陕旅版六年级下册Unit 3 Who's That Man？教案

这是一份陕旅版六年级下册Unit 3 Who's That Man？教案，共60页。教案主要包含了主 题，课 时，板书设计等内容，欢迎下载使用。

【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能听、说、读、写词汇：pupil, actr, singer, reprter, scientist, plice fficer, basketball player。
2. 能听懂、认识功能句：Wh’s What des ... d? 并能准确作答。学会用功能句... is a / an ...表述他人的职业。
二、教学准备
1. 教师准备
(1) Let’s learn部分的词汇教学卡片。
(2) 四年级上册Unit 1所学的职业单词卡片及student, teacher的单词卡片。
(3) Let’s learn部分的教学音频。
(4) 教学课件。
2. 学生准备：朋友或家人的照片。
三、教学方法建议
课程导入(Leading In)
(1)课前热身
师生相互问候。教师出示已学过的职业单词卡片：farmer, wrker, teacher, driver, dctr, nurse等，请学生齐读。可以参考以下开课方式：
T: Gd mrning, bys and girls.
Ss: Gd mrning, Mr. / Miss ...
T: I’m a teacher, and yu’re students, right? (说话的同时，依次用手指向自己和学生们，帮助学生更好地理解这句话)
Ss: Yes. I’m a student. / We are students. Yu’re a teacher.
T: OK. Let’s review the wrds tgether nw.(教师从student开始逐出示已学过的职业单词)
(2)新课导入
1. Part A Warming-up: Lk and chse
教师可通过句What is 引导学生根据本部分的图片进行回答，逐一引出答案：driver, a; teacher, b; wrker, c; dctr, d; nurse, e; farmer, f。
T: What is this man?（教师提问的同时，课件也出示问题和图片a，并书写句型在黑板上，给this man加下画线，让学生明白此处是可以进行替换的）
S1: He is a driver.（帮助学生用完整的句子进行回答，课件出示完整的答句，教师板书句子，并给driver加下划线）
T: What is this wman?
（教师逐步变化提问方式，帮助学生复习What is 句型）
S2: She is a teacher.
（课件出示完整的答句，教师在黑板上的答案前加写“She/He”)
T: What is he?
S3: He is a wrker. ...
2. Part A Warming-up: Talk abut the pictures abve
让学生两人一组参考本部分的对话范例，就上面Lk and chse部分所给的图片进行对话练习。
课件出示班里一个学生的照片。
T: Wh is this girl?(指着图片提问)
S: She is ...(引导学生回答她的名字，并理解问句的意思)
T: What is she?
S: She is a student.
课程展示活动和过程的设计建议（Presentatin)
(1)新课展示Part A Let’s learn
教师承接上一环节，借助课件图片或选择学生熟悉的人物进行词汇的教学。因为本节课中所学习的单词都是职业，比较直观，易于理解，所以选择合适的人物进行本部分的职业词汇教学，能帮助学生更好地理解和学习词汇。
1. 教授单词pupil
T: She is a student in a primary schl. She is nt in a middle schl. S she is a pupil, t.
课件出示小学、中学、大学的图片背景，强调她是小学生。
T: ... is a pupil. Yu’re all pupils.
再次强调pupil，帮助学生理解和巩固词汇，鼓励他们加以运用。
S: I’m a pupil. ... is a pupil, t.(检测学生的学习效果)
全班看着教学卡片拼读，引导学生注意第一个音节pu中的u读长音[ju:]，也就是字母音。第二个音节pil中的字母i不发音。
鼓励最先记住单词pupil的学生上前将该单词写在黑板上。
2. 教授词汇basketball player和功能句Wh’s that man?
课件出示篮球明星的图片。
T: Wh’s that man?
课件同步出示课文标题，教师领读并板书在黑板上。
Ss: He is ...
引导学生了解更多信息：
T: Yes, he is ... He can play basketball very well.
课件出示句子，重点引导学生说出短语play basketball。
T: He is a basketball player.
课件动态颠倒play basketball这两个单词，并在play后面用醒目的颜色加上er。
T: What is he?
Ss: He is a basketball player.
让学生看着单词卡片，说出更多的篮球运动员“... is a basketball player, t.”并请班里最高的同学在全班同学的拼读提示下把这个单词写在黑板尽可能高的地方。
T: Wh’s that man?(课件呈现足球运动员的照片)
Ss: He’s ...
T: Yes. He’s ... He can play ftball. What is he?
引导学生说出ftball player，并能以此类推，总结出多名球类运动员的英语表达方式。在以往学习的基础上轻松为学生进行知识的扩充，既让学生学会单词player，又可以帮助学生掌握知识迁移的学习策略。不但不会增加任何学习负担，还可以鼓励学生进行更多的从球类运动到球类运动员的拓展式练习。
Ss: He is a ftball player.
T: Yu are clever.(对着学生竖起大姆指表扬他们)
3. 教授单词actr，强化功能句Wh’s that man?并逐步引出另一个功能句What des he d?
T: Wh’s that man?
课件出示一位演员的照片。
Ss: He is ...
T: He can act. What des he d?
在学生形成了刚才的思维套路后，学生能大致猜测出这个句子的意思。课件在What is he? 右边出示=What des he d?
Ss: He is an actr.
课件出示单词actr，用醒目的颜色突出r，并领读actr。]
T: He is an actr. Here’s a letter a, and its prnunciatin is [æ].(出示an的时候可用另一种颜色，并为学生稍作解释：在元音音素前需用冠词an)
Wh else is an actr?
引导学生用... is an actr.来表述更多他们知道的演员，当学生说到女性演员的名字时，教师可适当拓展单词actress。并夸学生犯了一个很好的错误。
S: … is an actr.
T: N, … isn’t an actr. She is an actress. But yu made a gd mistake. … is a wman, s we shuld say “actress”. … is a man, s we shuld say “actr”.
通过课件进行两个单词的比较，并在为学生讲解之后，请学生举例说明，强化他们对这两个单词的理解。
4. 教授单词scientist
T: Wh’s this man?
课件出示爱因斯坦的图片，站在屏幕旁边用手指若问。
Ss: He is Einstein.
T: What des he like?
Ss: He likes science.(引导学生回答)
T: Yes, yu are right. He likes science, and he is a scientist. What des he d?
课件出示单词science，然后逐步呈现scientist，用醒目的颜色呈现ist。
Ss: He is a scientist.
请不同的学生重复回答，并检查学生的发音。
T: D yu want t be a scientist?
确定学生在教师的启发下能理解这句话的意思，并请想当科学家的学生上台来写出这个单词。
T: Yu are great, but it’s nt easy. Yu must study hard.
教师用握拳做努力状的肢体语言帮助学生理解。请学生们用 ... is a scientist.说出更多的科学家。
5. 教授词汇plice fficer
T: What des he d?(课件出示警官的图片进行提问)
Ss: He is a pliceman.(学生会用已经学过的词汇进行回答)
T: Yes. He is a pliceman. And he is a plice fficer.
课件在这个警官的周围出现更多普通的警察，通过比较让学生更好地理解plice fficer的意思。
T: Is yur father a plice fficer?
如果恰好班里有同学的父亲或其他家人是警官，可以请学生上台来拿着词汇卡领读、拼读，并写在黑板上，增加其自豪感。引导学生用My a plice fficer.或I want t be a plice fficer. 练习词汇。
6. 教授单词singer和reprter
(1)课件展示唱歌的图片。
T: Wh’s that wman with shrt hair?
Ss: She is ...
T: What can she d?
S: She can sing sngs.(引导学生回答)
T: Yes. She can sing sngs well. She is a singer.
操练的方式可参考上面几个环节，用 ... is a singer.让学生说出更多的歌星。
(2) 课件出示记者的照片，教授间汇reprter。方式同上。
新词汇教授完毕后，教师可再用课件出示所有含有醒目颜色字母的职业词汇，向学生讲解一般职业类词汇的变化规律。并鼓励学生积极参与、踊跃举例，借此机会为学生扩充更多职业类的词汇。
(2)巩固活动
1. 教师播放录音，让学生听并跟读Let’s learn部分的词汇。
2. 学生组内共同学习词汇，加强理解和识记。
3. 课件出示图片，请学生快速说出相应的词汇，并用句型... is a/an... 来完整地表述，加强练习。
操练活动的设计与实施建议（Practice Activities)
(1)小竞赛：我爱记单词
学生分组记忆单词，然后教师快速闪现本节课所学的词汇，哪组最先答出，就有机会进行拼单词游戏。请学生依次按单词中字母的顺序用手指或身体拼摆出字母造型，每人摆一个，全班认读，字母数多于组里人数的，可以邀请旁边组进行补充，摆正确了可以得到该职业词汇卡片。
(2)游戏：“幸运52”
教师拿出所准备的词汇卡片，将写有单词的这面朝下放在桌子上，组织学生进行“幸运52”猜词条游戏。先请一名英语基础较好且富有表现力的学生任选一张卡片，并表演出卡片上的职业，其他学生快速站起来大声说出这个职业的英语名称。第一个猜对的学生上台领读完这个单词后，将成为第二轮竞猜游戏活动的表演者。以此规则进行，直到最后一个词汇，请学生一起做动作说出来，然后上一轮的获胜者为大家揭示最后一个词汇的答案。这个游戏能快速调动起学生的学习积极性，最后一个词汇选择让大家一起说，给没有机会当第一的学生一个参与的机会，不至于教学初始阶段就让学生失去信心或兴趣。
【板书设计】
略
Unit 3 Wh’s That Man? 第2课时教学设计
【主 题】Let’s talk, Listen and match, Lk and talk
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能听懂并理解Let’s talk部分的对话内容，并能做替换练习。
2. 能流畅地朗读对话，并能在日常生活中灵活准确地运用以下功能结构：
—Wh’s that man?
—He’s Wang Wanqing.
—What des he d?
—He’s a dctr. He is frm ... But he wrked ...
二、教学准备
1. 教师准备Let’s talk和Listen and match部分的教学音频。
2. 教师准备Let’s talk部分的教学课件。
3. 教师准备本单元第一课时的词汇教学卡片。
三、教学方法建议
课程导入(Leading In)
(1)课前热身
教师出示词汇卡片，由学生抢答，并说出完整的句子：
T. Gd mrning, everyne. I will shw yu these wrd cards ne by ne. Please read the wrd, and make a sentence.(观看学生的反应，如果还有同学不理解意思，可以给学生举例说明)
S1: Basketball player. Xia Ming is a basketball player.
S2: Plice fficer. My uncle is a plice fficer. /I want t be a plice fficer.[
(2)新课导入
课件出示本课将要涉及到的李灵和王万青的照片，并以“感动中国(Tuching China)”为背景，刻意将两张照片对比，引出如下对话。
T: Bys and girls, there are tw pictures. This is a wman. She is yung. That is a man. He is ld. What des she d? What des he d? Can yu guess?
S1: She is a cleaner.
S2: She is a wrker.
S3: He is a plice fficer.
S4: He is dctr.
...
以此激发学生对这两个人的好奇心，通过学生对他们职业的猜测，复习和巩固上节课所学习的内容。在这里，教师不要急于判断学生的答案正确与否，只需要鼓励学生用英语大胆表达他们的猜测即可。
课程展示活动和过程的设计建议(Presentatin)
(1)新课展示Part A: Let’s talk
1. 教师提出问题，然后播放本部分的录音，让学生带着问题听录音：
T: Maybe yu are right. In this dialgue, we will knw them. Try t listen
carefully, and answer my questins.
(1) Wh’s the yung wman?
(2) What des she d?
(3) Wh’s the thin man with glasses?
(4) What des he d?
教师边说边在课件上同步呈现问题，并让学生以集体朗读、学生领读、学生间隔读等不同形式读出问题。不妨多读几遍本课的重点句型，然后让学生带着问题有目的性地听对话。
T: Can yu answer my questins? Questin 1, ...
Ss: Wh’s the yung wman?(请学生齐读问题)
S1: Her name is Li Ling. / She is Li Ling.
T: Yes. Yu are right. Her name is Li Ling.(课件出示李灵的中英文名字在她照片的上方) Questin 2, ...
Ss: What des she d?
S2: She is a teacher.
T: Yes. She is a teacher, a great teacher!
课件呈现这部分对话内容，并在She is a teacher.下呈现动态的下画线。课件出示完整的四句话，引导学生再次重复问题和答案，并进行男女和分组对话问答。
T: Questin 3, ...
Ss: Wh’s the thin man with glasses?
教师请学生来读问题，并用复读的方式纠正学生可能会出现的语音、语调的问题请。说得好的学生把问题抄写在黑板上。教师用彩色粉笔勾画出the thin man with glasses稍作解释：with，介词，表示“戴着……”，如：a girl with red glves，a man with a black hat, 而穿着什么样的衣服则用in，如：a wman in yellw穿黄色衣服的女人。
S3: He is Wang Wanqing.请回答正确的学生把答案书写在黑板上。课件呈现这句话在王万青照片之上。请学生进行比较，并加以评价。如果出现姓名书写不规范的情况，可以进行全班性的讲解，再次强调用英语书写人名的规则。
T: Questin 4, ...
Ss: What des he d?
S4: He is a dctr.
请学生回答，回答对的可以将这句话写在黑板上。课件呈现此部分对话内容，并给这句话加下划线。请学生评价和认读。课件出示完整的四句话，教师随机叫几对学生，检查对话的学习情况。
2. 进一步学习对话
(1) 课件出示整篇对话，请学生再次听音频，并尝试跟读和理解课文大意。
(2) 课件出示感动中国李灵和王万青的事迹视频，用英语为学生进行较简短的解说，尤其是重点解说hpe schl, pr children, grassland并截取相关的图片，用英文标注，帮助学生进一步理解课文大意。
(3) 教师通过对两个人物感人的事迹描述，为学生树立乐于助人的学习榜样。并可引导学生用句型I ... fr pr children.来表述他们想要做或已经为贫闲儿童进行过的帮助。既可以练习句子，又能对学生进行必要的情感教育。
(4) 通过在课件上标注时间段(1968-2010年)，帮助学生理解But in the past, he wrked n the grassland fr 40 years.
(5) 课件出示多组的同一个人物不同时期的年代对比照片，进行上述句型的巩固练习。
(2)巩固活动
1. 教师领读，学生跟读对话，引导学生怀抱崇敬之心来朗读对话。
2. 教师播放录音，学生跟读，并采用分角色、分组等方式朗读。
3. 检查学生的语音、语调，及时给予评价。
操练活动的设计与实施建议(Practice Activities)
(1) Part C Listen and match
让学生把课本翻到P23，先看图片中的四个人物和与其职业相关的图片，让学生对题目有大致的了解，可以进行初步的猜测，从而有针对性地听录音进行正确的连线：注意审题，应该是以“人物图片、姓名、职业图片”的顺序迸行连线。
教师播放本部分的录音，可播放两遍。第一遍听并连线，第二遍跟读听到的内容，并核查答案。遇到有争议或较难理解的地方教师要为学生重点讲解。
(2)Part C Lk and talk
本单元把一般现在时态和一般过去时态交叉使用，旨在通过对几位知名人物事迹的介绍，使学生在较为真实的语境之下对这两种时态有近一步的理解，并能正确运用。在这个语用活动中，教师注意提醒学生正确使用动词的时态。
1. 课件出示本部分对话中涉及到的人物照片，复习... years ag。
2. 教师引领学生根据提示将第一幅图文的“...”部分补充完整，并在领读几遍后，让学生以两人活动(Pair wrk)的形式补全第二幅图文并进行机械性对话练习，之后教师可随机选出几组学生检测练习效果，并适当予以评价。
【板书设计】略
Unit 3 Wh’s That Man? 第3课时教学设计
【主 题】Let’s learn mre, Chse and talk
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能听懂并理解Let’s learn mre部分的内容，培养学生积极、乐观的人生观。
2. 能较为流利地朗读课文内容。
3. 能在一定的提示下复述课文。
4. 能简短地仿写一篇英文人物传记。
二、教学准备
1. 教师准备：
(1) Let’s learn mre部分的PPT教学课件。
(2) 教师准备Let’s learn mre部分的教学音频。
2. 学生准备：各自偶像的照片。
三、教学方法建议
课程导入(Leading In)
(1)课前热身
活动：交流“我的偶像(My idl)”
T: I like a man / wman very much. I’m his / her fan. He / She is my idl. D yu want t knw his / her name? Yu can ask me sme questins and guess wh he / she is.
S1: What is that man / wman? What des he / she d?
T: He / She is a ...
S2: Is he / she / Wh’s that man / wman? …
鼓励学生运用学过的句型尽量多地提出问题，并通过答语来猜测教师所说的偶像是谁，教师在教学中也要注意尽可能多地使用学生已经学过或本节课将要出现的语言知识，为学生后期的语言输入做好铺垫。
学生可以出示自己偶像的图片，运用上节课所学对话模式交流“我的偶像”。教师到小组中进行聆听或指导。
(2)新课导人
1. Part B Chse and talk
(1) 课件出示Jackie Chan, Ya Ming, Yuan Lngping和Han Hng的照片，请喜欢他们的学生用自己的语言进行介绍，其他学生进行补充。
(2) 让学生根据介绍快速选择相应的文字简介。参考答案：a, c, d, b。
(3) 将每组选项里的句子打乱，让学生选择归类后，再次四人一组以抽签或自选的方式介绍这几个人物。
2. 谈话导人：Bys and girls, yur idls are actrs, singers r scientists, but d yu knw this yung man? In this class we will get t knw him. He is great. Maybe he will be yur idl. Please lk at his picture. He is Liu Wei.
课程展示活动和过程的设计建议(Presentatin)
(1)新课展示Part B Let’s learn mre
1. 播放本部分教学视频，让学生初步感知课文大意，了解刘伟的事迹。
2. 听录音，阅读课文，理解全文。
(1) 让学生看课本，阅读本部分的短文，并再次播放教学视频。教师注意在课件中用不同颜色或加括号的方式标注出动词过去式。本课词汇变化较直观，不需要特别讲解。
(2) 要求学生按照时间的顺序在书上画出刘伟的成长经历。请学生复述，并进行师生、生生间的补充、纠正和评价。
(3) 分组讨论：根据课文内容，回答问题。问题可参考如下：
What did Liu Wei want t be?
What happened t him at the age f nine?
What did he learn when he lst his arms?
What did he d in 2006? (这几个问题比较直观，可以更好地帮助学生了解刘伟的成长经历，理解课文大意)[来源:Z#xx#k.Cm]
Hw lng did he play the pian in a day? (此问题的目的在于引导学生体会刘伟的坚毅和执着)
What d yu think f him? (学生在寻求、探讨答案的同时，也可以从他们个人的角度看待刘伟的成功、伟大以及他自强不息的优良品质)
(4) 教师随机抽取学生回答上一环节的问题，并有针对性地进行讲解。
a. He had t d everything with his feet.
教师可采用举例、应用的方式帮助学生理解have t d sth.结构。如：Time is up. We have t stp here.
Her mther is ut. She has t ck the meal by herself.
b. 用否定句的形式He culd nt swim because he was ill. 加上肢体语言诠释句子He had t stp because it was bad fr him.帮助学生理解句意。
c. Hw difficult it was! 用感叹句表达一种强烈的语气。
He lst his arm. He played the pian with his feet. It was nt easy. It was very difficult fr him.
这种感叹句的结构为：Hw + adj. / adv. + sb. / sth. + v.[
鼓励学生运用，如：Hw fast he runs! Hw cld it is tday!
(2)巩固活动
1. 补充资料，升华主题。
为学生补充刘伟的成长经历视频，用英语进行旁白讲解，发展学生听的能力，也帮助学生更深入地理解课文、体会文章主旨，帮助学生树立积极、乐观的人生态度。
2. 反复朗读，感知课文。
可采取教师领读、听录音跟读、学生领读、分角色朗读、分组朗读等多种方式熟读课文。教师及时给予评价和指导。
操练活动的设计与实施建议(Practice Activities)
Read again and try t retell the stry
活动：最佳小记者[
请学生以记者的口吻对刘伟的事迹进行报道，也就是复述，可以按照Let’s learn mre部分下方的四幅图片和文字的提示或时间顺序，讲述刘伟的主要事迹，并请学生为表现最好的学生投票，选出最佳小记者。教师可这样引导学生开始讲故事：
D yu knw Liu Wei? Let me tell yu his stry.
(2)话题：组内交流自己不同时间段的梦想或经历。
At the age f nine, I wanted t be ...
(3)仿写一篇人物传记。
【板书设计】略
Unit 3 Wh’ s That Man? 第4课时教学设计
【主 题】Read the wrds, Read and think, Read and chse, Lk and write
【课 时】第4课时
一、教学目标
1. 能听懂并理解Read and think部分关于Edisn的小故事。
2. 能熟练地运用本单元所学词汇和功能结构进行会话。
3. 了解字母组合在单词中的读音变化，学习其发音规则。
二、教学准备
1. 教师准备：
(1) Read the wrds和Read and think部分的教学音频。
(2)投影仪以及PPT教学课件。
2. 学生准备：
(1) 上节课让仿写的人物传记。
(2) 有职业代表性的人物图片。
三、教学方法建议
课程导入(Leading In)
(1)课前热身
习作交流：投影仪展示学生的优秀传记习作，并请学生上台为大家朗读。教师和学生进行评价，对其中可能出现的语法、书写等错误进行纠正，集中讲解典型性、有代表性的错误。
(2)竞赛活动：词汇达人
学生分为四人一组，在规定的2分钟内写出正确职业词汇最多的为获胜组。他们写出多少个词汇，就可以赢得几次发号施令的权力，如：... is a teacher. 被点到姓名的同学需要起来做出相应的动作。教师要鼓励全班学生都参与到游戏中来，活动范围的广泛能充分调动学生的学习积极性，而且对学生的听、说、理解和写都能有所训练。
课程展示活动和过程的设计建议(Presentatin)
(1) Part B Read the wrds
1. 让学生试读已经学过的含有字母组合的单词。
2. 教师播放录音，让学生跟读并引领其总结出发音[u:]和[ʊ]，教师讲解、示范发音方法。[来源:Z*xx*k.Cm]
3. 学生练习拼读Try t read mre的词汇。
4. 学生举例说出他们知道的含有字母组合，发音为[u:]或[ʊ]的单词。
5. 活动“语音乒乓”
一个学生说音标或单词，另一个学生说出相对应的单词或音标。看谁答对的多。长短音[u:]和[ʊ]不好区分，教师可多给学生一些活动时间。如：
S1: [u:].[来源:学|科|网Z|X|X|K]
S2: Rm.
或
S1: Tk.
S2: [ʊ].
(2) Part B Read and think
1. 课件出示爱迪生的照片，请学生们简要地用英语表达他们所知道的信息。
2. 课件出示本部分的四幅画面，请学生在组内讨论画面内容，然后向全班同学描述。
3. 教师播放录音，要求学生边听录音边在课本上用铅笔标记出他们听到的关于爱迪生的个人信息。
4. 学生交流学习结果。如：
S1: Edisn was frm the USA.
S2: He asked his teacher a lt f / many questins.
...
5. 教师逐段播放录音，并向学生讲解故事内容。处理第二段时，教师可通过厌恶、藐视的语气，借助肢体语言，帮助学生理解。第三段可以用His mther was his teacher. She taught him at hme.进行内容的简化处理。第四段最难理解的句子是Little Edisn read a lt f bks and became very interested in science.教师可解释为He read many bks. He likes science very much.
6. 启发学生思考：What d yu think f Edisn?
What d yu think f his mther?
What d yu think f his teacher?
7. 再次播放录音，学生跟读回顾本部分的内容。
(3) Part C Read and chse
本练习是以问答配对的形式检测学生对本单元所学知识内容的掌握情况。可处理如下：
1. 以课件逐一展示本部分的5个问句，帮助学生巩固和理解这些问句，并鼓励他们先尝试作答。
2. 学生结合上一环节的问答做选择。
3. 课件出示正确答案：l. d 2. b 3. e 4. a 5. c
4. 在时间允许的情况下，引导学生用这几个句型进行简短的对话练习。
(4) Part C Lk and write
1. 本部分虽然是一个大段落的短文，但本质是看图写单词。建议引导学生在通读全文的基础上，结合上下文和所给图片提示，分析思考后填写文中所缺的单词。
2. 学生在小组内相互交流、合作完成填空。随后可选出几位学生以一人读一句的接力方式读短文，核查答案。
参考答案：pht, dctr, glasses, driver, lng, nurse, dress
3. 最后可适当留出时间让学生进行语篇朗读，要求学生能以组为单位通顺地读完本篇文章。
操练活动的设计与实施建议(Practice Activities)
(1)小竞赛：我爱记单词
男女生分组进行比赛，教师选择实力相当的学生进行“我爱记单词”的比赛活动。其他学生以职业类的词汇（不限本单元所学）为比赛内容，请参与比赛的同学快速拼读或写出单词，最先答对的为所在组积一分。每轮结束后换一对学生参与比赛，最后教师进行总体评价，并宣布获胜方。
(2)对话练习
请学生拿出他们所准备的有职业代表性的人物图片，进行介绍或会话交流。学生的接受能力不同，因此可以让他们分层完成简单的人物介绍或按照参考Listen and match部分的格式运用功能句进行两人活动(Pair wrk)。如：
This is my little brther. He is 7 years ld. He is a pupil. He likes English.
或用对话的形式：
—Wh is the by / girl (ld / yung man / wman)?
—He / She is ...
—What is he / she? (What des he / she d?)
—He / She is a... (He / She wrks / studies ...)
【板书设计】[来源
教学小贴士
大部分表示职业的词汇是在原名词或动词后加-er, -r, -ant, -ist还有-ess等后缀派生而来的，如：cleaner清洁工，actr男演员，actress女演员，waiter男服务生，waitress女服务员，accuntant会计，artist 艺术家，pliceman男警察，plicewman女警察。其中部分职业是有性别之分的，男性、女件职业词表达方式有所不同。
教学小贴士
“2009年度感动中国人物”李灵—心灵放歌，80后最美乡村女校长。李灵出生于1982年，为关注留守儿窜，她2002年师范大学毕业后，在家乡周口淮阳许湾乡创办希望小学，任校长兼思想品德教师。7年间，李灵为建学校已挪用家中20万元，并欠下8万元外债。由于所有学生学杂费全部免费，学校无力为学生购置教辅读物和课外书籍。暑假期间，李灵向爸爸要了200元只身来到郑州，买了辆破旧三轮车，开始收购旧教辅读物以及儿童读物。身旁是300多名不同年龄阶段的孩子，背后是那些在外打工父母们心中的挂念与寄托，这位乡村女教师赢得众人尊敬。
“2010感动中国人物”王万青—草原曼巴。王万青，男，上海人，甘肃省甘南藏族自治州玛曲县人民医院外科主任医师。1968年从上海第一医学院毕业后，自愿到条件极为艰苦的甘南州玛曲县工作，40多年间，他放弃了多次回上海的机会。他视藏乡为故乡，视牧民为亲人。他开展的许多手术填补了玛曲高原外科手术的空白。现在他的家人子女全都生活、工作在这片土地上，可以说他把一生都奉献给了这片草原，奉献给了玛曲的卫生事业和这里的人民：如今虽然退休了，但他仍然坚持经常指导县医院的外科手术，并经常在家里给上门的藏族群众治病送药，群众亲切地称他为“草原曼巴（好医生）”。
教学小贴士[来源:学.科.网]
1. must“必须”，多表示主观需要或有义务去做某事。have t“不得不”，多表示客观存在的环境所限无奈而为。
2. Hw引导的感叹句结构为：Hw +形容同或副词+主语+谓语!如：Hw tall he is!
What引导的感叹句结构为：What + (a / an) +形容词+主语(+谓语)!如：What a tall by he is!
教学小贴士
他是游泳健将，他是无臂钢琴师。刘伟，用事实告诉人们，努力就有可能。今天的中国，还有什么励志故事能赶上刘伟的钢琴声！
当一名职业足球运动员是刘伟的青春梦想。快10岁时的一次触电事故，让他失去了双臂。耽搁了两年学业后，在家教的帮助下，刘伟开学考试取得班级前三名。14岁在全国残疾人游泳锦标赛上夺得两金一银。由于患上过敏性紫癜，必须停止训练。刘伟又走进了音乐世界，每天练习钢琴七八个小时。他曾登上了维也纳金色大厅和《中国达人秀》的舞台演奏。他是当之无愧的生命强者。
教学小贴士
[ʊ]是短元音，是英语字母u，或字母组合，u等在单词中的发音之一。它是后元音。发音时舌后部抬起，舌身后缩，舌尖离开下齿。双唇收圆，稍突出。
[u:]是长元音，是字母组合或u在单词中的发音。它也是后元音。发音时舌后部尽量抬起，舌位比[ʊ]高。双唇收圆并突出。口形比[ʊ]稍小。
教学笔记