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Unit 6 How do you feel（教学设计）人教PEP版英语六年级上册
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这是一份Unit 6 How do you feel（教学设计）人教PEP版英语六年级上册，共31页。
Unit 6 How do you feel? 单元教材及学情分析1. 单元教材分析本单元内容主要是围绕“描述感觉”这个话题展开，主要涉及了“描述心情”和“描述身体状况”这两个日常生活中比较常见的话题。A部分主要介绍有关“描述心情”这一话题的常用词汇和日常交际用语；B部分主要介绍有关“描述身体状况”的交际用语，引导学生对别人出现的问题给予正确而友好的建议。B部分还涉及到should，feel的一些用法，教师在教学过程中不必过分强调其语法意义。本单元的教学是使学生掌握如何用英语表达心情并能简单陈述原因，使学生了解常见的各种心情及如何进行简单治疗的英语表达，如:She is sad. What should I do? How does Tom feel?让学生在各种语言活动中熟练运用不同的句型进行交流。对于单词happy，cold，should等，学生早就已经熟悉了，教师在教学时可先引导学生复习旧知识，再自然呈现本单元的重点句型。2. 学情分析六年级是小学生升入初中前的最后一年，经过三年的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础和交际能力，并掌握了一些学习英语的技能。他们富有活力、思维跳跃性极强、表现欲强。然而，他们身上也存在着缺点，所学内容因为广泛而掌握得不扎实，听、说能力相对于读、写能力还稍逊一筹，个别学生的行为习惯应再加强，要鼓励他们在课堂上认真听讲，积极主动地回答教师提出的问题，善于提问。所以，在教学中为了保持学生们在课堂上的耐心，使全体学生参与到教学活动中来，教师要采取适合本班学生的学习方法，以便于更好地调动学生的积极性和学习英语的欲望，达到预期的目的。单元教学目标1. 知识目标(1) 能够掌握A和B部分Let's learn 中的四会单词和短语。如:angry，afraid， sad，worried，see a doctor，do more exercise等。(2) 能够听、说、认读A和B部分 Let's learn和Let's talk中的重点句子。如: Sarah is angry. They are happy.等。(3) 能够读懂Read and write 中的短文，能够完成检测学生理解程度的句子填充练习。(4)了解句子中单词间的连读、略读和爆破等。(5)了解Story time部分的内容。2. 能力目标(1) 能够简单询问他人的身体是否健康、心情是否愉快，如: What's wrong? How do you feel? How does he/she feel?(2) 能够简单表达自己或他人的健康状况以及各种情绪和心理状态，如:I am happy/sad/angry… He/She is worried.(3) 能够简单表达生病或心情糟糕时应当做的事情，如:You should see a doctor. You should take a deep breath.(4) 能够简单表达产生某种心情的原因，如:The cat is ill. Sarah is sad.3. 情感、策略、文化等有关目标(1) 情感目标:培养学生团结友爱、关心他人的良好品质，增强学生的集体荣誉感。(2) 学习策略:引导学生在学习过程中注重团队合作，利用教材中设计的小组活动培养学生的合作意识。(3) 文化目标:让学生理解健康的体魄和愉悦的心情是一个人成功的重要因素。单元教学课时安排 (六课时)第一课时: Main scene， A Let's try， Let's talk第二课时: A Let's learn， Write and say第三课时: B Let's try， Let's talk第四课时: B Let's learn， Play card games第五课时: B Read and write， Tips for pronunciation， Let's check， Let's wrap it up第六课时: C Story time活动建议本单元的重点词汇:有关心情和给别人提建议的词汇，可选用的活动为:活动1: 画一画，猜短语学生A画出简单的简笔画，全班同学猜测他/她的心情怎么样。 活动2: 少了什么教师准备几张不同单词或短语的图片，给学生们看1到2分钟，然后抽出一张，让学生快速说出缺少的单词或短语是什么。活动3: 传悄悄话教师把所学的单词卡片贴在黑板上，然后告诉每个小组第一个学生一个单词，每个小组从第一个学生快速地传话到最后一个学生，最后一个学生跑到黑板上拿走所传的单词。比比看哪个组最快。活动4: 我说，你演，大家猜 教师悄悄告诉学生A一个单词或短语，学生A根据单词或短语的内容表演出来，大家一起猜他/她演的单词或短语是什么。 本单元的重点句型:How do you feel? What should I do?可选用的活动为:活动1:分角色表演对话让学生们选择自己喜欢的角色去表演对话。活动2:句子重组教师给学生听写单词，如: are，afraid，they，him，of，然后学生把上述单词组合成句子，如:They are afraid of him.活动3:争做小小医生选几名学生表演出各种不同的心情和病状，其他学生针对他们各自的情况给出合理的建议，看谁说得最好。本单元的难点: 学生能根据人物的表情猜测人物的心情和感受，然后给予合理的建议。可选用的活动为:活动1:心有灵犀教师请两名学生上台，一名学生根据教师的纸条提示表演动作，另一名学生猜纸条上的内容。可以进行男女生对抗赛，也可进行小组对抗赛，看哪一组在规定时间内猜出的最多。活动2:小组情景剧表演学生们以小组为单位进行情景剧表演。每个小组自己设计一个情景，然后表演出来，看哪个小组演得好并且说得也好。活动3:读短文，回答问题选取难度相当的短文给学生读。教师引导学生根据短文内容完成读后练习。 情绪会影响人的个性发展，还会影响人的思维认知水平，阻碍正常的思考和学习，还可以改变内分泌和神经系统功能，影响精神健康。 1. 情绪对心理健康的影响主要有: (1) 情绪会影响人的个性发展。长期生活在抑郁或恐惧下的人性格古怪，与他人的交往能力差。(2) 情绪会影响人对自我的认识和评价。人在处于消极情绪时，会降低对自我的评价，会做出“我总是失败的”、“我没有能力”这样的归因。 (3) 情绪会影响人的思维认知水平，阻碍正常的思考和学习，紧张、恐惧、烦躁的情绪会阻碍问题解决的速度，乐观平静的情绪有助于冷静思考。 2. 情绪对身体健康的影响主要有: (1) 情绪影响机体的免疫力。许多医学家认为，躯体本身就是良医，85%的疾病可以自我控制。因此，有的心理学家把情绪称为“生命的指挥棒”、“健康的寒暑表”。 (2) 情绪可以治疗或导致疾病。心理学家研究发现:人在激动时皮肤会潮红发热，在紧张或愤怒时皮肤会苍白冰冷。人的情绪如果发生剧变，会导致皮肤过敏，甚至会因此而影响到毛发。而愉快喜悦的心情可以使伤口加快愈合，促进疾病痊愈。 (3) 情绪可以改变内分泌和神经系统功能，影响精神健康。经常紧张忙碌、不顺心会使人出现失眠、脱发、神经衰弱等症状。如果受到强烈、突然或持久的精神打击会引起精神障碍。 第一课时教学目标1. 能听懂Let's try 部分的听力，并完成相应的习题。2. 掌握单词: mice，chase，bad，hurt的拼写和读音。 3. 读懂Let's talk 部分的对话，并能进行角色表演。教学重点1. 读懂Let's talk 部分的对话。2. 能够用正确的形容词描述图片所表达的内容。教学难点1. 掌握Let's talk 部分的对话内容。2. 会用形容词描述自己的感受。教学准备教师准备:1. Main scene 部分的教学挂图。2. 与本课时相关的录音和课件。3. 一段Tom and Jerry的视频。学生准备:1. 本课时单词卡片。2. 一张白纸。教学方法1. 角色表演教学法教师利用课本中的对话，让学生分角色表演对话，在角色表演中巩固单词和句型。2. 直观教学法教师利用简笔画把老鼠、猫、猫捉老鼠、警察等分别展示在黑板上，和学生一起操练这些单词和短语。3. 启发式教学法教师利用图片展示一些场景，学生根据场景说出自己的感受，如:高兴、悲伤、喜悦、感动、轻松等。教师给予词汇上的帮助。教学过程Step 1: Warm-up1. 教师利用课本56，57 页，根据图片说一说popcorn的汉语意思。Do you like popcorn? What do you feel when you eat something that you really love?2. 教师大声朗读对话，并做动作表示生气、深呼吸、难受的样子。同时，把对应的单词或短语写在黑板上。然后师生自由对话，导入本课话题。如:Teacher: I'm very happy today.Because I eat some popcorn. Do you like popcorn? (可出示图片)Students: Yes.Teacher: When do you eat popcorn?Students: …(教师可引导学生回答看电影时)Teacher: OK. Today I bring you a very funny movie—Tom and Jerry.3. 师生一起观看视频。观看后教师与学生谈论视频内容，如:Tom is chasing the mouse all the time. Is the mouse afraid of him? 引导学生对单词chase和afraid的学习。然后教师问:How do you feel now?教师引导学生回答:We are happy.教师板书题目:How do you feel? 领读两遍。Step 2: PresentationLet's try教师说:Sam is talking with Sarah. Let's listen what they are talking about.教师播放录音，学生整体感知听力内容。然后教师引导学生阅读学生用书58页本部分听力要求。教师再次播放录音，适当暂停，提示学生抓住关键词，学生边听录音边选择正确的答案。Let's talk1. 教师接着Let's try部分的内容说:We know Sam and Sarah are going to watch films. Can you guess what film it is?教师模仿猫的样子和叫声，学生回答后，教师板书句子:It's about a cat. 出示一张黑猫警长的图片继续问:Who is he? 学生回答:He is a police officer. 教师边做动作边说:Cool! He chases the mice.板书句子:He chases the mice. 并领读。2. 教师出示一张老鼠的图片说:Look! It is a mouse.接着出示很多老鼠的图片，说:They are mice. They are bad.教师可与学生交流老鼠们在动画片中的恶行。引出句型:They hurt people. The cat is angry with them. 板书这两句话，并把图片贴在angry旁边，帮助学生理解单词含义。3. 教师继续说:The cat chases the mice, so the mice are afraid of the cat.然后教师把图片贴在afraid 旁边，使学生更容易理解单词的意思，对于其发音，教师要耐心指导。4. 教师播放Let's talk部分的录音，学生跟读，教师讲解对话内容。5. 学生自由朗读对话，教师就对话内容问几个相关的问题。如:Why is the cat angry with the mice?等。6. 学生分角色朗读。学生开展组与组之间的朗读比赛。Step 3: Practice1. “嘟嘟声”活动教师快速读课文，故意用beep替换句子中的一个单词。学生听后，快速说出被替换掉的单词，并试着说出整个句子，如没有错误可得一分。在明确规则后，可由基础较好的学生代替教师来做这个游戏。2. 连词成句教师出示打乱顺序的单词卡片，如: what's，about，this，cartoon，要求学生在最短的时间内组合成句子。对于其中比较难的单词，师生一起拼写并朗读。3. 教师引导学生正确书写重点句型。Step 4: Extension1. 看图片，说感觉教师引导学生观看学生用书58页的三幅图片，说说自己看图片后的感受。教师可问: How do the pictures make you feel?学生可回答: I feel afraid./I am afraid.2. Make a survey结合上面的活动，教师发给每人一张表格，先让学生想想使自己开心的事、生气的事和害怕的事分别是什么，然后问问学生们对这些事的感受是否一样，进行记录。Talk like this:A: How do you feel when you have a new dress?B: I feel happy. Step 5: Sum-up师生一起回顾本课时所学重点词汇和句子。Step 6: Homework学生回家调查父母及其他家人开心、生气和害怕的事情分别是什么，可以画出来，准备下一节课做汇报。板书设计本课相关的语法点afraid 的基本意思是“惧怕，害怕，不敢”，其用法有: 1. be afraid of sth/sb 害怕某事/人如:Don't be afraid of the dog.别害怕那只狗。 be afraid to do sth 不敢做某事如:A lot of people are afraid to go out at night. 许多人不敢晚上出去。 be afraid of doing sth 害怕发生某事如:I don't like dogs. I'm always afraid of being bitten. 我不喜欢狗。我经常害怕被狗咬。 教学反思直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。本课充分利用各种教具直接比照英语的词和句，使学生更快速、更直接地了解单词或句子的意思。如:观赏影片内容，理解chase的意思，也引出了本单元的话题。而图片的应用更使学生对单词记忆深刻。因此，直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学节奏。本课的不足之处是单词chases和chasing的正确发音部分同学掌握不准。下节课再强调，多领读。___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第二课时 教学目标1. 听、说、读、写单词: angry，afraid，sad，worried，happy。2. 会用形容词表达自己的感情。3. 会根据图片用形容词写句子。教学重点1. 掌握本课时的单词及其在句子中的应用。2. 会利用形容词写句子。教学难点1. 掌握本课时的单词和句子。2. 会根据所给的图片用形容词进行描述。教学准备教师准备:1. 与本课时相关的单词卡片和图片。2. 与本课时相关的录音和课件。3. 本课所用的活动记录表。学生准备:1. 本课所需单词卡片及头饰。2. 上课时调查的作业。教学方法1. 情景教学法教师用肢体语言或者面部表情展示angry，afraid，sad，worried，happy。然后，和学生一起在情景中练习表示情绪的单词和句子。同时，学生也要进行模仿。2. 动作表演教学法为了充分调动学生学习的积极性，学生到前面来进行表演，然后，大家猜一猜他/她现在的感受是什么并大声说出来。教学过程Step 1: Warm-up1. 教师利用图片或多媒体展示“生气、害怕、高兴”等表情，学生快速说出单词，活跃课堂气氛。2. 作业汇报学生根据自己的调查报告，向同学介绍自己父母的情绪变化。如:Look! I don't do my homework, so my father is angry with me. I read books, so my father is happy.对于表达较好的学生，给予表扬和奖励。Step 2: PresentationLet's learn1. 猜一猜教师展示一张人物表情图片，教师先从学生认识的单词开始练习。如:教师问:How does he feel?学生回答:He is happy.后，教师继续问:Can you guess why he is happy?学生逐一猜测，答案不唯一，对于合理的答案，教师要给予肯定。2. 教师展示一张“sad”的图片，说:What does he/she feel now?教师板书单词“sad”，领读。然后教师与学生进行问答练习。3. 教师继续展示一张“worried”的图片，让学生猜测人物的感受，学生可用汉语回答，教师及时给予引导并板书单词“worried”，进行单词的教学。4. 教师说:Sarah has a cat. Here is a story about them. Do you want to listen to it? 播放Let's learn部分的录音，学生边听边跟读。然后学生自读，找出句子中表示情绪的词汇，读一读。5. 教师根据图片内容询问学生几个问题，如:Sarah is angry. What does the cat feel? Why is Sarah sad? 学生看图片读句子，尝试回答问题。6. 我说，你演教师引导学生四人一组分角色表演故事。两个学生分别戴上萨拉和猫的头饰，一人当旁白，另一人可扮演工人叔叔，先在组内进行练习，然后在班内表演。Step 3: Practice1. 看图片猜单词教师出示本课五个单词: happy，sad，angry，worried，afraid及对应的卡通图片，学生进行指认或认读练习。学生在小组内进行快速互译练习。然后每组选一名学生为代表参与比赛。教师快速出示图片，学生快速说出图片所代表的单词。做得又快又好的加一分。2. 抽卡片教师准备本课时新学单词卡片，选几名学生上台。教师说:Let's play a game.Can you guess their feelings?学生从教师手里抽出一张卡片，然后根据卡片上的单词提示表演给学生们。教师问:How does he/she feel?此游戏是随机抽取的，学生没有提前准备，可对表演较为出色的学生进行表扬。Step 4: Extension1. Write and say 教师引导学生阅读课本59页本部分图片，学生看图猜测人物心情，然后完成填空练习。教师组织学生进行问答练习。如:A: How does he feel? B: He is worried.2. 画一画，说一说学生模仿Let's learn部分所学语言表达，画一幅连环画，并用英语简单描述出来。最后在班内评比“最美小画家”、“故事大王”等。Step 5: Sum-up师生一起回顾本课时所学词汇及句型。Step 6: Homework学生回家听Let's learn部分的录音两遍，抄写重点单词。 板书设计本课相关的语法点worried 的用法1. worried可表示形容词，意为“担忧的、担心的、发愁的”，主语一般是人。而worrying意为“令人担忧的、令人担心的”，主语一般为物，原形都是worry，意为“担心”。2. worried也可以表示worry的过去式。一般情况下，worry 常用 worry (about)sth/sb，如: Don't worry about me. 别担心我。worried 常用 be worried about sth/sb，如:His mother is worried about his study. 他的妈妈担心他的学习。(在这里，worried作为形容词。)教学反思对于学生来说，学习情绪的词汇和句型是很容易的，但是让学生表达产生情绪的原因却很难，因此，让学生画出来是个不错的做法。学生动手又动脑，模仿Let's learn部分的故事情节，设计自己的连环画，调动了学生的积极性，使学习变得妙趣横生。兴趣是最好的老师，学生对英语感兴趣才能主动去学习。“抽卡片”表演表情使我们的课堂气氛变得更加活跃，并且达到了学会知识的目的。因此，教师要采用适合孩子们的教学方法，创新自己的教学理念，不断提升自己的教学水平。 第三课时 教学目标1. 能听、说、认读单词: wrong，should，feel，well。2. 会用句子: How does he feel? What should he do?和同学进行对话交流。3. 能听懂Let's try部分的听力内容，并完成课后习题。4. 读懂Let's talk部分的对话并理解新的语言知识点。教学重点1. 掌握本课时的单词和句型。2. 会用: 某人+should +do…句型和同伴进行对话交流。教学难点1. 读懂Let's talk部分的对话。2. 会用How does he feel? What should he do? He should…和同学进行对话交流。教学准备教师准备:1. 上课时的单词卡片。2. 与本课时相关的录音和课件。3. 本课所用“建议条”。学生准备:1. 本课所需单词卡片。2. 相关人物的头饰。教学方法1. 角色表演教学法学生根据Let's talk的对话，分角色表演小对话。2. 竞赛教学法教师在黑板上写出自己遇到的烦心事，并说:What should I do?学生抢着回答:You should +do…看哪个学生提出的建议最好，教师给予奖励。教学过程Step 1: Warm-up1. 教师检查学生作业，发现学生不足并加以指导。2. 少了什么?教师准备上课时Let's learn部分的单词卡片，给学生们看两分钟，然后抽去一张，学生快速说出缺少的单词是什么，并能拼写出来的得一分。3. 传悄悄话教师把单词卡片贴在黑板上，然后告诉每个小组第一个学生一个单词，每个小组从第一个学生快速地传话到最后一个学生，最后一个学生跑到黑板上拿走所传的单词。比比哪个组最快。4.“连锁问”活动教师拿出上课时的单词卡，抽取一张卡片，根据卡片上的单词对一名学生说:I am happy. How do you feel?该学生也抽一张卡片，模仿教师的样子，回答后再对别的学生提问，依次进行。此活动可在小组内进行。Step 2: PresentationLet's try1. 教师出示一张钟表的图片，说:Look! What time is it? What should you do at this time?教师引导学生回答:We should get up.教师继续说:What are the people talking about? Let's listen and find out.教师播放录音，初次只听不做题，初步掌握对话大意。2. 教师引导学生阅读学生用书60页Let's try部分的听力问题， 然后教师第二次播放录音，并根据学生的实际情况有针对性地暂停提醒，学生边听边圈出问题的正确答案。3. 完成听力练习后，教师与学生一起跟读听力内容。Let's talk1. 教师找一名学生配合表演对话。学生A做伤心状，教师问:How do you feel? 学生A回答:I'm sad.教师关心地问:What's wrong?学生A回答:My father is ill.教师板书句子:What's wrong? 引导其他学生与学生A做问答练习。2. 教师继续对学生A说: Don't be sad. He should see a doctor.教师可板书这两句，学生跟读。然后教师指着黑板上的句子，学生进行指认练习，尝试快速读出来。3. 教师说:If your father is ill, how do you feel? 学生根据自己的实际情况回答。如有学生回答worried，教师可说:Don't be sad, and don't be worried. 然后教师继续问: What should he do?学生回答: He should see a doctor.4. 教师说: Sarah's father is ill, too. Let's listen. How does he feel now?教师引导学生打开课本60页，看Let's talk部分的内容，学生自读，找出疑难点，在组内讨论解决，也可询问教师。然后回答教师提出的问题。5. 教师播放Let's talk 部分的录音，学生跟读，教师纠音。教师提出相关问题，如:What's wrong with their father? Can they go to the zoo today? What should Sam do now?学生带着问题，自读对话，尝试找出答案。同时，教师强调表达身体状况好时一般用fine或well，不用good。6. 学生分角色朗读对话。可戴上萨拉和山姆及妈妈的头饰，表演情景剧。可设立“最佳表演奖”，对学生的表演进行评价。Step 3: Practice1. 单项选择教师准备对话中几个相关的题目，可以以单项选择的形式考查。学生读题目，选择正确的答案。如:Sam and Sarah _______ go to the zoo. A. can B. can't 2. 连词成句教师选取对话中比较重要的句子，打乱单词顺序，如: see，a，he，morning， should，doctor，this，学生快速组成正确的句子，看谁说得又快又准。Step 4: Extension1. 连线活动教师与学生谈论当别人伤心时，我们应该怎么办。学生各抒己见，教师引导学生用句型: Don't be sad.来做练习。然后教师把表示angry，sad，ill的三张卡通图片贴在黑板上，再把对应的三条建议贴在黑板的另一边。要求学生把与图片相对应的建议连线。三条建议如下:a. You should see a doctor.b. Don't be angry. You should take a deep breath.c. Don't be sad. Just think about something happy.学生可先连线，然后教师再给学生讲解短语take a deep breath的意思及读音。2. 教师引导学生阅读课本60页本部分游戏规则，并可找一名学生做游戏示范，如: A: I'm angry.B: Don't be angry. You should take a deep breath.学生模仿例子，结合黑板上的提示进行小组情景剧练习。Step 5: Sum-up师生一起回顾本课时所学重点句型，复述对话内容。Step 6: Homework熟记本课时对话内容，并进行听音模仿。板书设计本课相关的语法点well 与goodgood作形容词，意为“好的”，常修饰名词；well作副词，意为“好”，常修饰动词等。如：She is a good girl.(good在此修饰girl)He plays basketball very well.(well在此修饰动词play) 当说人的身体健康状况时，要用形容词well(健康的)，不能用good。如：—How are you today?你身体好吗?—Well, thanks./I'm fine, thank you. 我很好，谢谢。教学反思本堂课作为一节语言交际课，最重要的目的是教会学生运用所学进行交流。为锻炼学生学以致用的能力和语言表达能力，创设了相近的情境，如:教材中提供的情境，教师与学生现场表演的情境，还有图片直观地表达更是给学生强烈的刺激，激发交际的欲望。但是在教学中由于对“don't”和“should”句型讲解得不够细致，部分学生不能熟练地运用，还有待于进一步练习。___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第四课时 教学目标1. 听、说、读、写短语: see a doctor，wear warm clothes，do more exercise，take a deep breath，count to ten。2. 掌握句型: What should I do? You should …并在对话中灵活应用。3. 能够根据自己的问题选择正确的解决方法。教学重点1. 掌握本课时的单词和句型。2. 会在对话中灵活应用句型:What should I do? You should…教学难点1. 在对话中灵活应用句型:What should I do? You should do…2. 能够根据自己的问题选择正确的解决方法。教学准备教师准备:1. 与本课时相关的短语卡片。2. 与本课时相关的录音和课件。3. 本课所用的活动记录表。学生准备:1. 本课所需单词卡片。2. 一张白纸。教学方法1. 动作表演教学法为了让学生能够熟练掌握短语: see a doctor，do more exercise，wear warm clothes，take a deep breath，count to ten，教师让学生进行动作表演，学生根据表演说出对应的短语。2. 游戏教学法学生利用自己的图片，和同桌进行游戏，如表演自己生气了:—What should I do? —You should take a deep breath and count to ten. 在游戏中巩固单词和句型。 教学过程Step 1: Warm-up1. 师生自由对话，活跃课堂气氛。2. 旧知复习 学生分角色朗读Let's talk的对话，对旧知进行复习巩固。3. 拼句子教师在教室前面的墙上拉上一根长绳，绳上挂些小夹子，把课前制作的一些可组成不同句子的单词卡片夹在夹子上，让学生快看快拼句子。谁拼得既对又快则可以为本组赢得一分。教师要评出获胜的组并给予鼓励。Step 2: PresentationLet's learn1. Who can help me?教师出示生病的图片，并做生病状，说:I'm ill. What should I do?教师板书句子:What should I do? 领读句子，学生根据上节课所学，说:You should see a doctor.教师说:Thank you!教师把一张生气的图片给学生，学生模仿教师的样子说:I'm angry.其他学生试着说:You should take a deep breath.教师接着补充说:You should take a deep breath and count to ten.然后教师与学生一起做深呼吸并数到十，问学生:How do you feel now?学生表达自己的感受。2. 教师拿一张表示冷的图片，问: How do I feel?教师板书单词“cold”，然后把图片给一名学生，学生说: I'm cold. What should I do?教师引导其他学生说:You should wear warm clothes.板书并领读句子。教师展示图片，学生跟读。3.教师找两个学生到台前进行短跑比赛，教师发布命令，学生开始跑步。然后教师表扬跑得快的学生，对跑得慢的学生说: How do you feel now?教师引导学生说: I'm tired.教师说: You should do more exercise.板书并领读。4. 教师领读黑板上的句子。引导学生阅读学生用书Let's learn 部分的图片，学生看图片读句子。5. 教师播放Let's learn 部分的录音，学生跟读，教师纠音。6.学生进行短语描红比赛。学生边描边拼读，看谁做得既快又好，以帮助记忆本课时四会单词。Step 3: Practice1. 看图说句子教师快速出示Let's learn部分的图片，学生快速说出相对应的句子。然后教师出示所有图片，快速隐藏其中一张，教师问: What is missing?学生快速说出缺少的图片。2. 传卡片教师事先准备单词卡片: angry，cold，ill，tired，发给每排第一个学生一张单词卡片，然后播放音乐，学生依次往后传。音乐停，传递动作停止。拿到卡片的学生要快速读出卡片上的单词，并用它说一句话，如: I'm angry.本组学生提出建议，如:You should take a deep breath and count to ten.然后每排交换单词卡片，继续做游戏。Step 4: Extension1. Make a survey教师出示下列表格，学生讨论怎么做，并完成表格。2. 教师引导学生根据表格内容进行对话练习。如: A: I'm sad. What should I do?B: You should…Step 5: Sum-up师生一起回顾本课时所学重点短语，教师播放录音，学生跟读。Step 6: Homework学生运用本课所学知识，创编情景剧，准备下节课汇报。板书设计本课相关的语法点should的用法should 一词用法灵活、含义丰富，现将其具体用法归纳如下:should 作为助动词 shall 的过去式，可以在间接引语中与第一人称搭配，表示过去将来时间应该做某事。例如:The group leader said that we should (would) begin to work soon.should 作为情态动词，通常用来表示现在或将来的责任或义务，译作“应该”、“应当”。例如:You should complete your test in time.你应该及时完成测试。should 作为情态动词，可以用来表示有较大可能实现的猜测、推论，译为“可能”。例如:They should be home by now, I think. 我想现在他们总该到家了吧。教学反思因为本堂课主要是教会学生针对不同的情绪提出建议，所以教师采用了很多直观的图片，比如:ill， angry等，而且图片都是卡通动画，既形象又生动。同时教师用学生比赛跑步的方法，让学生更直观地感受“tired”这个单词及其建议“You should do more exercise.”的意义。由于学生水平有限，在拓展环节对问题提出建议时，部分学生不能准确地表达，以后在任务的设计上，需要考虑学生的知识水平。 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第五课时 教学目标1. 听、说、认读单词: sit，grass，hear，ant，worry，stuck，mud，pull，everyone。 2. 读懂Read and write中的小短文，画出对应的形容词并回答课后习题。3. 能根据小短文完成课后习题。4. 能根据罗宾和蚂蚁的对话进行角色表演。5. 能听懂Let's check部分的听力，并完成习题。教学重点1. 读懂Read and write中的小短文，画出对应的形容词并回答课后习题。2. 体会句子的连读、弱读和爆破。教学难点1. 能根据罗宾和蚂蚁的对话进行角色表演。2. 体会句子的连读、弱读和爆破，并大声读出句子。教学准备教师准备:1. 与本课时相关的单词卡片。2. 与本课时相关的录音和课件。3. 本课所用的活动记录表。学生准备:1. 本课所需Robin和ant的头饰。2. 一张白纸。教学方法1. 角色表演法根据本课时罗宾和蚂蚁的小对话，学生两人一组进行角色表演，在表演中要表现出形容词的特征。2. 合作教学法教师让学生两人一组通过合作学习完成课本63页的习题。3. 听说领先教学法教师播放Let's check 部分的听力，学生先听，然后利用暂停键跟读，接着，打开书，让学生根据自己的记忆完成习题。最后，教师播放听力原文并核对答案。教学过程Step 1: Warm-up1. 教师检查学生作业，发现学生不足并加以指导。2. Free talk教师与学生进行日常口语练习，复习已学知识。如:Teacher: How are you today?Students: I'm fine.Teacher: I'm glad to hear that. 如果学生回答说:I'm sad/angry.教师可说:I'm sorry to hear that. Can you tell me why? 请学生尝试阐述原因。3. 故事大王学生根据上节课的作业，设计情景剧表演。教师根据学生的表演评出“故事大王”和“最佳表演奖”，让学生体会到学习英语的乐趣和成就感。Step 2: Presentation1. 自画像学生拿出一张白纸画自己的脸，要能突出个人心情，然后向同桌提问:Look at the picture. How do I feel? 心情被猜中时，发问者继续陈述造成这种心情的原因。此活动还可以在四人小组间展开。2. 教师引导学生打开课本62页，教师说:Draw faces for each word. 学生读单词，画图片。Read and write1. 教师问:Would you like to listen to a story?学生回答后，教师说: Here is a story about Robin.教师引导学生自读短文，找出疑难点，先在组内讨论，然后教师针对学生提问的情况进行集中讲解。如:hears，won't，says，stuck in the mud，they pull Robin out of the mud等，板书，并领读。2. 教师播放录音，学生跟读。教师与学生一起讲解短文内容，同时可提问几个问题，如:How does the ant feel? How does everyone feel now?等。3. 教师提问:What does the story tell us? 教师出示答案选项: A. We should always be nice to each other.B. We shouldn't hurt ants. 学生讨论并选出答案。教师向学生讲解同学之间应互相帮助，互相爱护。4.学生三人一组，分角色朗读短文。然后教师引导学生观察课本63页Number the pictures.部分的图片，尝试给图片排列顺序。Step 3: Practice1. 短文朗读比赛 三人一组选择自己感兴趣的角色，戴上头饰，把故事表演出来，看哪个组演得好。评出“最佳表演小组”和“最佳演员”奖项。2. 连词成句 教师出示打乱顺序的单词，如: can，help，one，I，you，day，然后学生把上述单词组合成句子，如: One day I can help you.3. 复述短文教师引导学生阅读课本63页的填空练习题，尝试把句子补充完整。学生进行课文复述比赛。可以根据句子内容提示，也可看上面的四幅图片来进行描述。4. 故事: The lion and the mouse教师给学生出示另一篇故事: The lion and the mouse。学生读故事，教师讲解故事大意，然后教师可提出几个相关问题。学生读后说说学到了什么。Step 4: ExtensionLet's check1. 教师引导学生观察本部分图片，读句子，预测听力内容。2. 教师播放录音，学生听录音并根据所听到的内容把图片与相对应的句子连线。3. 师生核对答案后，出示课本64页本部分的四个选择题，学生阅读问题，做好听力准备。4. 教师再次播放录音，学生听录音并选择正确答案。Let's wrap it up1. 教师与学生进行问答练习，复习表示感觉的词汇。可以以chant的形式进行，如:How are you feeling, feeling, feeling?I am happy, happy, happy. 学生以小组为单位续编chant，看哪个组编得又多又好。2. 教师让学生总结有关“感觉”的词汇，看哪个组总结得多而且正确。Tips for pronunciation教师播放录音，学生跟读，体会句子的连读、弱读和爆破等。教师领读后，学生自读句子，练习句子发音。然后，教师出示或学生到短文中找几组类似的短语做练习。Step 5: Sum-up师生一起回顾本课时所学短文，教师再次播放录音，学生跟读。Step 6: Homework学生把今天学习的短文读给家长听。板书设计本课相关的语法点 be stuck in意为“陷入，卡住不动，困住”，如: They may be stuck in a traffic jam. 他们可能会陷入交通堵塞。教学反思本课内容为一篇英语小故事，采取了学生自学、师生齐读的方法，在练习中巩固，在表演中理解。最后，教师出示一篇课外阅读，提高学生的阅读能力。在文章的处理上，以理解文章整体为主，对于个别词汇的教学不够扎实，部分学生不能够准确发音，还需进一步指导。类似这样的小文章，教师可以一周给学生们布置一篇，提高学生的阅读能力。同时，教师要针对阅读语篇由浅入深地设计习题，给学生信心，从而巩固学生的基础。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第六课时 教学目标1. 掌握表示感觉的形容词。 2. 能读懂Story time中的小故事。3. 会连词成句。教学重点掌握表示感觉的形容词。教学难点1. 读懂Story time中的小故事。2.会连词成句。教学准备教师准备:1. 本单元所有的单词卡片和图片。2. 与本课时相关的录音和课件。学生准备:本单元所学单词卡片。教学方法创编小对话教学法根据Story time部分的内容，学生仿照原文和同桌创编一段小对话，一定要说明学生自己的感受。教学过程Step 1: Warm-up1. 教师检查作业，发现学生不足并加以指导。2. 画单词游戏学生分成两大组，两组的卡片不同，每组派一名代表到讲台前，先看一看讲台上表示心情的单词卡片，再在黑板上画出来，由下面的组员来猜单词。如这位代表觉得绘画有难度，一名组员可以来帮忙，直到画好、猜对为止。最后看哪一组图画得好而且词猜得对。3. 心有灵犀教师请三名学生上台，一名学生根据教师的纸条提示表演动作，纸条上的内容是有关心情的，然后请另一名学生猜: He/She is…第三名学生针对此种心情提出相对应的建议。可以进行小组间的对抗赛，看哪一组在规定的时间里猜出得最多。Step 2: PresentationStory time1. 全班学生听Story time部分的录音，教师讲解故事内容，学生模仿跟读。在讲解故事的同时，教师顺便问学生一些相关的问题，帮助学生更好地理解故事内容。如: What does Zip want to eat?等。2. 学生自读故事，圈出表示心情的词汇，然后尝试分角色表演。Step 3: Practice造句活动教师将学生分成两大组，每组选一名学生从课桌上的盒子里拿一张单词卡片(表示心情的词汇)大声读出来，并用该词造句。如果读词和造句正确，该学生可为所在组赢得10分，得分高的组获胜。Step 4: Extension教师在黑板上写关键词，学生根据这些关键词写英语句子，然后学生四人一组，创编故事。最后各组分别展示自己的故事。在创编故事的过程中不断培养学生运用语言的能力。如:Film — lots of popcorn — happy — some juice — eat all — angry — take a deep breathStep 5: Sum-up师生一起回顾本单元所学词汇及句型。Step 6: Homework学生运用本单元所学知识，来写一写自己的一位朋友或父母的爱好和日常活动。板书设计本课相关的语法点How do you feel? 意为“你感觉如何?”，当主语是第三人称单数时，句子则为:How does she/he feel?这个句子的回答有两种:I am happy/sad/… She/He is happy/sad/…I feel happy/sad… She/He feels happy/sad/…How are you feeling? 是“How do you feel?”的同义句。两个句子都是问:你感觉怎样?但是答句有所不同。 How are you feeling? 的答句是: I'm feeling happy/sad/…教学反思作为一节复习课，为了使学生能对本单元的知识点做到明白清楚，设计了单词游戏，如: 画单词游戏，心有灵犀。学生在活动中不但复习了单词，也巩固了句型，在说说练练中总结了本单元的知识。在本课时中，我也注重写作上的训练，学生利用“key words”写句子，并创编故事，在巩固单词的同时体会到了合作的乐趣，互相取长补短。不足之处是个别小组在写作中遇到了困难，组内却无能力解决，导致他们的句子很离谱，在下次小组活动时，教师要合理安排小组成员。
Unit 6 How do you feel? 单元教材及学情分析1. 单元教材分析本单元内容主要是围绕“描述感觉”这个话题展开，主要涉及了“描述心情”和“描述身体状况”这两个日常生活中比较常见的话题。A部分主要介绍有关“描述心情”这一话题的常用词汇和日常交际用语；B部分主要介绍有关“描述身体状况”的交际用语，引导学生对别人出现的问题给予正确而友好的建议。B部分还涉及到should，feel的一些用法，教师在教学过程中不必过分强调其语法意义。本单元的教学是使学生掌握如何用英语表达心情并能简单陈述原因，使学生了解常见的各种心情及如何进行简单治疗的英语表达，如:She is sad. What should I do? How does Tom feel?让学生在各种语言活动中熟练运用不同的句型进行交流。对于单词happy，cold，should等，学生早就已经熟悉了，教师在教学时可先引导学生复习旧知识，再自然呈现本单元的重点句型。2. 学情分析六年级是小学生升入初中前的最后一年，经过三年的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础和交际能力，并掌握了一些学习英语的技能。他们富有活力、思维跳跃性极强、表现欲强。然而，他们身上也存在着缺点，所学内容因为广泛而掌握得不扎实，听、说能力相对于读、写能力还稍逊一筹，个别学生的行为习惯应再加强，要鼓励他们在课堂上认真听讲，积极主动地回答教师提出的问题，善于提问。所以，在教学中为了保持学生们在课堂上的耐心，使全体学生参与到教学活动中来，教师要采取适合本班学生的学习方法，以便于更好地调动学生的积极性和学习英语的欲望，达到预期的目的。单元教学目标1. 知识目标(1) 能够掌握A和B部分Let's learn 中的四会单词和短语。如:angry，afraid， sad，worried，see a doctor，do more exercise等。(2) 能够听、说、认读A和B部分 Let's learn和Let's talk中的重点句子。如: Sarah is angry. They are happy.等。(3) 能够读懂Read and write 中的短文，能够完成检测学生理解程度的句子填充练习。(4)了解句子中单词间的连读、略读和爆破等。(5)了解Story time部分的内容。2. 能力目标(1) 能够简单询问他人的身体是否健康、心情是否愉快，如: What's wrong? How do you feel? How does he/she feel?(2) 能够简单表达自己或他人的健康状况以及各种情绪和心理状态，如:I am happy/sad/angry… He/She is worried.(3) 能够简单表达生病或心情糟糕时应当做的事情，如:You should see a doctor. You should take a deep breath.(4) 能够简单表达产生某种心情的原因，如:The cat is ill. Sarah is sad.3. 情感、策略、文化等有关目标(1) 情感目标:培养学生团结友爱、关心他人的良好品质，增强学生的集体荣誉感。(2) 学习策略:引导学生在学习过程中注重团队合作，利用教材中设计的小组活动培养学生的合作意识。(3) 文化目标:让学生理解健康的体魄和愉悦的心情是一个人成功的重要因素。单元教学课时安排 (六课时)第一课时: Main scene， A Let's try， Let's talk第二课时: A Let's learn， Write and say第三课时: B Let's try， Let's talk第四课时: B Let's learn， Play card games第五课时: B Read and write， Tips for pronunciation， Let's check， Let's wrap it up第六课时: C Story time活动建议本单元的重点词汇:有关心情和给别人提建议的词汇，可选用的活动为:活动1: 画一画，猜短语学生A画出简单的简笔画，全班同学猜测他/她的心情怎么样。 活动2: 少了什么教师准备几张不同单词或短语的图片，给学生们看1到2分钟，然后抽出一张，让学生快速说出缺少的单词或短语是什么。活动3: 传悄悄话教师把所学的单词卡片贴在黑板上，然后告诉每个小组第一个学生一个单词，每个小组从第一个学生快速地传话到最后一个学生，最后一个学生跑到黑板上拿走所传的单词。比比看哪个组最快。活动4: 我说，你演，大家猜 教师悄悄告诉学生A一个单词或短语，学生A根据单词或短语的内容表演出来，大家一起猜他/她演的单词或短语是什么。 本单元的重点句型:How do you feel? What should I do?可选用的活动为:活动1:分角色表演对话让学生们选择自己喜欢的角色去表演对话。活动2:句子重组教师给学生听写单词，如: are，afraid，they，him，of，然后学生把上述单词组合成句子，如:They are afraid of him.活动3:争做小小医生选几名学生表演出各种不同的心情和病状，其他学生针对他们各自的情况给出合理的建议，看谁说得最好。本单元的难点: 学生能根据人物的表情猜测人物的心情和感受，然后给予合理的建议。可选用的活动为:活动1:心有灵犀教师请两名学生上台，一名学生根据教师的纸条提示表演动作，另一名学生猜纸条上的内容。可以进行男女生对抗赛，也可进行小组对抗赛，看哪一组在规定时间内猜出的最多。活动2:小组情景剧表演学生们以小组为单位进行情景剧表演。每个小组自己设计一个情景，然后表演出来，看哪个小组演得好并且说得也好。活动3:读短文，回答问题选取难度相当的短文给学生读。教师引导学生根据短文内容完成读后练习。 情绪会影响人的个性发展，还会影响人的思维认知水平，阻碍正常的思考和学习，还可以改变内分泌和神经系统功能，影响精神健康。 1. 情绪对心理健康的影响主要有: (1) 情绪会影响人的个性发展。长期生活在抑郁或恐惧下的人性格古怪，与他人的交往能力差。(2) 情绪会影响人对自我的认识和评价。人在处于消极情绪时，会降低对自我的评价，会做出“我总是失败的”、“我没有能力”这样的归因。 (3) 情绪会影响人的思维认知水平，阻碍正常的思考和学习，紧张、恐惧、烦躁的情绪会阻碍问题解决的速度，乐观平静的情绪有助于冷静思考。 2. 情绪对身体健康的影响主要有: (1) 情绪影响机体的免疫力。许多医学家认为，躯体本身就是良医，85%的疾病可以自我控制。因此，有的心理学家把情绪称为“生命的指挥棒”、“健康的寒暑表”。 (2) 情绪可以治疗或导致疾病。心理学家研究发现:人在激动时皮肤会潮红发热，在紧张或愤怒时皮肤会苍白冰冷。人的情绪如果发生剧变，会导致皮肤过敏，甚至会因此而影响到毛发。而愉快喜悦的心情可以使伤口加快愈合，促进疾病痊愈。 (3) 情绪可以改变内分泌和神经系统功能，影响精神健康。经常紧张忙碌、不顺心会使人出现失眠、脱发、神经衰弱等症状。如果受到强烈、突然或持久的精神打击会引起精神障碍。 第一课时教学目标1. 能听懂Let's try 部分的听力，并完成相应的习题。2. 掌握单词: mice，chase，bad，hurt的拼写和读音。 3. 读懂Let's talk 部分的对话，并能进行角色表演。教学重点1. 读懂Let's talk 部分的对话。2. 能够用正确的形容词描述图片所表达的内容。教学难点1. 掌握Let's talk 部分的对话内容。2. 会用形容词描述自己的感受。教学准备教师准备:1. Main scene 部分的教学挂图。2. 与本课时相关的录音和课件。3. 一段Tom and Jerry的视频。学生准备:1. 本课时单词卡片。2. 一张白纸。教学方法1. 角色表演教学法教师利用课本中的对话，让学生分角色表演对话，在角色表演中巩固单词和句型。2. 直观教学法教师利用简笔画把老鼠、猫、猫捉老鼠、警察等分别展示在黑板上，和学生一起操练这些单词和短语。3. 启发式教学法教师利用图片展示一些场景，学生根据场景说出自己的感受，如:高兴、悲伤、喜悦、感动、轻松等。教师给予词汇上的帮助。教学过程Step 1: Warm-up1. 教师利用课本56，57 页，根据图片说一说popcorn的汉语意思。Do you like popcorn? What do you feel when you eat something that you really love?2. 教师大声朗读对话，并做动作表示生气、深呼吸、难受的样子。同时，把对应的单词或短语写在黑板上。然后师生自由对话，导入本课话题。如:Teacher: I'm very happy today.Because I eat some popcorn. Do you like popcorn? (可出示图片)Students: Yes.Teacher: When do you eat popcorn?Students: …(教师可引导学生回答看电影时)Teacher: OK. Today I bring you a very funny movie—Tom and Jerry.3. 师生一起观看视频。观看后教师与学生谈论视频内容，如:Tom is chasing the mouse all the time. Is the mouse afraid of him? 引导学生对单词chase和afraid的学习。然后教师问:How do you feel now?教师引导学生回答:We are happy.教师板书题目:How do you feel? 领读两遍。Step 2: PresentationLet's try教师说:Sam is talking with Sarah. Let's listen what they are talking about.教师播放录音，学生整体感知听力内容。然后教师引导学生阅读学生用书58页本部分听力要求。教师再次播放录音，适当暂停，提示学生抓住关键词，学生边听录音边选择正确的答案。Let's talk1. 教师接着Let's try部分的内容说:We know Sam and Sarah are going to watch films. Can you guess what film it is?教师模仿猫的样子和叫声，学生回答后，教师板书句子:It's about a cat. 出示一张黑猫警长的图片继续问:Who is he? 学生回答:He is a police officer. 教师边做动作边说:Cool! He chases the mice.板书句子:He chases the mice. 并领读。2. 教师出示一张老鼠的图片说:Look! It is a mouse.接着出示很多老鼠的图片，说:They are mice. They are bad.教师可与学生交流老鼠们在动画片中的恶行。引出句型:They hurt people. The cat is angry with them. 板书这两句话，并把图片贴在angry旁边，帮助学生理解单词含义。3. 教师继续说:The cat chases the mice, so the mice are afraid of the cat.然后教师把图片贴在afraid 旁边，使学生更容易理解单词的意思，对于其发音，教师要耐心指导。4. 教师播放Let's talk部分的录音，学生跟读，教师讲解对话内容。5. 学生自由朗读对话，教师就对话内容问几个相关的问题。如:Why is the cat angry with the mice?等。6. 学生分角色朗读。学生开展组与组之间的朗读比赛。Step 3: Practice1. “嘟嘟声”活动教师快速读课文，故意用beep替换句子中的一个单词。学生听后，快速说出被替换掉的单词，并试着说出整个句子，如没有错误可得一分。在明确规则后，可由基础较好的学生代替教师来做这个游戏。2. 连词成句教师出示打乱顺序的单词卡片，如: what's，about，this，cartoon，要求学生在最短的时间内组合成句子。对于其中比较难的单词，师生一起拼写并朗读。3. 教师引导学生正确书写重点句型。Step 4: Extension1. 看图片，说感觉教师引导学生观看学生用书58页的三幅图片，说说自己看图片后的感受。教师可问: How do the pictures make you feel?学生可回答: I feel afraid./I am afraid.2. Make a survey结合上面的活动，教师发给每人一张表格，先让学生想想使自己开心的事、生气的事和害怕的事分别是什么，然后问问学生们对这些事的感受是否一样，进行记录。Talk like this:A: How do you feel when you have a new dress?B: I feel happy. Step 5: Sum-up师生一起回顾本课时所学重点词汇和句子。Step 6: Homework学生回家调查父母及其他家人开心、生气和害怕的事情分别是什么，可以画出来，准备下一节课做汇报。板书设计本课相关的语法点afraid 的基本意思是“惧怕，害怕，不敢”，其用法有: 1. be afraid of sth/sb 害怕某事/人如:Don't be afraid of the dog.别害怕那只狗。 be afraid to do sth 不敢做某事如:A lot of people are afraid to go out at night. 许多人不敢晚上出去。 be afraid of doing sth 害怕发生某事如:I don't like dogs. I'm always afraid of being bitten. 我不喜欢狗。我经常害怕被狗咬。 教学反思直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。本课充分利用各种教具直接比照英语的词和句，使学生更快速、更直接地了解单词或句子的意思。如:观赏影片内容，理解chase的意思，也引出了本单元的话题。而图片的应用更使学生对单词记忆深刻。因此，直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学节奏。本课的不足之处是单词chases和chasing的正确发音部分同学掌握不准。下节课再强调，多领读。___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第二课时 教学目标1. 听、说、读、写单词: angry，afraid，sad，worried，happy。2. 会用形容词表达自己的感情。3. 会根据图片用形容词写句子。教学重点1. 掌握本课时的单词及其在句子中的应用。2. 会利用形容词写句子。教学难点1. 掌握本课时的单词和句子。2. 会根据所给的图片用形容词进行描述。教学准备教师准备:1. 与本课时相关的单词卡片和图片。2. 与本课时相关的录音和课件。3. 本课所用的活动记录表。学生准备:1. 本课所需单词卡片及头饰。2. 上课时调查的作业。教学方法1. 情景教学法教师用肢体语言或者面部表情展示angry，afraid，sad，worried，happy。然后，和学生一起在情景中练习表示情绪的单词和句子。同时，学生也要进行模仿。2. 动作表演教学法为了充分调动学生学习的积极性，学生到前面来进行表演，然后，大家猜一猜他/她现在的感受是什么并大声说出来。教学过程Step 1: Warm-up1. 教师利用图片或多媒体展示“生气、害怕、高兴”等表情，学生快速说出单词，活跃课堂气氛。2. 作业汇报学生根据自己的调查报告，向同学介绍自己父母的情绪变化。如:Look! I don't do my homework, so my father is angry with me. I read books, so my father is happy.对于表达较好的学生，给予表扬和奖励。Step 2: PresentationLet's learn1. 猜一猜教师展示一张人物表情图片，教师先从学生认识的单词开始练习。如:教师问:How does he feel?学生回答:He is happy.后，教师继续问:Can you guess why he is happy?学生逐一猜测，答案不唯一，对于合理的答案，教师要给予肯定。2. 教师展示一张“sad”的图片，说:What does he/she feel now?教师板书单词“sad”，领读。然后教师与学生进行问答练习。3. 教师继续展示一张“worried”的图片，让学生猜测人物的感受，学生可用汉语回答，教师及时给予引导并板书单词“worried”，进行单词的教学。4. 教师说:Sarah has a cat. Here is a story about them. Do you want to listen to it? 播放Let's learn部分的录音，学生边听边跟读。然后学生自读，找出句子中表示情绪的词汇，读一读。5. 教师根据图片内容询问学生几个问题，如:Sarah is angry. What does the cat feel? Why is Sarah sad? 学生看图片读句子，尝试回答问题。6. 我说，你演教师引导学生四人一组分角色表演故事。两个学生分别戴上萨拉和猫的头饰，一人当旁白，另一人可扮演工人叔叔，先在组内进行练习，然后在班内表演。Step 3: Practice1. 看图片猜单词教师出示本课五个单词: happy，sad，angry，worried，afraid及对应的卡通图片，学生进行指认或认读练习。学生在小组内进行快速互译练习。然后每组选一名学生为代表参与比赛。教师快速出示图片，学生快速说出图片所代表的单词。做得又快又好的加一分。2. 抽卡片教师准备本课时新学单词卡片，选几名学生上台。教师说:Let's play a game.Can you guess their feelings?学生从教师手里抽出一张卡片，然后根据卡片上的单词提示表演给学生们。教师问:How does he/she feel?此游戏是随机抽取的，学生没有提前准备，可对表演较为出色的学生进行表扬。Step 4: Extension1. Write and say 教师引导学生阅读课本59页本部分图片，学生看图猜测人物心情，然后完成填空练习。教师组织学生进行问答练习。如:A: How does he feel? B: He is worried.2. 画一画，说一说学生模仿Let's learn部分所学语言表达，画一幅连环画，并用英语简单描述出来。最后在班内评比“最美小画家”、“故事大王”等。Step 5: Sum-up师生一起回顾本课时所学词汇及句型。Step 6: Homework学生回家听Let's learn部分的录音两遍，抄写重点单词。 板书设计本课相关的语法点worried 的用法1. worried可表示形容词，意为“担忧的、担心的、发愁的”，主语一般是人。而worrying意为“令人担忧的、令人担心的”，主语一般为物，原形都是worry，意为“担心”。2. worried也可以表示worry的过去式。一般情况下，worry 常用 worry (about)sth/sb，如: Don't worry about me. 别担心我。worried 常用 be worried about sth/sb，如:His mother is worried about his study. 他的妈妈担心他的学习。(在这里，worried作为形容词。)教学反思对于学生来说，学习情绪的词汇和句型是很容易的，但是让学生表达产生情绪的原因却很难，因此，让学生画出来是个不错的做法。学生动手又动脑，模仿Let's learn部分的故事情节，设计自己的连环画，调动了学生的积极性，使学习变得妙趣横生。兴趣是最好的老师，学生对英语感兴趣才能主动去学习。“抽卡片”表演表情使我们的课堂气氛变得更加活跃，并且达到了学会知识的目的。因此，教师要采用适合孩子们的教学方法，创新自己的教学理念，不断提升自己的教学水平。 第三课时 教学目标1. 能听、说、认读单词: wrong，should，feel，well。2. 会用句子: How does he feel? What should he do?和同学进行对话交流。3. 能听懂Let's try部分的听力内容，并完成课后习题。4. 读懂Let's talk部分的对话并理解新的语言知识点。教学重点1. 掌握本课时的单词和句型。2. 会用: 某人+should +do…句型和同伴进行对话交流。教学难点1. 读懂Let's talk部分的对话。2. 会用How does he feel? What should he do? He should…和同学进行对话交流。教学准备教师准备:1. 上课时的单词卡片。2. 与本课时相关的录音和课件。3. 本课所用“建议条”。学生准备:1. 本课所需单词卡片。2. 相关人物的头饰。教学方法1. 角色表演教学法学生根据Let's talk的对话，分角色表演小对话。2. 竞赛教学法教师在黑板上写出自己遇到的烦心事，并说:What should I do?学生抢着回答:You should +do…看哪个学生提出的建议最好，教师给予奖励。教学过程Step 1: Warm-up1. 教师检查学生作业，发现学生不足并加以指导。2. 少了什么?教师准备上课时Let's learn部分的单词卡片，给学生们看两分钟，然后抽去一张，学生快速说出缺少的单词是什么，并能拼写出来的得一分。3. 传悄悄话教师把单词卡片贴在黑板上，然后告诉每个小组第一个学生一个单词，每个小组从第一个学生快速地传话到最后一个学生，最后一个学生跑到黑板上拿走所传的单词。比比哪个组最快。4.“连锁问”活动教师拿出上课时的单词卡，抽取一张卡片，根据卡片上的单词对一名学生说:I am happy. How do you feel?该学生也抽一张卡片，模仿教师的样子，回答后再对别的学生提问，依次进行。此活动可在小组内进行。Step 2: PresentationLet's try1. 教师出示一张钟表的图片，说:Look! What time is it? What should you do at this time?教师引导学生回答:We should get up.教师继续说:What are the people talking about? Let's listen and find out.教师播放录音，初次只听不做题，初步掌握对话大意。2. 教师引导学生阅读学生用书60页Let's try部分的听力问题， 然后教师第二次播放录音，并根据学生的实际情况有针对性地暂停提醒，学生边听边圈出问题的正确答案。3. 完成听力练习后，教师与学生一起跟读听力内容。Let's talk1. 教师找一名学生配合表演对话。学生A做伤心状，教师问:How do you feel? 学生A回答:I'm sad.教师关心地问:What's wrong?学生A回答:My father is ill.教师板书句子:What's wrong? 引导其他学生与学生A做问答练习。2. 教师继续对学生A说: Don't be sad. He should see a doctor.教师可板书这两句，学生跟读。然后教师指着黑板上的句子，学生进行指认练习，尝试快速读出来。3. 教师说:If your father is ill, how do you feel? 学生根据自己的实际情况回答。如有学生回答worried，教师可说:Don't be sad, and don't be worried. 然后教师继续问: What should he do?学生回答: He should see a doctor.4. 教师说: Sarah's father is ill, too. Let's listen. How does he feel now?教师引导学生打开课本60页，看Let's talk部分的内容，学生自读，找出疑难点，在组内讨论解决，也可询问教师。然后回答教师提出的问题。5. 教师播放Let's talk 部分的录音，学生跟读，教师纠音。教师提出相关问题，如:What's wrong with their father? Can they go to the zoo today? What should Sam do now?学生带着问题，自读对话，尝试找出答案。同时，教师强调表达身体状况好时一般用fine或well，不用good。6. 学生分角色朗读对话。可戴上萨拉和山姆及妈妈的头饰，表演情景剧。可设立“最佳表演奖”，对学生的表演进行评价。Step 3: Practice1. 单项选择教师准备对话中几个相关的题目，可以以单项选择的形式考查。学生读题目，选择正确的答案。如:Sam and Sarah _______ go to the zoo. A. can B. can't 2. 连词成句教师选取对话中比较重要的句子，打乱单词顺序，如: see，a，he，morning， should，doctor，this，学生快速组成正确的句子，看谁说得又快又准。Step 4: Extension1. 连线活动教师与学生谈论当别人伤心时，我们应该怎么办。学生各抒己见，教师引导学生用句型: Don't be sad.来做练习。然后教师把表示angry，sad，ill的三张卡通图片贴在黑板上，再把对应的三条建议贴在黑板的另一边。要求学生把与图片相对应的建议连线。三条建议如下:a. You should see a doctor.b. Don't be angry. You should take a deep breath.c. Don't be sad. Just think about something happy.学生可先连线，然后教师再给学生讲解短语take a deep breath的意思及读音。2. 教师引导学生阅读课本60页本部分游戏规则，并可找一名学生做游戏示范，如: A: I'm angry.B: Don't be angry. You should take a deep breath.学生模仿例子，结合黑板上的提示进行小组情景剧练习。Step 5: Sum-up师生一起回顾本课时所学重点句型，复述对话内容。Step 6: Homework熟记本课时对话内容，并进行听音模仿。板书设计本课相关的语法点well 与goodgood作形容词，意为“好的”，常修饰名词；well作副词，意为“好”，常修饰动词等。如：She is a good girl.(good在此修饰girl)He plays basketball very well.(well在此修饰动词play) 当说人的身体健康状况时，要用形容词well(健康的)，不能用good。如：—How are you today?你身体好吗?—Well, thanks./I'm fine, thank you. 我很好，谢谢。教学反思本堂课作为一节语言交际课，最重要的目的是教会学生运用所学进行交流。为锻炼学生学以致用的能力和语言表达能力，创设了相近的情境，如:教材中提供的情境，教师与学生现场表演的情境，还有图片直观地表达更是给学生强烈的刺激，激发交际的欲望。但是在教学中由于对“don't”和“should”句型讲解得不够细致，部分学生不能熟练地运用，还有待于进一步练习。___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第四课时 教学目标1. 听、说、读、写短语: see a doctor，wear warm clothes，do more exercise，take a deep breath，count to ten。2. 掌握句型: What should I do? You should …并在对话中灵活应用。3. 能够根据自己的问题选择正确的解决方法。教学重点1. 掌握本课时的单词和句型。2. 会在对话中灵活应用句型:What should I do? You should…教学难点1. 在对话中灵活应用句型:What should I do? You should do…2. 能够根据自己的问题选择正确的解决方法。教学准备教师准备:1. 与本课时相关的短语卡片。2. 与本课时相关的录音和课件。3. 本课所用的活动记录表。学生准备:1. 本课所需单词卡片。2. 一张白纸。教学方法1. 动作表演教学法为了让学生能够熟练掌握短语: see a doctor，do more exercise，wear warm clothes，take a deep breath，count to ten，教师让学生进行动作表演，学生根据表演说出对应的短语。2. 游戏教学法学生利用自己的图片，和同桌进行游戏，如表演自己生气了:—What should I do? —You should take a deep breath and count to ten. 在游戏中巩固单词和句型。 教学过程Step 1: Warm-up1. 师生自由对话，活跃课堂气氛。2. 旧知复习 学生分角色朗读Let's talk的对话，对旧知进行复习巩固。3. 拼句子教师在教室前面的墙上拉上一根长绳，绳上挂些小夹子，把课前制作的一些可组成不同句子的单词卡片夹在夹子上，让学生快看快拼句子。谁拼得既对又快则可以为本组赢得一分。教师要评出获胜的组并给予鼓励。Step 2: PresentationLet's learn1. Who can help me?教师出示生病的图片，并做生病状，说:I'm ill. What should I do?教师板书句子:What should I do? 领读句子，学生根据上节课所学，说:You should see a doctor.教师说:Thank you!教师把一张生气的图片给学生，学生模仿教师的样子说:I'm angry.其他学生试着说:You should take a deep breath.教师接着补充说:You should take a deep breath and count to ten.然后教师与学生一起做深呼吸并数到十，问学生:How do you feel now?学生表达自己的感受。2. 教师拿一张表示冷的图片，问: How do I feel?教师板书单词“cold”，然后把图片给一名学生，学生说: I'm cold. What should I do?教师引导其他学生说:You should wear warm clothes.板书并领读句子。教师展示图片，学生跟读。3.教师找两个学生到台前进行短跑比赛，教师发布命令，学生开始跑步。然后教师表扬跑得快的学生，对跑得慢的学生说: How do you feel now?教师引导学生说: I'm tired.教师说: You should do more exercise.板书并领读。4. 教师领读黑板上的句子。引导学生阅读学生用书Let's learn 部分的图片，学生看图片读句子。5. 教师播放Let's learn 部分的录音，学生跟读，教师纠音。6.学生进行短语描红比赛。学生边描边拼读，看谁做得既快又好，以帮助记忆本课时四会单词。Step 3: Practice1. 看图说句子教师快速出示Let's learn部分的图片，学生快速说出相对应的句子。然后教师出示所有图片，快速隐藏其中一张，教师问: What is missing?学生快速说出缺少的图片。2. 传卡片教师事先准备单词卡片: angry，cold，ill，tired，发给每排第一个学生一张单词卡片，然后播放音乐，学生依次往后传。音乐停，传递动作停止。拿到卡片的学生要快速读出卡片上的单词，并用它说一句话，如: I'm angry.本组学生提出建议，如:You should take a deep breath and count to ten.然后每排交换单词卡片，继续做游戏。Step 4: Extension1. Make a survey教师出示下列表格，学生讨论怎么做，并完成表格。2. 教师引导学生根据表格内容进行对话练习。如: A: I'm sad. What should I do?B: You should…Step 5: Sum-up师生一起回顾本课时所学重点短语，教师播放录音，学生跟读。Step 6: Homework学生运用本课所学知识，创编情景剧，准备下节课汇报。板书设计本课相关的语法点should的用法should 一词用法灵活、含义丰富，现将其具体用法归纳如下:should 作为助动词 shall 的过去式，可以在间接引语中与第一人称搭配，表示过去将来时间应该做某事。例如:The group leader said that we should (would) begin to work soon.should 作为情态动词，通常用来表示现在或将来的责任或义务，译作“应该”、“应当”。例如:You should complete your test in time.你应该及时完成测试。should 作为情态动词，可以用来表示有较大可能实现的猜测、推论，译为“可能”。例如:They should be home by now, I think. 我想现在他们总该到家了吧。教学反思因为本堂课主要是教会学生针对不同的情绪提出建议，所以教师采用了很多直观的图片，比如:ill， angry等，而且图片都是卡通动画，既形象又生动。同时教师用学生比赛跑步的方法，让学生更直观地感受“tired”这个单词及其建议“You should do more exercise.”的意义。由于学生水平有限，在拓展环节对问题提出建议时，部分学生不能准确地表达，以后在任务的设计上，需要考虑学生的知识水平。 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第五课时 教学目标1. 听、说、认读单词: sit，grass，hear，ant，worry，stuck，mud，pull，everyone。 2. 读懂Read and write中的小短文，画出对应的形容词并回答课后习题。3. 能根据小短文完成课后习题。4. 能根据罗宾和蚂蚁的对话进行角色表演。5. 能听懂Let's check部分的听力，并完成习题。教学重点1. 读懂Read and write中的小短文，画出对应的形容词并回答课后习题。2. 体会句子的连读、弱读和爆破。教学难点1. 能根据罗宾和蚂蚁的对话进行角色表演。2. 体会句子的连读、弱读和爆破，并大声读出句子。教学准备教师准备:1. 与本课时相关的单词卡片。2. 与本课时相关的录音和课件。3. 本课所用的活动记录表。学生准备:1. 本课所需Robin和ant的头饰。2. 一张白纸。教学方法1. 角色表演法根据本课时罗宾和蚂蚁的小对话，学生两人一组进行角色表演，在表演中要表现出形容词的特征。2. 合作教学法教师让学生两人一组通过合作学习完成课本63页的习题。3. 听说领先教学法教师播放Let's check 部分的听力，学生先听，然后利用暂停键跟读，接着，打开书，让学生根据自己的记忆完成习题。最后，教师播放听力原文并核对答案。教学过程Step 1: Warm-up1. 教师检查学生作业，发现学生不足并加以指导。2. Free talk教师与学生进行日常口语练习，复习已学知识。如:Teacher: How are you today?Students: I'm fine.Teacher: I'm glad to hear that. 如果学生回答说:I'm sad/angry.教师可说:I'm sorry to hear that. Can you tell me why? 请学生尝试阐述原因。3. 故事大王学生根据上节课的作业，设计情景剧表演。教师根据学生的表演评出“故事大王”和“最佳表演奖”，让学生体会到学习英语的乐趣和成就感。Step 2: Presentation1. 自画像学生拿出一张白纸画自己的脸，要能突出个人心情，然后向同桌提问:Look at the picture. How do I feel? 心情被猜中时，发问者继续陈述造成这种心情的原因。此活动还可以在四人小组间展开。2. 教师引导学生打开课本62页，教师说:Draw faces for each word. 学生读单词，画图片。Read and write1. 教师问:Would you like to listen to a story?学生回答后，教师说: Here is a story about Robin.教师引导学生自读短文，找出疑难点，先在组内讨论，然后教师针对学生提问的情况进行集中讲解。如:hears，won't，says，stuck in the mud，they pull Robin out of the mud等，板书，并领读。2. 教师播放录音，学生跟读。教师与学生一起讲解短文内容，同时可提问几个问题，如:How does the ant feel? How does everyone feel now?等。3. 教师提问:What does the story tell us? 教师出示答案选项: A. We should always be nice to each other.B. We shouldn't hurt ants. 学生讨论并选出答案。教师向学生讲解同学之间应互相帮助，互相爱护。4.学生三人一组，分角色朗读短文。然后教师引导学生观察课本63页Number the pictures.部分的图片，尝试给图片排列顺序。Step 3: Practice1. 短文朗读比赛 三人一组选择自己感兴趣的角色，戴上头饰，把故事表演出来，看哪个组演得好。评出“最佳表演小组”和“最佳演员”奖项。2. 连词成句 教师出示打乱顺序的单词，如: can，help，one，I，you，day，然后学生把上述单词组合成句子，如: One day I can help you.3. 复述短文教师引导学生阅读课本63页的填空练习题，尝试把句子补充完整。学生进行课文复述比赛。可以根据句子内容提示，也可看上面的四幅图片来进行描述。4. 故事: The lion and the mouse教师给学生出示另一篇故事: The lion and the mouse。学生读故事，教师讲解故事大意，然后教师可提出几个相关问题。学生读后说说学到了什么。Step 4: ExtensionLet's check1. 教师引导学生观察本部分图片，读句子，预测听力内容。2. 教师播放录音，学生听录音并根据所听到的内容把图片与相对应的句子连线。3. 师生核对答案后，出示课本64页本部分的四个选择题，学生阅读问题，做好听力准备。4. 教师再次播放录音，学生听录音并选择正确答案。Let's wrap it up1. 教师与学生进行问答练习，复习表示感觉的词汇。可以以chant的形式进行，如:How are you feeling, feeling, feeling?I am happy, happy, happy. 学生以小组为单位续编chant，看哪个组编得又多又好。2. 教师让学生总结有关“感觉”的词汇，看哪个组总结得多而且正确。Tips for pronunciation教师播放录音，学生跟读，体会句子的连读、弱读和爆破等。教师领读后，学生自读句子，练习句子发音。然后，教师出示或学生到短文中找几组类似的短语做练习。Step 5: Sum-up师生一起回顾本课时所学短文，教师再次播放录音，学生跟读。Step 6: Homework学生把今天学习的短文读给家长听。板书设计本课相关的语法点 be stuck in意为“陷入，卡住不动，困住”，如: They may be stuck in a traffic jam. 他们可能会陷入交通堵塞。教学反思本课内容为一篇英语小故事，采取了学生自学、师生齐读的方法，在练习中巩固，在表演中理解。最后，教师出示一篇课外阅读，提高学生的阅读能力。在文章的处理上，以理解文章整体为主，对于个别词汇的教学不够扎实，部分学生不能够准确发音，还需进一步指导。类似这样的小文章，教师可以一周给学生们布置一篇，提高学生的阅读能力。同时，教师要针对阅读语篇由浅入深地设计习题，给学生信心，从而巩固学生的基础。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第六课时 教学目标1. 掌握表示感觉的形容词。 2. 能读懂Story time中的小故事。3. 会连词成句。教学重点掌握表示感觉的形容词。教学难点1. 读懂Story time中的小故事。2.会连词成句。教学准备教师准备:1. 本单元所有的单词卡片和图片。2. 与本课时相关的录音和课件。学生准备:本单元所学单词卡片。教学方法创编小对话教学法根据Story time部分的内容，学生仿照原文和同桌创编一段小对话，一定要说明学生自己的感受。教学过程Step 1: Warm-up1. 教师检查作业，发现学生不足并加以指导。2. 画单词游戏学生分成两大组，两组的卡片不同，每组派一名代表到讲台前，先看一看讲台上表示心情的单词卡片，再在黑板上画出来，由下面的组员来猜单词。如这位代表觉得绘画有难度，一名组员可以来帮忙，直到画好、猜对为止。最后看哪一组图画得好而且词猜得对。3. 心有灵犀教师请三名学生上台，一名学生根据教师的纸条提示表演动作，纸条上的内容是有关心情的，然后请另一名学生猜: He/She is…第三名学生针对此种心情提出相对应的建议。可以进行小组间的对抗赛，看哪一组在规定的时间里猜出得最多。Step 2: PresentationStory time1. 全班学生听Story time部分的录音，教师讲解故事内容，学生模仿跟读。在讲解故事的同时，教师顺便问学生一些相关的问题，帮助学生更好地理解故事内容。如: What does Zip want to eat?等。2. 学生自读故事，圈出表示心情的词汇，然后尝试分角色表演。Step 3: Practice造句活动教师将学生分成两大组，每组选一名学生从课桌上的盒子里拿一张单词卡片(表示心情的词汇)大声读出来，并用该词造句。如果读词和造句正确，该学生可为所在组赢得10分，得分高的组获胜。Step 4: Extension教师在黑板上写关键词，学生根据这些关键词写英语句子，然后学生四人一组，创编故事。最后各组分别展示自己的故事。在创编故事的过程中不断培养学生运用语言的能力。如:Film — lots of popcorn — happy — some juice — eat all — angry — take a deep breathStep 5: Sum-up师生一起回顾本单元所学词汇及句型。Step 6: Homework学生运用本单元所学知识，来写一写自己的一位朋友或父母的爱好和日常活动。板书设计本课相关的语法点How do you feel? 意为“你感觉如何?”，当主语是第三人称单数时，句子则为:How does she/he feel?这个句子的回答有两种:I am happy/sad/… She/He is happy/sad/…I feel happy/sad… She/He feels happy/sad/…How are you feeling? 是“How do you feel?”的同义句。两个句子都是问:你感觉怎样?但是答句有所不同。 How are you feeling? 的答句是: I'm feeling happy/sad/…教学反思作为一节复习课，为了使学生能对本单元的知识点做到明白清楚，设计了单词游戏，如: 画单词游戏，心有灵犀。学生在活动中不但复习了单词，也巩固了句型，在说说练练中总结了本单元的知识。在本课时中，我也注重写作上的训练，学生利用“key words”写句子，并创编故事，在巩固单词的同时体会到了合作的乐趣，互相取长补短。不足之处是个别小组在写作中遇到了困难，组内却无能力解决，导致他们的句子很离谱，在下次小组活动时，教师要合理安排小组成员。
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