鉴能力。
本文作者是日本平安时期的著名女作家清少纳言，其作品的特点是所写景致不多,却能营造出美的氛围。本文围绕题目仅仅用了四个自然段,就写出了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏和冬天的早晨不同时间、不同景物的动态美，展现出四季之美的独特韵味。对于五年级的学生来说，从文字中想象画面是中年级已具备的阅读能力，但在本课学习中由于文字意韵深远，学生很难全面感受文字中的画面美。帮助学生完成由文字到画面的转化是本课教学的重点，而通过体会文字中的画面美来感悟独特韵味就是本课的教学难点。
如何突破重难点呢？我们首先遵循阅读散文的规律，反复朗读课文，在情景、上下文、时代三重语境中，引导学生寻着“言象意”的相互关系，品文字读出画面，想画面读出韵味。我们更遵循学生学习的心理需求，鼓励学生用已有阅读散文的经验，通过自主学习，初步建立文字（言）与画面（象）的关系。根据学生真实需要搭建支架，引导学生深入感受文字中的动态美，完善从“言”到“象”的转化，再通过朗读感受品味，完成从“象”到“意”的转化。教的本质是教会学生生活，教学中我们力求让散文学习从学生的生活中来，到作者的生活中去，再回归到学生的生活中来。
二、教学目标
1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕”等13个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写，感受作者笔下四季的独特韵味。
4.初步培养品鉴散文的能力。
三、教学设计
第一课时
（一）本课时及教学目标
1.能正确朗读课文，抓住文本独特结构，初步理解课文内容。
2.能迁移运用《古诗词三首》中想象画面的方法，通过体会句子中的动态描写，读出画面美，感受独特韵味。
3.能结合作者生平和创作背景，初步感受课文的表达特色，习得初步品鉴散文的能力。
（二）教学重难点：
通过体会句子中的动态描写，读出画面美，感受独特韵味。
（三）教学准备
教师：PPT
学生：熟读课文、提前学习本单元前一课《古诗词三首》
（四）教学过程
1.整体读文，初步感知课文内容、结构。
（1）读课题，初步了解作者是一千多年前日本女作家清少纳言。
（2）初读课文，整体入手，借助本文独特的结构、语言特点，初步感知课文内容。
【设计意图：高年级学生学文，应该关注篇章，从篇章入手，引导学生整体感知课文，符合从整体到局部，再回到整体的认知过程。本文结构简单清晰，教学应顺应学生心理需求，鼓励学生大胆运用已有经验初步感知课文,激发阅读兴趣。】
2.品读课文1—3自然段，通过体会句子中的动态描写，读出画面美，感受独特韵味。
（1）借助微课回顾学习《山居秋暝》时读出画面的方法——顺着文字想完整，关注动态描写。
（2）品读课文第3自然段，体会文字中的画面美。
①学生活动：用上这样的方法多读几遍，想想，你仿佛看到了怎样的画面？
②交流、朗读、引导
第一层：顺着文字将画面的完整，引导学生了解“什么在动”。
第二层：通过抓关键字词，想象理解“怎么动”，结合背景映衬感受“在哪里动”，分层综合体会语句中的动态描写。
第三层：在感情朗读中，进一步体会文字中会动的画面和蕴含的独特韵味。
（3）迁移运用，自主阅读课文1、2自然段，读出春、夏独特的韵味。
①自读感悟。
②交流、朗读汇报，感受独特韵味。
【设计意图：有效的教学要找准学生的学习难点，搭建有效支架。学生已经具有一定的边读边想象画面的能力，困难的是理解重点语句，体会画面中的动态美及其背后的独特韵味。教学中先利用微课，借助上一课读古诗的方法来鼓励学生迁移运用。然后从“什么在动”“怎么动”“在哪里动”三个层次，引导学生从关注表层语言，到抓住重点词深入理解，再到结合背景映衬分步、深入、综合地体会语言中的动态描写。而后，在感情朗读中感受其独特韵味。】
3.再次整体读1—3自然段,进一步了解作家作品与文化相通相融。
（1）整体读1—3自然段，进一步体会独特韵味。
（2）链接作者资料，走进作家生活，感受作者闲适的心境。
（3）回扣《山居秋暝》，结合语文园地的《渔歌子》，体会文化的相通相融。同时，联通《山居秋暝》、本课、语文园地的《渔歌子》，形成单元整体学习的概念。
【设计意图：散文不仅蕴含作者个人心灵的密码，还蕴含着文化密码。《四季之美》在日本文学史上独特的美学价值，与清少纳言表达视角，与日本平安时代的审美、文学背景，与我国唐诗文化，有着密不可分的内在联系。这一环节，联通《山居秋暝》、本课、语文园地的《渔歌子》，不仅为本文的学习创设了情景语境和时代语境，还体现了当下单元整体教学的思想，也破译文本文化密码，提升学生文学品鉴能力与精神的成长。】
4.总结回顾，引发学习期待。
（1）激发学生继续阅读第四自然段及《枕草子》的愿望。
（2）鼓励学生走进生活，用笔记录生活。
【设计意图:教育的本质是教会学生生活,教学中我们力求让散文学习从学生的生活中来,到作者的生活中去,再回归到学生的生活中来。】
附：板书设计（后面加上去）
四季之美
画
（相机板书独特韵味）
动态描写
《四季之美》是统编教材五年级上册第七单元的第二篇课文，本单元的人文主题是感受四时景物皆成趣。语文要素则是初步体会课文中的动态描写和静态描写，学习描写景物的变化。同时本单元也是第一次对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。围绕这样的学习任务，教材安排了《古诗词三首》和三篇散文。其中第21课的《古诗词三首》与日积月累中的《渔歌子》相呼应，引导学生借助诗句中的画面，初步感受动态、静态描写，同时体会“诗中有画，画中有诗”的文学特色。三篇散文则分别从动态描写、动态与静态的对比描写中，进一步引导学生从文字中读出画面，从画面中读出情感，即形成由“言”生“象”，由“象”到“意”的诗歌散文品鉴能力。
本文作者是日本平安时期的著名女作家清少纳言，其作品的特点是所写景致不多,却能营造出美的氛围。本文围绕题目仅仅用了四个自然段,就写出了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏和冬天的早晨不同时间、不同景物的动态美，展现出四季之美的独特韵味。对于五年级的学生来说，从文字中想象画面是中年级已具备的阅读能力，但在本课学习中由于文字意韵深远，学生很难全面感受文字中的画面美。帮助学生完成由文字到画面的转化是本课教学的重点，而通过体会文字中的画面美来感悟独特韵味就是本课的教学难点。
如何突破重难点呢？我们首先遵循阅读散文的规律，反复朗读课文，在情景、上下文、时代三重语境中，引导学生寻着“言象意”的相互关系，品文字读出画面，想画面读出韵味。我们更遵循学生学习的心理需求，鼓励学生用已有阅读散文的经验，通过自主学习，初步建立文字（言）与画面（象）的关系。根据学生真实需要搭建支架，引导学生深入感受文字中的动态美，完善从“言”到“象”的转化，再通过朗读感受品味，完成从“象”到“意”的转化。教的本质是教会学生生活，教学中我们力求让散文学习从学生的生活中来，到作者的生活中去，再回归到学生的生活中来。
二、教学目标
1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕”等13个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写，感受作者笔下四季的独特韵味。
4.初步培养品鉴散文的能力。
三、教学设计
第一课时
（一）本课时及教学目标
1.能正确朗读课文，抓住文本独特结构，初步理解课文内容。
2.能迁移运用《古诗词三首》中想象画面的方法，通过体会句子中的动态描写，读出画面美，感受独特韵味。
3.能结合作者生平和创作背景，初步感受课文的表达特色，习得初步品鉴散文的能力。
（二）教学重难点：
通过体会句子中的动态描写，读出画面美，感受独特韵味。
（三）教学准备
教师：PPT
学生：熟读课文、提前学习本单元前一课《古诗词三首》
（四）教学过程
1.整体读文，初步感知课文内容、结构。
（1）读课题，初步了解作者是一千多年前日本女作家清少纳言。
（2）初读课文，整体入手，借助本文独特的结构、语言特点，初步感知课文内容。
【设计意图：高年级学生学文，应该关注篇章，从篇章入手，引导学生整体感知课文，符合从整体到局部，再回到整体的认知过程。本文结构简单清晰，教学应顺应学生心理需求，鼓励学生大胆运用已有经验初步感知课文,激发阅读兴趣。】
2.品读课文1—3自然段，通过体会句子中的动态描写，读出画面美，感受独特韵味。
（1）借助微课回顾学习《山居秋暝》时读出画面的方法——顺着文字想完整，关注动态描写。
（2）品读课文第3自然段，体会文字中的画面美。
①学生活动：用上这样的方法多读几遍，想想，你仿佛看到了怎样的画面？
②交流、朗读、引导
第一层：顺着文字将画面的完整，引导学生了解“什么在动”。
第二层：通过抓关键字词，想象理解“怎么动”，结合背景映衬感受“在哪里动”，分层综合体会语句中的动态描写。
第三层：在感情朗读中，进一步体会文字中会动的画面和蕴含的独特韵味。
（3）迁移运用，自主阅读课文1、2自然段，读出春、夏独特的韵味。
①自读感悟。
②交流、朗读汇报，感受独特韵味。
【设计意图：有效的教学要找准学生的学习难点，搭建有效支架。学生已经具有一定的边读边想象画面的能力，困难的是理解重点语句，体会画面中的动态美及其背后的独特韵味。教学中先利用微课，借助上一课读古诗的方法来鼓励学生迁移运用。然后从“什么在动”“怎么动”“在哪里动”三个层次，引导学生从关注表层语言，到抓住重点词深入理解，再到结合背景映衬分步、深入、综合地体会语言中的动态描写。而后，在感情朗读中感受其独特韵味。】
3.再次整体读1—3自然段,进一步了解作家作品与文化相通相融。
（1）整体读1—3自然段，进一步体会独特韵味。
（2）链接作者资料，走进作家生活，感受作者闲适的心境。
（3）回扣《山居秋暝》，结合语文园地的《渔歌子》，体会文化的相通相融。同时，联通《山居秋暝》、本课、语文园地的《渔歌子》，形成单元整体学习的概念。
【设计意图：散文不仅蕴含作者个人心灵的密码，还蕴含着文化密码。《四季之美》在日本文学史上独特的美学价值，与清少纳言表达视角，与日本平安时代的审美、文学背景，与我国唐诗文化，有着密不可分的内在联系。这一环节，联通《山居秋暝》、本课、语文园地的《渔歌子》，不仅为本文的学习创设了情景语境和时代语境，还体现了当下单元整体教学的思想，也破译文本文化密码，提升学生文学品鉴能力与精神的成长。】
4.总结回顾，引发学习期待。
（1）激发学生继续阅读第四自然段及《枕草子》的愿望。
（2）鼓励学生走进生活，用笔记录生活。
【设计意图:教育的本质是教会学生生活,教学中我们力求让散文学习从学生的生活中来,到作者的生活中去,再回归到学生的生活中来。】
附：板书设计（后面加上去）
四季之美
画
（相机板书独特韵味）
动态描写
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