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初中人教部编版春教学设计
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这是一份初中人教部编版春教学设计，共4页。教案主要包含了学习目标，学习过程等内容，欢迎下载使用。
春
课时
安排
共 1课时
备课时间
9 月 1 日
第 1 课时
授课时间
9 月 7 日
教学目标
有感情地朗读课文，展开想象，领略春天自然景物之美。
学习运用比喻、拟人、排比三种修辞手法，了解他们对描写景物所起的作用。
3、感受大自然之美，热爱自然，热爱美。
教学重难点
学习课文抓住景物特征进行描写的方法，通过品味语言体会文中蕴含的情感。
课前准备
朗读课文
课 型
选读课
学 案
教 案
设计意图
注明：
宋体5号，行间距固定值20磅，一级标题加粗，“设计意图”红色，教后反思突出合作达标教学各环节达标情况及学生能力培养效果。
一、学习目标
1、学习课文抓住景物特征进行描写的方法
2、通过品味语言体会文中蕴含的情感。
二、学习过程
（一）预习检测
（二）整体感知，走进文本
1、作者围绕一个“春”字，写了哪些方面的内容？各有什么特点？
（三）品析语言，把握情感
（1）、你最喜欢文中的哪些描写？请抓住关键的字、词、句，说说喜欢的原因，并有感情的朗读出来。
（2）、朱自清先生为什么会有这种殷切而又喜悦的心情呢？
（3）、有感情地背诵你喜欢的片段
以小组为单位进行讨论，小组内依次发言，最后全班进行成果交流，看哪个小组交流的成果最丰富，回答最出色。
（4）、质疑交流
动脑筋推敲文章的内容或语句，提出一个值得研究的问题，请把这个问题写在下面。
（四）拓展提高
你还能有别的比喻来赞美春天吗？
（五）课堂小结
通过本课的学习，你有哪些收获，赶快在小组中分享一下吧！
提示：可从课文内容、写法、思想感情等几方面来谈，也可以谈一下小组的合作体验。
（六）布置作业：
积累并背诵你喜欢的朱自清的诗篇。
导入：
（与学生同唱一曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习） 同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云……真是美不胜收，令人心旷神怡。而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?（学生回答可能有：①春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。②春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。③春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。）感受真够深刻。现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读课文后说说。
（板书题目及作者）
二、学习目标：
教师出示目标，学生齐读，加深印象。
三、学习过程：
（一）、预习检测：
预习超链接：是出示字词的注音、解释和文学常识。检查预习情况，大屏幕呈现，学生先下面以填空形式，写出答案。老师大频幕上出现答案，小组内互批。并由组长汇报达标结果，如发现错误集中处，老师再稍作强调。有助于课文内容的理解。
（二）、整体感知，走进文本
预设1：学生回答不出春草的特点时，教师可以提醒学生背诵白居易的《赋得古原草送别》“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”此句中的草有何特点？
生：有旺盛的生命力
师：本文中的草也有这样的特点吗？哪个词语能看出来？
生自然找出“偷偷地、钻”等词
预设2：春雨的特点学生难以把握，可比较阅读杜甫的《春夜喜雨》从而明确：春雨多、细密、轻盈的特点。
过渡：
朱自清用他的生花妙笔给我们展示了春天跃动的活力和生命的灵气，你最喜欢文中的哪些描写？请抓住关键的语句赏析。
鼓励学生各抒己见，发表积极的看法。
（三）、品析语言，把握情感
语言超链接：引导学生学会赏析的角度，给学生以方法，便于学生快速的进入文本，细细咀嚼作者用词的精妙。
情感超链接：补充朱自清的身份和当时创作的心境，便于学生知人论世，体会作者当时的心灵世界，为精彩背诵做准备。
生有感情的接龙背，一组背时其他小组监督评价。
（四）、拓展提高：
小组内交流精彩的语句，师评价修正，生积累。
、课堂小结：回扣目标，用时5分钟。总结收获，积累经验，课堂观察员指
明本节课小组和个人的表现，指出优点，激励全班同学扬长避短，为下节课的展示努力。
提示：可从课文内容、写法、思想感情等几方面来谈，也可以谈一下小组的合作体验。
（六）布置作业：
积累并背诵你喜欢的朱自清的诗篇。
检测预习情况
训练学生概括能力
培养学生语言赏析的方法和答题思路
锻炼学生的质疑能力
小结扣标，强化学生一课一得。
板
书
设
计
教
后
反
思
讲授《春》一文，感触很深。我先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，收到了预想不到的效果。
春
课时
安排
共 1课时
备课时间
9 月 1 日
第 1 课时
授课时间
9 月 7 日
教学目标
有感情地朗读课文，展开想象，领略春天自然景物之美。
学习运用比喻、拟人、排比三种修辞手法，了解他们对描写景物所起的作用。
3、感受大自然之美，热爱自然，热爱美。
教学重难点
学习课文抓住景物特征进行描写的方法，通过品味语言体会文中蕴含的情感。
课前准备
朗读课文
课 型
选读课
学 案
教 案
设计意图
注明：
宋体5号，行间距固定值20磅，一级标题加粗，“设计意图”红色，教后反思突出合作达标教学各环节达标情况及学生能力培养效果。
一、学习目标
1、学习课文抓住景物特征进行描写的方法
2、通过品味语言体会文中蕴含的情感。
二、学习过程
（一）预习检测
（二）整体感知，走进文本
1、作者围绕一个“春”字，写了哪些方面的内容？各有什么特点？
（三）品析语言，把握情感
（1）、你最喜欢文中的哪些描写？请抓住关键的字、词、句，说说喜欢的原因，并有感情的朗读出来。
（2）、朱自清先生为什么会有这种殷切而又喜悦的心情呢？
（3）、有感情地背诵你喜欢的片段
以小组为单位进行讨论，小组内依次发言，最后全班进行成果交流，看哪个小组交流的成果最丰富，回答最出色。
（4）、质疑交流
动脑筋推敲文章的内容或语句，提出一个值得研究的问题，请把这个问题写在下面。
（四）拓展提高
你还能有别的比喻来赞美春天吗？
（五）课堂小结
通过本课的学习，你有哪些收获，赶快在小组中分享一下吧！
提示：可从课文内容、写法、思想感情等几方面来谈，也可以谈一下小组的合作体验。
（六）布置作业：
积累并背诵你喜欢的朱自清的诗篇。
导入：
（与学生同唱一曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习） 同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云……真是美不胜收，令人心旷神怡。而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?（学生回答可能有：①春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。②春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。③春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。）感受真够深刻。现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读课文后说说。
（板书题目及作者）
二、学习目标：
教师出示目标，学生齐读，加深印象。
三、学习过程：
（一）、预习检测：
预习超链接：是出示字词的注音、解释和文学常识。检查预习情况，大屏幕呈现，学生先下面以填空形式，写出答案。老师大频幕上出现答案，小组内互批。并由组长汇报达标结果，如发现错误集中处，老师再稍作强调。有助于课文内容的理解。
（二）、整体感知，走进文本
预设1：学生回答不出春草的特点时，教师可以提醒学生背诵白居易的《赋得古原草送别》“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”此句中的草有何特点？
生：有旺盛的生命力
师：本文中的草也有这样的特点吗？哪个词语能看出来？
生自然找出“偷偷地、钻”等词
预设2：春雨的特点学生难以把握，可比较阅读杜甫的《春夜喜雨》从而明确：春雨多、细密、轻盈的特点。
过渡：
朱自清用他的生花妙笔给我们展示了春天跃动的活力和生命的灵气，你最喜欢文中的哪些描写？请抓住关键的语句赏析。
鼓励学生各抒己见，发表积极的看法。
（三）、品析语言，把握情感
语言超链接：引导学生学会赏析的角度，给学生以方法，便于学生快速的进入文本，细细咀嚼作者用词的精妙。
情感超链接：补充朱自清的身份和当时创作的心境，便于学生知人论世，体会作者当时的心灵世界，为精彩背诵做准备。
生有感情的接龙背，一组背时其他小组监督评价。
（四）、拓展提高：
小组内交流精彩的语句，师评价修正，生积累。
、课堂小结：回扣目标，用时5分钟。总结收获，积累经验，课堂观察员指
明本节课小组和个人的表现，指出优点，激励全班同学扬长避短，为下节课的展示努力。
提示：可从课文内容、写法、思想感情等几方面来谈，也可以谈一下小组的合作体验。
（六）布置作业：
积累并背诵你喜欢的朱自清的诗篇。
检测预习情况
训练学生概括能力
培养学生语言赏析的方法和答题思路
锻炼学生的质疑能力
小结扣标，强化学生一课一得。
板
书
设
计
教
后
反
思
讲授《春》一文，感触很深。我先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，收到了预想不到的效果。
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