小学数学北师大版一年级下册买铅笔第1课时教案设计

这是一份小学数学北师大版一年级下册买铅笔第1课时教案设计，共4页。教案主要包含了创设情境，探究体验，达标检测，课堂小结，教学板书，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课题
加与减（一）第1课时
课型
新授课
教材分析
《十几减9的退位减法》是位于北师版教材一年级下册第一单元的第一课时，本节课是20以内数的退位减法的起始课，本课借助学生熟悉的买铅笔情境，帮助学生熟悉十几减9的计算。这节课既是学生学习退位减法的起始课，又是学习退位减法计算的基础。

学情分析
学生经过10以内数的加减法和20以内数的进位加法、不退位减法的学习，不但掌握了相关的计算方法，而且积累了大量的关于数的合成与分解的知识，在本课的学习中已有一定的经验，学生将等量关系式写正确是用方程法解决问题的关键，算术法中部分量所对应的百分数是难点。

教学策略
利用学生已有的知识经验，开展本课教学。
在具体情境中通过探索交流体会减法的含义。
结合学生熟悉的背景引导学生探索计算方法。
教学内容
北师大版一年级下册 教科书第2页
教学目标
1、在具体的情境中，通过探索、交流活动，进一步体会减法的含义。
2、学会“十几减9”的退位减法。
3、能理解他人的不同算法，体会算法的多样性。初步培养学生思维的灵活性和独立性。
教学重点
熟练准确计算“十几减9”的退位减法
教学难点
探讨“十几减9”的退位减法的计算方法。
教学准备
多媒体课件
课时安排
1课时
教学环节
导学案
一、创设情境
激趣导入
师：同学们你们买过文具吗？今天袋鼠阿姨的文具店开业啦，我们陪着小兔子一起去看看，看看她是怎么买文具的，好吗？
二、探究体验
经历过程
师：同学们你们买过文具吗？今天袋鼠阿姨的文具店开业啦，我们陪着小兔子一起去看看，看看她是怎么买文具的，好吗？
师：看小兔子已经开始在买铅了。我们来看看他们在说什么吧，袋鼠妈妈说有15支铅笔，小兔子说我买9支铅笔。
师：那同学们你能找出他们对话中的数学信息并提出相应的数学问题吗？
生：袋鼠妈妈文具店有15支铅笔，小兔子买走了9支铅笔，还剩下几支铅笔？
师：怎样解决这个问题呢？我们需要从整体中去掉一部分，求剩余的部分要用减法，15-9，15-9该怎么算呢？那今天我们就来一起来探究十几减9的算法。
15-19算法
师：1、数数 我们用小棒来摆一摆算一算吧！请像小老鼠一样将准备好的15根小棒拿出来，其中一捆小棒可以拆出10根小棒，我们和小老鼠一起一根一根的减，。。9，15根减去9根还剩下6根，所以15-6=9
拆数；我们还可以怎么做呢，还可以用拆数的方法，把15或9拆分成两个部分，首先把15拆成10和5，借助小棒先从分出的10根小棒中拿出9根小棒，剩下1根小棒；再用剩下的1根小棒加上另外的5根小棒，是6根小棒，把这个过程写成算式是10-9=1,1+5=6
或者把9分成5和4，还是借助小棒从一捆零5根中拿出5根小棒，再从10根中拿走4根，剩下6根小棒，把这个过程写成算式是15-5=10,10-4=6.
好可以怎样做呢？还可以利用加法计算减法，想9再添上几就是15了，因为9添上6是15，所以15-9=6.
4、师：同学们除了以上这些方法你还有别的方法吗？我想你们一定也想到了拨计数器的方法！还记得吗计数器上个位上1个珠子表示1个一，十位上一个珠子表示1个十，接下来我们把15用计数器表示出来，十位上一个珠子，个位上5个珠子，合起来是15，这时候我们发现个位上的5不够减9，怎么办呢？这时我们可以向十位借1，而这个十位上的一又是一个10 所以我们要在个位上增加10个珠子。（借1当十）再从个位上拨走9个珠子，还剩下6个珠子，也就是15-9=6
三、达标检测
师：同学们今天的内容你们学会了吗？接下来我们做些练习巩固一下吧
1算一算
11-9=2，18-9=9
数小棒11根小棒拿出9根还剩下两根，18根拿走9根剩下9根
2圈一圈算一算。
13-9=4,16-9=7.通过圈实物数一数的方法帮助学生理解算理。
3.算一算
9+5=14,14-9=5。通过观察上图能计算出9+5=14,14-9=5.让学生体会加法和减法互为逆运算。
4.算一算
5.说一说，算一算
教师引导学生自由讲述故事情节，发现数学信息，提出数学问题，并尝试解决问题，如小松鼠去采松果，树上有17个松果，摘掉一些后还剩下9个，小松鼠摘了几个松果？
学生列出17-8=9，或17-9=8都可以。
四、课堂小结
通过本节课的学习，你有什么收获呢？同学请完成练习册本课时的习题哦！
五、教学板书
板书： 买铅笔
（1）15－9＝6 （2）15－9＝6
10－9＝1 15－5＝10
1＋5＝6 10－4＝6 ……
（3）15－9=6
因为9＋6＝15所以15－9＝6
六、教学反思
优点：本课教学的重点是“十几减9”的算法。教师尊重教材的编排要求，在例题教学时，让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，提出了多角度思考的要求。学生在交流汇报中，逐步明确计算“十几减9”可以有不同的算法，要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面，虽然学生刚进校门不久，但学生们思维活跃，互相启发、互相鼓励、共同完善，不管是以前知道答案的(幼儿园背过)，还是暂时没想出答案的，都表现出了浓厚的兴趣。学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。
缺点：虽然学生已经有了一定的生活经验和计算能力，但是在实际探索十几减几的算法时计算能力弱些。学生们在将实际问题抽象成数学问题时能准确的找出数学信息，但是语言不够精炼完整，个别学生语言表达弱，在在抽象层面上解决如何计算15-9的问题上，虽然有计数器的帮助，但是在引导学生进一步体会借1当十的道理时个别同学理解慢。
改进措施：在学生独立解答的基础上，鼓励学生多表达，低领段的孩子需要从日常中培养表达能力，数学思维，日常多引导学生进行计算游戏，在玩中学。