北师大版（2015）九年级全册第十课 异性交往有尺度教案及反思

这是一份北师大版（2015）九年级全册第十课 异性交往有尺度教案及反思，共5页。
活动题目
精诚合作，传递“成功”——“活动体验式班会课”设计
背景分析
新学期，有学生提出不再重分小组，有的学生却愿意重分，甚至有一位男生给我写信要求分组。大家最后投票的结果是30:20,支持不再重新分组的同学最终险胜。
我查看了大家的理由，分为改变自我走向新环境和留恋同学组里氛围好两大类。当时就想：想要换组，很可能是部分小组组内环境不好，合作意识差，班主任该出手了。
这时候合作的主题班会怎么上？如果再像以前那样讲大道理，讲成功人士合作的故事，搞一言堂，恐怕收效甚微。
不活动，无教育；不心动，无德育，我把我校情境随笔的理念请进班会课，探索“活动体验式班会课”的流程，开了一节主题课，叫做“精诚合作，传递成功”，我设计的情境游戏是小组成员合作，用筷子传递花生米，用时最短组获胜。


活动目标
进一步孩子们的合作意识；
增强小组内的合作沟通；
解决有些学生因不分组带来的思想情绪问题。

活动准备
教师准备;六双新筷子（保证卫生），一包花生米（也可以是一包黄豆，视具体情况而定）。
学生准备：无

活动过程
（每个环节的过程要具体展开，有生成材料）
环节一：尽兴玩儿游戏（预设10分钟）
设计意图：
班会课上做游戏，孩子们肯定喜欢。要想办法让孩子们玩儿得尽兴，后边的环节才愿意去畅所欲言，才会不自觉去尽心投入，咱们的德育效果才会“润物细无声”。
那么如何让学生玩得尽兴呢？我借鉴了我们情境作文课上情境设计的原则：“有趣”、“有序”。
“有趣”是指情境符合生活实际，符合学生年龄特点，让学生喜欢。
首先，是好吃。“民以食为天”，成人也喜欢吃，何况是学生呢？谈这节课的设想时，有老师说，一粒花生米，有什么好吃的？这就需要老师现场调动了。这次活动，我给每粒花生米取了一个好听的名字——成功。我说，我手中的油炸花生米看起来又红又紫，闻起来喷喷香，嚼起来嘎嘣脆，悦人耳目，沁人心脾，这就是成功的感觉。只要大家通力合作，用最短的时间成功传递，你们的小组，每人奖励一粒“成功”，每人都有机会好好品味成功。
其次是贴近生活，好玩，人人都能玩，人人都喜欢玩。游戏设置最好要有一定的挑战性，能开展比赛，能比出结果。本次活动，学生合作传递，教师亲自计时，每组用时立即公开在黑板上。同时还要求场下同学做啦啦队，见贤思齐，建不闲自省。这样就做到了全员参与，多重体验，保证每个孩子不会置身事外，且采用计时比赛的形式，活动热烈紧张，引人入胜。
情境设计的“有序”，这里主要是指事前明确游戏规则，保证游戏有序进行。50个生龙活虎的中学生，虎视眈眈地盯着那包花生米，没有规则，恐怕游戏没有开展起来，花生米先香消玉殒了。没有规矩，不成方圆，课件的第二张，我就明确了游戏规则：
1、只能用一只手拿筷子，只能是筷子触碰花生米，人体任何部位不得触碰。
2、所有组员上场，不得省略环节，不足六人可以邀请别人赞助，讲台从南到北，边缘学生外侧脚背和讲台冲齐。
3、如果花生米落地，从新夹起一粒花生米，重新传递（超过2分钟者不计成绩，自动出局）。
4、传递成功，奖励小组每人一粒花生米；用时最少者为优胜小组。

环节二：真诚聊问题 （预设7分钟）
设计意图：
同样的场景，不同的视角，同样的情境，不同的感悟。在游戏结束后，我设置真诚聊问题环节，目的是让学生与大家分享自己的见闻和感受，理一理合作中遇到的困难，起着集思广益，拓宽思路的作用。
为了聚焦班会的主题，这次教师掌握了主导权，就刚才比赛中发现的问题，我在黑板上写下了几句话请同学们讨论交流：
（1）传递成功的小组，比赛前商定了什么策略，做了哪些准备？
（2）失败的小组（还有一个小组因超时被淘汰出局），再你的队友出现失误时，你有没有去安慰鼓励他？你们组的失误，应该怎么补救？
（3）你们小组经常搞团建活动吗？面对即将到来的期中考试，小组会设计哪些简单高效的活动？
（4）你觉得咱们班团结合作的精神体现得的明显吗？请就如何增强我们班的集体凝聚力提几条可行性建议。
一般情况下，这一环节设置两个步骤。
第一步——单个采访:教师化身记者，随机采访学生。成功者，失败者，啦啦队成员中一蹦三个高者，都会有话可说。教师随机提问，激发学生的表达欲望，有意识聚焦小组讨论的主题。
第二步——合作讨论：小组选择前边设置的问题或自己另立角度，集体讨论，讨论结果及时记录。
教师巡视，参与小组内讨论，相机点拨引导，保证讨论不跑题。

环节三：畅快写建议 （预设18分钟）
设计意图：
前面两个环节完成之后，学生情感完全激发出来，情动而辞发，就自然而然进入了第三个环节，畅快写一写了。写自己这节课的所见，所闻，所感，所思，自己的想法，自己说过的话，自己想采取的措施，亲切，自然，实在。不限文体，不限字数，要求真实，有效地反映集体的问题，解决集体的问题。
这段时间是学生独立表达的时间，我们要求“零干扰”，教师不指导，学生不讨论。
在这一环节中，教师也不能做旁观者、局外人，和情境随笔课一样，我坚持和学生同讨论，同写作，写下自己发现的问题，点评表现优秀的学生，为合作不成功者出谋划策。教师的参与，会有效地激发学生参与讨论的热情，思考记录的积极性。

环节四：得意展成果 （预设10分钟）
设计意图：
言语生命动力学说认为每个人都有表现的需要，经历了兴奋的游戏，冷静地思考，热烈地讨论，个人或小组呈现出来的结论有必要展示出来。尊重、培植、养护、顺应、激励人的言说欲望，趁热打铁，本环节是我们为学生设置的系列展示平台之一。就德育效果而言，这也是激发学生自主促进教育成果落地的主要方式之一。
这节课，我设置了“擂台比一比”环节，敢于展示自己作品的同学要到讲台上当众公开诵读，可以长篇大论的读，也可以选择得意的部分和大家分享。诵读的要求和随笔写作课上是一致的，大方，大胆，大声。我要求学生不要在台下座位上展示，那样内心的成就感不强；我还要求台下的同学要热烈鼓掌鼓励，这是对勇敢者的礼赞。读完后，师生（学生为主，教师为辅）可以给两句话的当场点评，一般包括两方面，先提优点，再谈建议。
本环节，学生也特别愿意邀请教师展示自己的作品。教师能坚持在上一环节和学生同写，就可以展示一下自己的当堂习作，这样，烘托气氛的同时，进一步激发了学生的思维，融洽师生关系，往往还很容易把课堂再次推向高潮。这节课的最后，我又一次受邀读了自己的课堂随笔，孩子们频频点头，结束时掌声分贝之高，完全压过了下课的铃声。


活动后延伸教育活动
合作找素材
这是课下作业，我这次设计的作业是这样的：
主题：搜集能体现合作主题的素材，所搜集素材大体分为两大类：事实类和道理类，每一大类又可以分为古，今，外三小类。
要求：组内分工，每人负责一小类（有困难的可以求助组内其他成员），选出一人负责汇总整理，下周班会课前代表小组当堂汇报合作成果。

活动反思
有一个组，恰恰是写信男生所在的组，多次传递失败，最终因为超时被直接淘汰。当我的目光扫向他们时，他们全都低着头，避免和我的目光碰撞。我试图在第四环节鼓励他们，但他们组始终没有人公开发言，课下，我重点关注了组长的随笔：
在周五晚上的班会上，我们在小组合作的游戏中，失败了。
其实谈到小组合作，作为组长的我是打心底里感觉必败无疑的，这绝对不是所谓的消极观念，而是有据可依的。
刚刚听到老师说本次活动主题为小组合作，让我心里咯噔一下，要知道我们前几天的组内矛盾，刚刚计划到不可控的极端地步，几个男生都闹着要重新分组，所以本次活动的结果可想而知。作为组长，我负有不可推卸的责任……
我又重点看了文章开头提到的写信男生的随笔：
今日游戏，无有效成绩的小组只有一个，而且就是本人所在的小组，因此我在我们小组讨论时发了言：
这个游戏，看似只是一个小小的游戏，可如果把这个游戏看做成绩或者看做人生的话，我们这个小团体是直接“判负”的。
此次游戏反应了我们组在日常学习中的情况，第一点：紧张。在面临大考和困难时无所措施，只知道紧张，却不沟通，分解自己的压力；第二点：小组成员之间不团结，在花生传递的过程中，并没有按照小组之前预定好的方案来，部分同学只按照自己的习惯而不考虑后边同学的情况；第三点：小组之间凝聚力不强，不积极参加小组活动，甚至落井下石。
故经我反思总结，想要建设团结美丽友善的小组要做到以下几点：
1. 小组成员之间多沟通，彼此加强了解；
2. “三天一小会，一周一大会”，及时开展老师所说的批评与自我批评，做到落下，落细，落实，不断地使自己优秀；
3. 增强小组凝聚力，经常开办小组内活动，积极参与，增强以集体为中心的意志。
看到这里，我心里稍微欣慰了些，本次活动没有白白举办，同学们的集体意识增强了，是有些成果的。但我明白，仅凭一次“活动体验式班会课”，恐怕不能彻底解决小组合作中出现的思想问题。这样的活动体验式主题班会需要系列化，进阶化。上边的活动体验式是我们主题班会感悟课的基本课型，根据不同教育内容，情境，我们还可以开发视听式、研学式、学访式、辩论式等不同课型。