小学数学人教版三年级下册24小时计时法教学设计

这是一份小学数学人教版三年级下册24小时计时法教学设计，共9页。教案主要包含了设置冲突，探究新知，比较异同，拓展练习，巩固提升，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

教材分析
教材内容与学生真实生活情境相联系，通过教材第82页的8副图，描绘一天的时间，生动形象，易于理解，让学生感受时间的流逝，体会一天24小时的周期变化，并引入新知的教学。
另外，教材编排了一个探究的操作活动，通过组织学生拨钟，让学生观察钟面上时针的转动，结合一天24小时，发现在一天时间里，时针走了两圈，每个刻度表示的时间都有2个（12刻度会有3个）。再将钟面上时针一天走过的时间以直线的方式呈现，化曲为直的目的便于学生建构时间轴，理解12时计时法与24时计时法之间的关系，也为后续教学经过时间打下基础。
学情诊断分析
为了更好地把握教学起点，我对学生进行了数据调研。
通过问卷整理，我们发现学生通过电视、电脑、手机等途径，已经有过不少的接触，只是没有系统地认识与辨别两者之间的关系。学生对24时计时法的使用，表示下午或晚上的时间并不习惯，经常还会加上时间词。对于两天的分界点还是很模糊，往往不是以一个时间点分界，而是以一个小时分界。部分学生可以初步转化两种计时方法，但不是很明确，会误认为12时是两种计时法转化时，数字加减12的分界点，其实应该是13时。
学习目标
1.借助钟面，感知24时计时法，了解与12时计时法的区别，会用12时记时法和24时记时法两种方法，表示同一时刻的时间，并能正确进行转化。
2.在建构时间尺的探究活动中，感受一天时间的连续性与周期性。在沟通、操作、转化、归纳中深化对24时计时法的认识，发现两种计时法之间的联系与区别，渗透化曲为直的思想方法。
3.感受数学与生活的密切联系，感受不同计时法的优越性，帮助学生建立时间观念，养成珍惜时间的良好习惯。
设计说明：基于课标“内容要求”、“学业要求”、“学业质量”叙写本课学习目标：
1.学什么：根据课标三年级测量单元相关的“内容要求”确定学习内容目标1、2；
2.学到什么程度：根据课标“学业要求”确定评价目标2、3；
3.怎么学：根据课标“学业质量”设计三个活动任务实现目标2、3。
教学重难点
教学重点：认识24时记时法，学会两种记时法的转换。
教学难点：引导学生发现两种计时法的联系与区别，掌握两种计时法的转化方法。
教学准备
教具：钟面模型、板书贴、时间尺。
学具：学生活动袋（时间尺、4个时刻贴）+学习单。
教学过程
一、设置冲突、引入课题
课件出示：
师：这个时刻，你在做什么？
生1：我在上课，我说的是下午三时。
生2：我在睡觉，我说的是凌晨三时。
师：为同一个钟面，却有两种不同时刻，我们用文字进行区分，能不能不用文字，直接用数字？
生3：早上三时就是三时，下午三时就是15时
师：同一个钟面两个时刻，记录时间方式很重要，今天我们来学习计时法。
师：这类带有文字的方法叫做12时计时法，早上、下午这类表示时间的文字，我们叫做时间词。这类只有数字的方法叫做24时计时法。
设计意图：同一个钟面，两个时刻，引入记录时间的必要性，让时间更准确。
二、探究新知，比较异同
1、借助钟面、感知24时，建构概念
师：同学们，24时计时法，你在哪里有看到过？能举一些例子吗？
师：老师也收集了一些资料。
师：我们一天有24小时，但是钟面却只有12个刻度，能表示一天的时间吗？那我们来试一试，请在这四个时刻中，任选3个时刻，画一画，独立完成后，再同桌交流。
设计意图：
层次1：让学生具体描述寻找13时的思考过程，13时在钟面上不可视，寻找13时是发展学生推理能力的关键点，更是对时间顺序性与周期性的具体诠释。学生通过画一画，发现13时正对着下午1时，进一步发现了数与数、时与时之间的关系。在找到13时的基础上，其他时刻也就自然而然地找到了。
层次2：8时与 20时两个钟面对比，发现上午8时和下午8时的区别。让学生初步感悟24时计时法，是通过数字加12来区分两个时间段。
师：老师也制作了一个动画，请大家一起感受一下一天的时间变化。
展示动画，同时教师追问，这个时刻你在做什么？
设计意图：让学生在动画过程中，结合学生的生活经验，感受时间的流逝，体会一天24小时的周期变化，建立数学与生活的联系。
2、化曲为直，利用时间尺深度认识24时计时法
师：我们这个钟面既有刻度，又有格子，和我们数学工具上的什么很像？
生：尺子。
师：现在老师把从凌晨0时到中午12时这12个小时，展开成时间尺，你觉得这段时间尺有多少格？
生：12格。
师：理由？
生回答，师同时比划钟面上一格与时间尺上的一格是一样。
师：你觉得这段时间尺上的起点是什么时刻？
生：0时。
师：现在一天的时间尺完整了吗？
生：还有第二段。
师：现在请同学们把刚刚的四个时间，在时间尺上摆一摆。四人一小组，每一小组都有一份学具，摆一摆。
学生汇报：
生1:摆8时，我是从0时开始，往后数。
生2:他放的位置不对，应该对准刻度线，一格是一个时间段，而8时是一个时间点，因此应该对准刻度线。
生3：摆12时我是从8时开始往后数的。
生4:12时最好找了，就在两段时间尺的中间。
生5:摆20时，是从24时出发，倒着摆。
师总结：同学们根据时刻的特点，可以选择多种不同的摆放方式。
3、结合时间尺，对两种计时法进行对比，发现两者互化的方法，建立时间的连续性
师： 现在老师把其他的整时刻的计时法都在时间尺上罗列出来，你们发现两种计时法有什么区别？
生1：时间词不同
生2:12时计时法只有数字1-12，而24时计时法是0-24.
师：真厉害，你已经发现了它们命名的缘由。
生3:12时计时法有3个12，这3个时刻都在钟面的同一点。
师：所以钟面上的12这个刻度表示几个时刻？
生4：3个时刻，第一个是半夜的12时，即这一天的0时；第二次是中午12时；第三次又是半夜12时（也是这一天的24时）。
设计意图：在沟通、交流中，发现了钟面上的12这个刻度，既表示了0时、12时，又表示了24时的深刻含义。发现了为什么钟表刻度围成圆的秘密，再次感受了时间的顺序性与周期性特点。这个过程中，深化了用“时”刻画“日”的过程，使学生感悟了度量中的累加思想，也感受了时刻之间的一一对应关系。
师：两种计时法又有什么联系呢？
生：第一圈数字一样，第二圈24计时法是12时计时法的数字加12。
师总结：一天有24小时，绕两圈，12时计时法用时间词加以区分，而24时计时法用加12 加以区分。
师：同学们你更喜欢哪一种计时法?
设计意图：让学生感受体会12计时法和24计时法的利弊，12计时法便于交流，24计时法非常简便。
师：那学了今天的时间尺，昨天呢，明天呢？昨天的24时就是今天的？今天的24时就是明天的？
设计意图：让学生感受时间的周期性与规律性。
三、拓展练习，巩固提升
1、练习提升，感受13时是分界点
师：我们学校教导主任听说我们学计时法学得很不错，给我们出了一题，纠正作息表。
小组派代表，展示结果。
师：时间段12:40-13.00除了改成24时计时法，还可以改成12时计时法？请问怎么改？
师：为什么12:40转化成12时计时法不用减去12，这不是已经进入第二圈了吗？两种计时法转化时，我们加减12的分界点到底在哪个时刻？
生：下午1时即13时。
设计意图：在不断的质疑、讨论、争辩中，让学生感受到13时是两种计时法转化的拐点，在这一时刻，24时计时法转化为12时计时法要减12。
2、欣赏小视频，丰富时间词
师：12计时法里时间词的应用很重要，你知道有哪些时间词吗？老师这里有个小视频，我们一起来欣赏一下。
四、课堂小结
师：我们学习了两个计时法，你能尝试回顾一下吗？