人教版数的运算教案

这是一份人教版数的运算教案，共3页。教案主要包含了回顾复习，整百，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
数的运算（3）
课型
复习课
教学内容
教科书第76页、练习十五的内容
教学目标
1.在回顾交流中，总结估算的方法，能用估算把握运算结果的范围或用估算解决实际问题，进一步体会估算的作用。
2.在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法和策略，并解释估算的过程，养成估算的习惯。
3.培养估算意识，发展估算能力，进一步发展数感。
教学重点
在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。
教学难点
养成估算习惯，发展估算直觉,发展数感。
教学准备
多媒体课件。
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习
教师：请同学们回顾一下，学习和生活中哪些时候要用到估算？
课堂预设：、
学生1：买东西的时候要估算带的钱够买几件物品，或者根据商品的价格估计需要带多少钱。
学生2：做计算题前可以用到估算，估算出结果的范围。
学生3：计算后要用到估算，可以检验计算的结果是否正确。
……
教师：估算在生活中有着很广泛的应用，这节课我们就一起来梳理有关估算的知识。（板书：数的运算（3））
1.估算。
教师：你能说说加、减、乘、除法估算的方法吗？
课堂预设：加法、减法、乘法估算时，通常用“四舍五入”法把参加运算的数看作与它最接近的整十、整百、整千数……再来进行计算；除法的估算中通常先估除数，然后根据乘法口诀来估被除数，例如632÷69的估算，先将除数估作70，再将被除数估作630，根据口诀“七九六十三”，可得结果大约是9。
（课件出示教科书P76例8第（1）、（2）小题）
教师：你是怎样想的？在小组内说一说。
课堂预设：
学生1：7.99×9.99=79.8201，比80小。
学生2：不用计算，直接把7.99估成8，9.99估成10，那么积是80。但是因为把两个数都估大了，所以原来的积一定比80小。
学生3：把9.99估成10，一个因数估大了，积也只有79.9，比80小，所以7.99×9.99一定比80小。
教师：看来估算是生活中经常用到的方法，它的特点是不要求非常精确，也能解决问题。谁来说说用估算的方法怎样判断第(2)小题的结果是不是比1大？
课堂预设：＞，所以+的和一定大于1。
（课件出示教科书P76例8第（3）小题）
教师：怎样用估算的方法解决这个问题呢？试一试吧！
课堂预设：
学生1：20.6≈21，39.6≈40，13.7≈14，21×2+40+14=96(元)，96＜100，把书的单价都估大了，买简装的显然足够，所以这时妈妈的钱够买简装的菜谱。
学生2：20.6≈20，39.6≈39，23.8≈23，20×2+39+23=102(元)，100＜102，把书的单价都估小了，买精装的显然不够，所以这时妈妈的钱不够买精装的菜谱。
教师：估算是生活中常用的一种计算方法，有时我们不需要非常精确的答案时,可以用估算快速、简便地得到一个接近精确值的近似值，以便解决生活中的实际问题。在解决这个问题时，我们用到了往大估、往小估的策略，有时也会用“四舍五入”法来进行估算。
二、当堂训练
1.课件出示教科书P76“做一做”。
（1）引导学生读题，分析题意。
（2）学生独立完成题目。
（3）教师指名学生汇报，集体订正、评价。
课堂预设：43+40+41+44+42≈40×5=200(人)，因为把43、41、44、42看成40计算时，都把原数看小了，所以这5个数的和的准确值要比近似值200大，说明开会的人数比座位数多，因此需要加椅子。
三、课堂总结
通过本节课的学习，我们整理和复习了估算的相关知识点，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
四、布置作业
教科书第78~79页练习十五第3、4、12、13题。
引导学生回顾所学知识，可以让学生举例说明。
解决这个问题时，学生可能会出现多种估算策略，如“中间数”法、“四舍五入”法等。教师应鼓励学生运用多种策略进行估算，并在交流过程中解释估算的思路和理由，只要合理就应给予肯定，帮助学生积累经验，发展估算直觉。
板书
设计
数的运算（3）
加法、减法、乘法估算时，通常用“四舍五入”法把参加运算的数看作与它最接近的整十、整百、整千数……再来进行计算；除法的估算中通常先估除数，然后根据乘法口诀来估被除数。
在解决问题时，我们会用到往大估、往小估、“四舍五入”法等策略来进行估算。
教后
反思
对于估算的复习，是通过引导学生回忆估算在生活中的应用，让学生自主归纳出常用的几种估算方法，并灵活运用，达到整理所学估算知识的目的。
在利用估算解决实际问题时，仍有部分学生不能根据实际问题选择合适的估算方法，这需要在以后的学习中进一步发展学生的估算意识，帮助学生学会使用合理的估算策略。