初中语文人教部编版九年级下册第四单元13 短文两篇谈读书教学设计

这是一份初中语文人教部编版九年级下册第四单元13 短文两篇谈读书教学设计，共5页。教案主要包含了导入新课，自主学习，整体感知，课文精讲，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

了解作者及其作品，识记“狡黠”“诘难”“高谈阔论”“吹毛求疵”等重点词语。
阅读课文，理解并把握作者的主要观点。（重点）
梳理文章的论述思路，学习作者的说理艺术。（重点）
树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。（难点）
教学过程：
一、导入新课
同学们都是初三的学生了，十年寒窗苦读，即将迎来收获的季节，在漫长的读书过程中，你们曾经有过什么样的感悟呢？
今天我们一起来学习英国作家培根的一篇随笔《谈读书》，去聆听他精辟的见解，学习他的一些好的读书方法吧！
二、自主学习
（一）作家作品
1.作者简介
弗朗西斯·培根（1561—1626），英国哲学家、作家，在文艺复兴时期的巨人中被尊称为哲学史和科学史上划时代的人物，被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。主要作品有《随笔》《新工具论》等。
2.背景链接
本文选自《玫瑰树》（中国社会科学出版社1993年版）。王佐良译。培根自称“以天下全部学问为己任”，他反对经院哲学，强调通过实验去揭示自然界的秘密，获得知识，并认为“知识就是力量”。他的《随笔》内容涉及哲学思想、处世之道等，其中《谈读书》犹如一位睿智的老人对晚辈的谆谆教诲：要多读书，读书是有好处的。
3.文体知识
随笔是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，富有“理趣”。通常篇幅短小、形式多样，或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。写法上，往往旁征博引，而不做理论性太强的阐释，行文缜密而不失活泼，结构自由而不失严谨。
（二）字词积累（PPT7-9）
1.读准字音
怡情(yí) 傅彩(fù)
藻饰(zǎ)矫(jiǎ)
狡黠(xiá)诘难(jié)
蒸馏(liú)滞碍(zhì)
睾肾(ɡā)吹毛求疵(cī)
阐证(chǎn)
2.词语释义
怡情：使心情愉快。
傅彩：(给言辞)增添光彩。
文采藻饰：修饰言辞，使之富有文采。
学究：指迂腐的读书人。
诘难：诘问、为难。
寻章摘句：搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅局限于文字的推求。
滞碍：不通畅。
吹毛求疵：刻意挑剔毛病、寻找差错。
三、整体感知
1.朗读课文，说一说：这篇文章从哪几个方面谈读书？
读书的目的；读书的方法；读书的作用。
2. 阅读课文，划分文章层次，思考作者是从哪几个方面来谈读书的。
第一部分（从开头到“全凭观察得之”）
第二部分（从“全凭观察得之”到“味同嚼蜡矣”）
第三部分（从“读书使人充实”到结尾）
四、课文精讲
（一）学习第一部分
1.作者认为读书的目的是什么？在文中找出相关的句子。
读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
2.读书的三种偏向是什么？用的是哪些论证方法？
反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。
论证方法：比喻论证、对比论证。
【学法指导】分析对比论证及其作用
“狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书”这句话运用了什么论证方法？有什么作用？
答题思路：（1）把握对比论证的特点，即从正反两方面或不同方面论述同一观点；
（2）明确其作用：突出语句所在段落的分论点（中心句），没有分论点的，需要提炼概括观点。
答题模式:运用了对比论证的方法，把××和××作对比，突出论证了……的分论点，进而论证中心论点，增强了文章的说服力。
运用了对比论证的方法，“鄙”“羡”“用”三个字，极为准确而又深刻地分析了不同人对读书的不同态度，通过对比，突出论证了正确的读书目的——用读书。
（二）学习第二部分
1.作者认为读书的态度应是怎样？
读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。
明确指出读书要纠正三种不当的态度：故意挑刺、迷信书本、局限于文字的推求而不推敲细思。
【学法指导】分析比喻论证及其作用
文中“书亦可请人代读……味同嚼蜡矣”运用了什么论证方法？有何作用？
答题思路：（1）把握比喻论证的特点，即议论文中运用比喻的修辞手法来论证观点；
（2）明确其作用：能将抽象的道理具体化，做到深入浅出、通俗易懂，生动地论证语句所在段落的分论点（中心句）。
答题模式：运用了比喻论证的方法，将××比作××，生动形象地论证了……的观点，从而把抽象深奥的道理阐述得更加通俗易懂。
运用了比喻论证的方法，把“请人代读”价值高的书比作“水经蒸馏”，说明书经提炼后容易丧失掉大量精华，读者所能获取的知识、信息、价值就会大大减少，生动形象地论述了“请人代读”的弊端。
2.在文中另找一处比喻论证的句子进行分析。
读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。
形象地论证了读书能补天然之不足的观点。
（三）学习第三部分
1.下面两段文字的核心观点各是什么？作者分别是怎样论述的？
读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。
人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利胸肺，漫步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。
以类比的方式进行论述的。
不同的书会塑造人不同的性格特质。作者先分别论述史书、诗歌、数学、科学、伦理学和逻辑修辞之学的价值，然后做出总结归纳。
2.这段文字运用了什么论证方法？
如智力不集中，可令读数学，盖演题须全神贯注，稍有分散即须重演；如不能辨异，可令读经院哲学，盖是辈皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。如此头脑中凡有缺陷，皆有特药可医。
举例论证。以读不同种类的书对人的才智起不同作用为例，有力地证明了作者的观点——“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅”，通俗易懂。
（四）语言特色
许多名家都曾翻译过《谈读书》这篇文章，各有特色。下面节选了几个译本的片段，读一读，与课文比较一下，体会不同译本的语言特色。
有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化；这就是说，有些书只要读读它们的一部分就够了，有些书可以全读，但是不必过于细心地读；还有不多的几部书则应当全读，勤读，而且用心地读。有些书也可以请代表去读，并且由别人替我作出节要来；但是这种办法只适于次要的议论和次要的书籍；否则录要的书就和蒸馏的水一样，都是无味的东西。
——水天同译《论学问》
书有供人尝之者，有供人吞食者，亦有不多之书为供人咀嚼与消化者；易言之，书有仅须部分读之者，有仅须涉猎然无须细玩之者，少数书亦有须全读者，而其读则必勤必细，必全神贯注。书甚至可由人代读，读后令作撮要，然此必限于书中之非重要内容，且亦必非重要之书；诚以过滤之书亦犹过滤之水，甚乏味也。
——高健译《说学》
有些书可浅尝辄止，有些书可囫囵吞枣，但有少量书则须细细咀嚼，慢慢消化；换言之，有些书可只读其章节，有些书可大致浏览，有少量书则须通篇细读并认真领悟。有些书还可以请人代阅，只取代阅人所作摘录节要；但此法只适用于次要和无关紧要的书，因浓缩之书如蒸馏之水淡而无味。
——曹明伦译《谈读书》
【学法指导】赏析议论文语言的特点
常见的考查形式：
（1）词语运用题型。
①下面句子中的加点词语能否删去？为什么？
②××词语与××词语的顺序是否可以颠倒？为什么？
③××词能否换为××词？为什么？
④句子中加点词语有什么作用？
（2）句子效果题型。
①赏析议论文中画线句子的语言特点和表达效果。
②本文语言不乏生动之处，请从第×段中列举一处并分析其表达效果。
（3）综合题型。要求赏析（概括）文章的语言特点。
答题技法：
体会议论文的语言特色，可以从以下几个方面理解：
①从词语的选择与运用及限制性词语的使用方面，分析议论文语言准确、 严密的特点。
②从说理的角度分析其叙述的概括性和简洁性。
③从修辞的使用、句式的多样与变化等方面，体会其用词的鲜明、生动及感情色彩。
五、课堂小结
1.培根深谙说理的艺术，观点明确，论述明晰，语言精警，极富启发性。
（1）观点明确。作者往往直接阐发自己的观点，然后作出分析论证，观点明确，态度鲜明，不含糊。
如谈到读书与经验的关系问题，提出“读书补天然之不足，经验又补读书之不足”的观点；谈到读书态度问题，作者用三个“不可”，明确指出读书不可抱持三种错误态度，均直截了当提出观点，支持或反对的意见都明确提出，不遮遮掩掩。
（2）持论严谨。严谨的说理起于周详的思考，思考全面，认识深刻，说理就透辟、客观，更有说服力。
比如文章突出读书的价值和功用，但也辩证分析了不会读书可能带来的弊端，从正反两面申述，对事物一分为二看待，自然结论也会全面、完善。
再如谈及读书方法，提出“书亦可请人代读，取其所作摘要”，但紧跟着加了限制条件——“但只限于题材较次或价值不高者”，论述严谨，避免受人指摘。
（2）善用多种说理方法。文章多采用比喻、对比、举例子等说理方法，一方面化抽象为具体，使说理通俗易懂；一方面增强文采，使语言生动有趣，避免枯燥乏味。
如为了阐发“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅”的观点，以借助相宜的运动解除相应疾病作比，并举生活中的实例说明，生动有趣，更增强了议论的说服力。
2.主题归纳
文章围绕读书的话题，探讨了读书的目的、读书的态度和方法、读书的价值等问题，提出了一系列观点，颇具启发意义。