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人教部编版二年级上册语文园地二教案及反思
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这是一份人教部编版二年级上册语文园地二教案及反思，共8页。
1．通过交流平时阅读到的和自身习作中所写的场面描写，进一步巩固强化“点面结合写场面”的方法。
2．通过朗读对比和仿写改写，体会反复带来的强调作用；体会提示语的多样性。
3．通过观察和仿写，掌握书写行款整齐、布局合理、书写正确的要领，养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
4．通过查阅资料和朗读感悟，理解赞扬民族英雄的四句名言，并熟读成诵。
教学重难点
重点：通过交流平时阅读到的和自身习作中所写的场面描写，进一步巩固强化“点面结合写场面”的方法。
难点：体会提示语的多样性，让表达更生动。
教学准备
配套课件。
课时安排
2课时
课时目标
1．通过交流平时阅读到的和自身习作中所写的场面描写，进一步巩固强化“点面结合写场面”的方法。
2．通过朗读对比和仿写改写，体会反复带来的强调作用；体会提示语的多样性。
教学过程
板块一 交流平台
1．复习回顾，重温写法。
(1)本单元有课文写到了大场面，回忆一下，有哪些？
预设：狼牙山上的激烈战斗、开国大典中的阅兵式。
(2)这些场面描写都运用了哪一种方法？联系课文内容说一说。
预设：点面结合。《开国大典》写阅兵式时，既从整体上写了受阅部队经过天安门广场的那种整齐威武的情景，又用某些细节去展现各个方阵的风采；《狼牙山五壮士》写战斗场面时，既从整体上写了五位战士痛击敌人的情景，又逐个具体描写了每位战士对付敌人的画面。
2．交流分享，拓宽思路。
(1)在平时的阅读中，你是否也读到过这样的场面描写？
预设：学生结合以前学过的课文或者课外阅读的选段分享经验。
(2)你能说一说作者是怎样写场面的吗？
预设：既有对整体场面的描写，也有对个别人物的特写，即点面结合的方法。
(3)《红楼梦》里有一段众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的场面描写，请你来赏析。
贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈地大笑起来。史湘云撑不住，一口茶都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子哎哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着叫“心肝”；王夫人笑得用手指着凤姐，却说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了座位，拉着她奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的……
预设：既有勾画整幅场景的，即“面”，又有描绘局部个人细节的，即“点”，点面结合。
3．迁移运用，尝试仿写。
(1)在自己的习作中，你是怎样写场面的？
预设：结合本单元的作文，应用点面结合的方法进行描写，不仅写人群的表现，还要对其中有突出表现的个人进行具体的描写，这样的场面描写才生动。
(2)请课后观察一个场面，可以是乘坐公交车的场面，可以是中午食堂就餐排队的场面，或者是其他你熟悉的场面，运用点面结合的方法，进行片段写作。
板块二 词句段运用
活动1：“反复”修辞的妙用。
(1)对比阅读，感受差异。
①出示第一组对比阅读：
◇起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。
◇起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，国旗和许多旗帜飘拂的声音。
朗读感受这两句话，有什么区别？
预设：第一句“只听见”的反复运用，更加强调了全场的肃静，其余的声音都听不见，这样的表达效果更好。
②出示第二组对比阅读：
◇那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
◇那里的天比别处的更可爱，空气清鲜，天空明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
这样两句话朗读对比，有什么区别？
预设：第一句，两个“是那么”反复，把空气的清鲜和天空的明朗表现得更淋漓尽致，突出了作者的喜爱之情。
(2)勾连所学，加深印象。
①运用“反复”手法的句子，之前的课文里也学到过，你能回忆起来吗？
预设：
◇四年级上册《走月亮》，“月盘是那样明亮，月光是那样柔和……”
◇五年级上册《父爱之舟》：“虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……”
◇六年级上册《草原》：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
②你能再品品这些学过的句子，说说“反复”的妙处吗？
预设：“反复”能更强调某种意思，突出事物的特点，突出作者的感情。
(3)迁移运用，尝试仿写。
①在自己的习作草稿中，试着用一用“反复”这种修辞。
预设：在习作草稿中，选个别句子运用“反复”修辞，对比朗读感受区别。
②指名交流，对比句子前后变化。
预设：“反复”的恰当运用，能使情感表达更加到位。
小结：以后，为了强调某种意思，突出某种情感，就可以运用“反复”的修辞手法。
活动2：提示语的丰富性。
(1)丰富的“说”法。
①比较朗读第一组：
◇清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后有人说：“多好啊！”
◇清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”
预设：a.朗读。b.找出不同，第一句用“有人说”，第二句用“传来一声赞叹”。c.比较中领会，用“说”是可以的，但是没有“赞叹”更能生动地表达说话人的感情。
②比较朗读第二组：
◇“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我说。
◇“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。
预设：a.朗读。b.比较不同处，第一句直接用“说”，第二句用“婉言谢绝”代替“说”。c.在比较中领会，用“说”可以，但是没有“婉言谢绝”更能准确地表达出“我”的态度。
③小结：写对话的提示语，我们不能简单地只用“说”，可以根据表达的需要选用恰当的词语来代替“说”。
④写人物对话时，可以有很多的词代替“说”字，你还知道哪些呢？举行一个小组竞答，每组同学都需发言，老师依次点名回答，每答出一个即可加一分，答不出或重复则不计分，看哪个小组加的分数最多。
预设：训斥、怒骂、吼叫、夸赞、驳斥、辩解、劝说、质疑……
⑤对这些能替代“说”字的词语进行分类积累。
预设：根据感情色彩分类；根据字数分类……
(2)不用“说”的提示语。
①写人物说话，可以根据情景选择不同的词语，不止一个“说”。可有同学说，不用这样的词语，他也能写好人物提示语。我们来读读他写的句子，看看能发现什么奥秘。
◇“既然这样，你以后再也不要来找我玩了！”话一出口，我就后悔了。
◇妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？”
预设：a.朗读。b.第一句中，提示语是说话人的心理活动；第二句中，提示语是说话人的动作和神态。两句都没有用表示“说”的词语。
②如果给这两个句子加进“说”的词语，会怎么样呢？我们来比较一下。
◇“既然这样，你以后再也不要来找我玩了！”我说。话一出ﾛ，我就后悔了。
◇妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急，说：“你的眼睛怎么肿了？”
预设：这样反而啰唆了。不用“说”，不影响理解，还使得句子更加生动了。
③请试着从我们学过的单元课文里找找这样的句子。
预设：用人物的心理、神态、动作等描写作为提示语，使提示语更为丰富。
(3)修改习作，活学活用。
①展示同学们之前的习作例句，试着用这样的方法，改一改提示语，让它变得更加丰富多样，更加传情达意。
预设：可以用刚才积累的那些代替“说”的词，也可以用人物的心理、神态、动作等作为提示语。
②指名交流，相机引导。
预设：习作时，要丰富提示语。今天所学的两个方法都可以尝试使用。
课时目标
1．通过观察和仿写，掌握书写行款整齐、布局合理、书写正确的要领，养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
2．通过查阅资料和朗读感悟，理解赞扬民族英雄的四句名言，并熟读成诵。
教学过程
板块一 书写提示
1．欣赏作品，了解章法。
(1)出示两幅硬笔书法作品的图片，学生欣赏观察。这些书法作品有哪些格式？
要点：书法作品的格式有横式、竖式。竖式是从右写到左，横式是从左写到右。
(2)出示一幅横式的作品，学生观察：它由哪几部分组成？
要点：作品包括题目、正文、落款。有些更为完整的作品还会有印章。(课件出示图片)
(3)观察两幅作品，留意题目位置，你有什么发现？
要点：竖式时，题目置于最右列中间位置，横式时可置于结尾的摘抄说明。
(4)落款的书写又有什么不同？
要点：落款字应短于正文，上下不宜与正文平行；落款字体小于正文字体，书体可与正文相同。
2．指导观察，归纳方法。
(1)这节课学习写一段横式的文字。课件出示本课书写内容，学生朗读。
(2)仔细观察，这段文字在书写时应注意什么？
要点：
①文字写在格子中间，行与行距离均等，字与字距离均等，这是行款整齐。②文字开头空两格，前后安排合理，这是布局合理。③文字大小均匀。④没有涂抹修改，书写正确。⑤养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
3．仿写练习，规范双姿。
(1)现在我们准备练习写这段文字。请大家拿出带有范文的作业纸，拿起笔。
(2)背诵写字歌和执笔歌，并边背诵边按要求摆好写字姿势。
(3)学生仿写，注意格式正确、字体端正、卷面整洁。
(4)教师巡视指导，纠正写字姿势。
4．辨析矫正，示范指导。
(1)结合自己的书写，你认为哪个字最难写？
要点：根据学生的交流情况，老师重点指导并示范难写的字。
(2)这是一位同学的书写作品，我们来帮他看看，有没有待改进的地方。
要点：字的大小、行款、题目、落款等。
(3)学生再修改书法作品。
5．自评互改，作品创作。
(1)展示两幅学生仿写的作品，集体评价。
评一评作品有哪些优点，哪些需改进。
(2)同桌两人按照刚才的方法互评。
(3)在互评的基础上进行作品的书写。
①将这一段文字写成作品，要求在最后注明落款。
②出示一幅有落款的作品，指导落款的写法。
③学生练习写作品，老师巡视指导。
6．佳作欣赏，归纳提升。
(1)展示写得好的同学的作品，欣赏点评。
要点：采访同学，说明书写要点。
(2)今天练写了一段横式的文字。谈谈收获。
要点：写好文字，必须要讲究章法，做到行款整齐，布局合理，大小均匀，书写正确。
(3)布置作业。
课后找一些名言进行行款练习。尝试用竖式的格式来书写。
板块二 日积月累
1．检查预习，理解句意。
(1)课前同学们已自主预习了这部分内容，结合相关的资料，说一说对这四句名言名句的理解。
要点：
①“鞠躬尽瘁，死而后已”意指勤勤恳恳，竭尽心力，不辞辛苦地贡献出自己的一切，到死方休。
②“捐躯赴国难，视死忽如归”意指抱着为国家为正义而死的决心去奔赴国难，把死亡看得就像回故乡一样。
③“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人”意指祖先留给我们的土地，应当拼死捍卫，不能让人分毫。
④“位卑未敢忘忧国”意指职位、地位虽然卑微，但也不敢忘记忧念国事。
(2)你对哪句名言感触最深，说说体会。
要点：言之有理皆可，从名言名句中感受到鞠躬尽瘁、视死如归、寸土不让、心系祖国的爱国之情。
2．联系名人，熟读成诵。
(1)读着这些名言名句，你想到了哪些人？
要点：屈原、苏武、岳飞、文天祥、邓世昌、戚继光、狼牙山五壮士……
(2)这些名言名句都是形容为国尽忠、至死不渝的爱国英雄的。用来形容本单元出现的英雄人物也很贴切。
(3)朗读名言名句。
(4)比一比，看谁能把这四句话最先记下来。学生练背。
要点：指名背诵、全班齐诵。
3．拓展延伸，日积月累。
(1)你还知道哪些赞颂爱国英雄的名言名句？
要点：指名交流，相机引导。
例：
常思奋不顾身，而殉国家之急。——[西汉]司马迁
祖国如有难，汝应作前锋。——陈毅
恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。——[清]吉鸿昌
(2)课后不断日积月累，将这些爱国佳句熟读成诵。
4．布置作业，完成练习。
完成“随堂练”。
1．通过交流平时阅读到的和自身习作中所写的场面描写，进一步巩固强化“点面结合写场面”的方法。
2．通过朗读对比和仿写改写，体会反复带来的强调作用；体会提示语的多样性。
3．通过观察和仿写，掌握书写行款整齐、布局合理、书写正确的要领，养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
4．通过查阅资料和朗读感悟，理解赞扬民族英雄的四句名言，并熟读成诵。
教学重难点
重点：通过交流平时阅读到的和自身习作中所写的场面描写，进一步巩固强化“点面结合写场面”的方法。
难点：体会提示语的多样性，让表达更生动。
教学准备
配套课件。
课时安排
2课时
课时目标
1．通过交流平时阅读到的和自身习作中所写的场面描写，进一步巩固强化“点面结合写场面”的方法。
2．通过朗读对比和仿写改写，体会反复带来的强调作用；体会提示语的多样性。
教学过程
板块一 交流平台
1．复习回顾，重温写法。
(1)本单元有课文写到了大场面，回忆一下，有哪些？
预设：狼牙山上的激烈战斗、开国大典中的阅兵式。
(2)这些场面描写都运用了哪一种方法？联系课文内容说一说。
预设：点面结合。《开国大典》写阅兵式时，既从整体上写了受阅部队经过天安门广场的那种整齐威武的情景，又用某些细节去展现各个方阵的风采；《狼牙山五壮士》写战斗场面时，既从整体上写了五位战士痛击敌人的情景，又逐个具体描写了每位战士对付敌人的画面。
2．交流分享，拓宽思路。
(1)在平时的阅读中，你是否也读到过这样的场面描写？
预设：学生结合以前学过的课文或者课外阅读的选段分享经验。
(2)你能说一说作者是怎样写场面的吗？
预设：既有对整体场面的描写，也有对个别人物的特写，即点面结合的方法。
(3)《红楼梦》里有一段众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的场面描写，请你来赏析。
贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈地大笑起来。史湘云撑不住，一口茶都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子哎哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着叫“心肝”；王夫人笑得用手指着凤姐，却说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了座位，拉着她奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的……
预设：既有勾画整幅场景的，即“面”，又有描绘局部个人细节的，即“点”，点面结合。
3．迁移运用，尝试仿写。
(1)在自己的习作中，你是怎样写场面的？
预设：结合本单元的作文，应用点面结合的方法进行描写，不仅写人群的表现，还要对其中有突出表现的个人进行具体的描写，这样的场面描写才生动。
(2)请课后观察一个场面，可以是乘坐公交车的场面，可以是中午食堂就餐排队的场面，或者是其他你熟悉的场面，运用点面结合的方法，进行片段写作。
板块二 词句段运用
活动1：“反复”修辞的妙用。
(1)对比阅读，感受差异。
①出示第一组对比阅读：
◇起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。
◇起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，国旗和许多旗帜飘拂的声音。
朗读感受这两句话，有什么区别？
预设：第一句“只听见”的反复运用，更加强调了全场的肃静，其余的声音都听不见，这样的表达效果更好。
②出示第二组对比阅读：
◇那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
◇那里的天比别处的更可爱，空气清鲜，天空明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
这样两句话朗读对比，有什么区别？
预设：第一句，两个“是那么”反复，把空气的清鲜和天空的明朗表现得更淋漓尽致，突出了作者的喜爱之情。
(2)勾连所学，加深印象。
①运用“反复”手法的句子，之前的课文里也学到过，你能回忆起来吗？
预设：
◇四年级上册《走月亮》，“月盘是那样明亮，月光是那样柔和……”
◇五年级上册《父爱之舟》：“虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……”
◇六年级上册《草原》：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
②你能再品品这些学过的句子，说说“反复”的妙处吗？
预设：“反复”能更强调某种意思，突出事物的特点，突出作者的感情。
(3)迁移运用，尝试仿写。
①在自己的习作草稿中，试着用一用“反复”这种修辞。
预设：在习作草稿中，选个别句子运用“反复”修辞，对比朗读感受区别。
②指名交流，对比句子前后变化。
预设：“反复”的恰当运用，能使情感表达更加到位。
小结：以后，为了强调某种意思，突出某种情感，就可以运用“反复”的修辞手法。
活动2：提示语的丰富性。
(1)丰富的“说”法。
①比较朗读第一组：
◇清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后有人说：“多好啊！”
◇清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”
预设：a.朗读。b.找出不同，第一句用“有人说”，第二句用“传来一声赞叹”。c.比较中领会，用“说”是可以的，但是没有“赞叹”更能生动地表达说话人的感情。
②比较朗读第二组：
◇“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我说。
◇“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。
预设：a.朗读。b.比较不同处，第一句直接用“说”，第二句用“婉言谢绝”代替“说”。c.在比较中领会，用“说”可以，但是没有“婉言谢绝”更能准确地表达出“我”的态度。
③小结：写对话的提示语，我们不能简单地只用“说”，可以根据表达的需要选用恰当的词语来代替“说”。
④写人物对话时，可以有很多的词代替“说”字，你还知道哪些呢？举行一个小组竞答，每组同学都需发言，老师依次点名回答，每答出一个即可加一分，答不出或重复则不计分，看哪个小组加的分数最多。
预设：训斥、怒骂、吼叫、夸赞、驳斥、辩解、劝说、质疑……
⑤对这些能替代“说”字的词语进行分类积累。
预设：根据感情色彩分类；根据字数分类……
(2)不用“说”的提示语。
①写人物说话，可以根据情景选择不同的词语，不止一个“说”。可有同学说，不用这样的词语，他也能写好人物提示语。我们来读读他写的句子，看看能发现什么奥秘。
◇“既然这样，你以后再也不要来找我玩了！”话一出口，我就后悔了。
◇妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？”
预设：a.朗读。b.第一句中，提示语是说话人的心理活动；第二句中，提示语是说话人的动作和神态。两句都没有用表示“说”的词语。
②如果给这两个句子加进“说”的词语，会怎么样呢？我们来比较一下。
◇“既然这样，你以后再也不要来找我玩了！”我说。话一出ﾛ，我就后悔了。
◇妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急，说：“你的眼睛怎么肿了？”
预设：这样反而啰唆了。不用“说”，不影响理解，还使得句子更加生动了。
③请试着从我们学过的单元课文里找找这样的句子。
预设：用人物的心理、神态、动作等描写作为提示语，使提示语更为丰富。
(3)修改习作，活学活用。
①展示同学们之前的习作例句，试着用这样的方法，改一改提示语，让它变得更加丰富多样，更加传情达意。
预设：可以用刚才积累的那些代替“说”的词，也可以用人物的心理、神态、动作等作为提示语。
②指名交流，相机引导。
预设：习作时，要丰富提示语。今天所学的两个方法都可以尝试使用。
课时目标
1．通过观察和仿写，掌握书写行款整齐、布局合理、书写正确的要领，养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
2．通过查阅资料和朗读感悟，理解赞扬民族英雄的四句名言，并熟读成诵。
教学过程
板块一 书写提示
1．欣赏作品，了解章法。
(1)出示两幅硬笔书法作品的图片，学生欣赏观察。这些书法作品有哪些格式？
要点：书法作品的格式有横式、竖式。竖式是从右写到左，横式是从左写到右。
(2)出示一幅横式的作品，学生观察：它由哪几部分组成？
要点：作品包括题目、正文、落款。有些更为完整的作品还会有印章。(课件出示图片)
(3)观察两幅作品，留意题目位置，你有什么发现？
要点：竖式时，题目置于最右列中间位置，横式时可置于结尾的摘抄说明。
(4)落款的书写又有什么不同？
要点：落款字应短于正文，上下不宜与正文平行；落款字体小于正文字体，书体可与正文相同。
2．指导观察，归纳方法。
(1)这节课学习写一段横式的文字。课件出示本课书写内容，学生朗读。
(2)仔细观察，这段文字在书写时应注意什么？
要点：
①文字写在格子中间，行与行距离均等，字与字距离均等，这是行款整齐。②文字开头空两格，前后安排合理，这是布局合理。③文字大小均匀。④没有涂抹修改，书写正确。⑤养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
3．仿写练习，规范双姿。
(1)现在我们准备练习写这段文字。请大家拿出带有范文的作业纸，拿起笔。
(2)背诵写字歌和执笔歌，并边背诵边按要求摆好写字姿势。
(3)学生仿写，注意格式正确、字体端正、卷面整洁。
(4)教师巡视指导，纠正写字姿势。
4．辨析矫正，示范指导。
(1)结合自己的书写，你认为哪个字最难写？
要点：根据学生的交流情况，老师重点指导并示范难写的字。
(2)这是一位同学的书写作品，我们来帮他看看，有没有待改进的地方。
要点：字的大小、行款、题目、落款等。
(3)学生再修改书法作品。
5．自评互改，作品创作。
(1)展示两幅学生仿写的作品，集体评价。
评一评作品有哪些优点，哪些需改进。
(2)同桌两人按照刚才的方法互评。
(3)在互评的基础上进行作品的书写。
①将这一段文字写成作品，要求在最后注明落款。
②出示一幅有落款的作品，指导落款的写法。
③学生练习写作品，老师巡视指导。
6．佳作欣赏，归纳提升。
(1)展示写得好的同学的作品，欣赏点评。
要点：采访同学，说明书写要点。
(2)今天练写了一段横式的文字。谈谈收获。
要点：写好文字，必须要讲究章法，做到行款整齐，布局合理，大小均匀，书写正确。
(3)布置作业。
课后找一些名言进行行款练习。尝试用竖式的格式来书写。
板块二 日积月累
1．检查预习，理解句意。
(1)课前同学们已自主预习了这部分内容，结合相关的资料，说一说对这四句名言名句的理解。
要点：
①“鞠躬尽瘁，死而后已”意指勤勤恳恳，竭尽心力，不辞辛苦地贡献出自己的一切，到死方休。
②“捐躯赴国难，视死忽如归”意指抱着为国家为正义而死的决心去奔赴国难，把死亡看得就像回故乡一样。
③“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人”意指祖先留给我们的土地，应当拼死捍卫，不能让人分毫。
④“位卑未敢忘忧国”意指职位、地位虽然卑微，但也不敢忘记忧念国事。
(2)你对哪句名言感触最深，说说体会。
要点：言之有理皆可，从名言名句中感受到鞠躬尽瘁、视死如归、寸土不让、心系祖国的爱国之情。
2．联系名人，熟读成诵。
(1)读着这些名言名句，你想到了哪些人？
要点：屈原、苏武、岳飞、文天祥、邓世昌、戚继光、狼牙山五壮士……
(2)这些名言名句都是形容为国尽忠、至死不渝的爱国英雄的。用来形容本单元出现的英雄人物也很贴切。
(3)朗读名言名句。
(4)比一比，看谁能把这四句话最先记下来。学生练背。
要点：指名背诵、全班齐诵。
3．拓展延伸，日积月累。
(1)你还知道哪些赞颂爱国英雄的名言名句？
要点：指名交流，相机引导。
例：
常思奋不顾身，而殉国家之急。——[西汉]司马迁
祖国如有难，汝应作前锋。——陈毅
恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。——[清]吉鸿昌
(2)课后不断日积月累，将这些爱国佳句熟读成诵。
4．布置作业，完成练习。
完成“随堂练”。
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