英语牛津译林版Unit 6 Whose dress is this?教案设计

这是一份英语牛津译林版Unit 6 Whose dress is this?教案设计，共7页。
Sund time, Rhyme time & Ticking time
Teaching cntents 教学内容
Sund time, Rhyme time & Ticking time
Teaching aims and learning bjectives 教学目标
1. 学生能够说出并灵活运用本单元所学的服饰类单词。
2. 学生能够灵活运用句型Whse … is this/that?、Whse … are these/thse?、It’s/They’re …’s。
3. 学生能够正确掌握字母i在单词中的读音，并能依据发音规律自学简单词汇。
4. 学生能够按照韵律朗读小诗。
5. 学生能够综合运用本单元所学知识谈论物主、评价物品并提出建议。
Fcus f the lessn and predicted area f difficulty 教学重点和难点
教学重点：
1. 学生能够灵活运用句型Whse … is this/that?、Whse … are these/thse?、It’s/They’re …’s。
2. 学生能够正确掌握字母i在单词中的读音，并能依据发音规律自学简单词汇。
教学难点：
学生能够灵活运用句型Whse … is this/that?、Whse … are these/thse?、It’s/They’re …’s。
Teaching prcedures 教学过程
Step 1 Greeting & Revisin
1. Gals fr the lessn
T: Gd mrning, bys and girls. Tday, we’ll g n learning Unit 6 Whse dress is this? In this lessn, let’s try ur best t:
say and write the names f sme clthes.
use “whse” t ask questins.
knw the sund f the letter “i”.
S, are yu ready fr ur class?
S: Yes!
2. Sing a sng: The clthes shp
T: Last time, we came t Bbby’s huse and find his great clset. Nw let’s cme t the clthes shp and find mre beautiful clthes. Ready? G!
(播放音乐，拍手演唱歌曲The clthes shp)
3. Clean and say
T: There are many clthes in the sng. The children had a party. There are s many clthes. But after the party, the clthes are in a mess. Let’s clean them. I’d like sme students cme t the blackbard t write the wrds dwn.
S: It’s a … It’s s beautiful./It’s …
They’re … They’re nice./Hw nice!
(根据PPT提示，学生们说出服饰名称，同时分别由几名学生将单词写到黑板上)
【Ticking time】
I can say the names f sme clthes.
我能说出一些衣服类单词，得一星。
I can write the names f sme clthes.
我能写出一些衣服类单词，得两星。
【设计意图：通过前三课时的学习，学生已经对本单元的主题、核心词汇以及句型有了一定的认识。本课时通过一系列的活动来复习、巩固本单元知识。课一开始，我们就明确课时学习任务，让学生带着任务进行学习。接着，一首歌曲The clthes shp复习服饰类单词，激活学生思维，活跃课堂气氛，让学生放轻松，开开心心进入本课时的学习。接下来，Clean and say环节让学生一边整理乱放的衣物一边说出名称一边写出来，多维检查学生对衣物词汇的掌握。在本课时当中，有一个环节在每一部分都有涉及，就是Ticking time。我们在每一部分结束之后都适时的进行一个小小的效果检查，不断刺激学生以积极的态度参与课堂活动，并在一节课结束之后做一个总的回顾。】
Step 2 Presentatin
Sund time
1. Shw the wrds
T: There is a fish and a cake here. Whse are they? Lk! Whse fish is this? Let’s ask: Oh, fish! Oh, fish! Whse fish is this? It’s Chris’.
(Teach: fish, is this, Chris: [ɪ])
(学生跟卡通朗读，教师指导、检查)
2. Try t read
T: Just nw, we have knwn the sund [ɪ]. Lk! Here are s many wrds with the letter “i”, but nt everyne is prnunced as the sund [ɪ]. Can yu read?
(学生利用刚刚学到的语音知识和已有的单词储备进行推测、朗读)
3. Try t distinguish the wrds
T: Here are tw tables. Please put the wrds int different table accrding t the sund f the letter “i”.
分类结果：
fish: English, listen, him, pig
like: fine, kite, time, Mike
T: S hw can yu distinguish the wrds?
S: The “i” in fish is prnunced as the sund [ɪ], but the “i” in like is prnunced as the sund [ aɪ ].
T: That’s right! Gd jb!
4. Make the sentences with the wrds: English, fish, listen.
T: Nw, I’ll give yu 3 wrds with the letter “i”. Can yu make a sentence?
I can give yu a pattern.
Befre eating ________.
Let’s ________ t sme ________
T: Can yu make sme new sentences all by yurself?
(先给予一定的引导，再激发学生自我创作)
5. Mre wrds
T: Nice try! Can yu tell me mre wrds with the letter “i” and are prnunced as the sund [ɪ]? Try yur best!
【Ticking time】
I knw the sund f letter “i”.
我知道字母i在单词中的发音，得一星。
I can read the wrds with the sund f letter “i”.
我可以读出含有i发音的单词，得两星。
I can read the new wrds with the sund f letter “i”.
我能读出含有i发音的新单词，得三星。
【设计意图：本次sund time主要希望学生可以掌握字母i发[ɪ]的情况，由于在平时的词汇教学中我们非常重视元音的发音，对于字母i发[aɪ]的情况也都比较熟悉。在本环节中，我们设计一个小游戏，将单词按照字母i的发音放到不同的篮子当中，让学生加以区分。接着，让学生用学过的含有字母且字母i发[ɪ]的单词进行造句，教师先指导，再让学生进行自我创作，激发学生的思维。最后，作为本环节的一个小小拓展，我们让学生说出更多的含有字母且字母i发[ɪ]的单词，考察学生的词汇储备，激励学生在课后进行更多的英语词汇拓展。】
Rhyme time
1. Listen and answer
T: The fish is Chris’. Whse cake is this? Please listen and answer.
2. Listen and repeat
3. What are they ging t d then?
Learn: Let’s eat it by the lake.
4. Make the new rhymes
Whse ______ is this?
Whse ______ are these?
【Ticking time】
I can use “whse” t ask questins.
我能用 Whse问问题，得一星。
I can say the rhyme “Whse cake is this?”.
我会说小诗Whse cake is this?，得两星。
I can use the ther wrds t say the rhyme.
我能用其它词说小诗，得三星。
【设计意图：Rhyme time的教学需要学生反复诵读，体会英语中的音韵之美，最后，我们也留了一个小小的创作机会给学生，让学生进行填空，难度不大，但需要注意的是我们在前几课时中强调过的名词单复数的问题。】
Step 3 Cnslidatin
T: Chris and his friends are having a party. But it’s s funny that they dn’t wear the clthes f their wn. Can yu ask and find the wner f the clthes? I’ll give yu ne example.
(T与S1示范)
T: Please wrk in pairs and guess the wners f chthes. The sentences n the blackbard will help yu.
(学生三分钟时间准备，教师视情况请3到4组汇报)
【Ticking time】
I can say the names f sme clthes.
我能说出一些衣服类单词，得一星。
I can write the names f sme clthes.
我能写出一些衣服类单词，得两星。
I can talk abut the party emtinally.
我能在组内有表情和动作的交流舞会，得三星。
T: All right. Yu must get a lt f stars. Hw many? Please cunt and shw me yur stars!
(教师请学生举手统计，发放小礼品)
【设计意图：这是本课时最后的一个综合语言运用环节，通过前几课时的训练，本环节中教师只给出总体情景的创设和活动的要求，学生利用板书中的提示进行自由对话的创作，产出颇丰。最后，我们对本课时众多环节末尾的Ticking time进行回顾、总结。】
Hmewrk 家庭作业
1. Knw mre wrds with “i” and are prnunced as [ɪ].
(搜集更多含有字母i并发/ ɪ /的单词，读一读，并记下来)
2. Read the rhyme Whse cake is this?
(诵读歌谣Whse cake is this?)
Teaching aids 教学准备（含板书设计）
教学准备：人物卡片、头饰、评价星星、多媒体课件
板书设计： Unit 6 Whse dress is this?
Lk at …
Whse … is this/that? Whse … are these/thse?
It’s …’s, I think. They’re …’s, I think.
Mre wrds
说课
一、整体情景创设
本单元以整理服饰、寻找主人为主要内容，本课时延续这一主体思想进行游戏和教学环节的设计。
二、教学流程与设计意图
下面，我们来简要回顾一下实际教学环节中的活动设计。
通过前三课时的学习，学生已经对本单元的主题、核心词汇以及句型有了一定的认识。本课时通过一系列的活动来复习、巩固本单元知识。课一开始，我们就明确课时学习任务，让学生带着任务进行学习。接着，一首歌曲The clthes shp复习服饰类单词，激活学生思维，同时活跃课堂气氛，让学生放轻松，开开心心进入本课时的学习。接下来，Clean and say环节让学生一边整理乱放的衣物一边说出名称一边写出来，多维检查学生对衣物词汇的掌握。在本课时当中，有一个环节在每一部分都有涉及，就是Ticking time我们在每一部分结束之后都适时的进行一个小小的效果检查，不断刺激学生以积极的态度参与课堂活动，并在一节课结束之后做一个总的回顾。
本次Sund time主要希望学生可以掌握字母i发[ i ]的情况，由于在平时的词汇教学中我们非常重视元音的发音，对于字母i发[a i ]的情况也都比较熟悉。在本环节中，我们设计一个小游戏，将单词按照字母i的发音放到不同的篮子当中，让学生加以区分。接着，让学生用学过的含有字母i发[ i ]的单词进行造句，教师先指导，再让学生进行自我创作，激发学生的思维。最后，作为本环节的一个小小拓展，我们让学生说出更多的含有字母i发[ i ]的单词，考察学生的词汇储备，激励学生在课后进行更多的英语词汇拓展。
Rhyme time的教学需要学生反复诵读，体会英语中的音韵之美，最后，我们也留了一个小小的创作机会给学生，让学生进行填空，难度不大，但需要注意的是我们在前几课时中强调过的名词单复数的问题。
本课时最后的一个综合语言运用环节，通过前几课时的训练，本环节中教师只给出总体情景的创设和活动的要求，学生利用板书中的提示进行自由对话的创作，产出颇丰。最后，我们对本课时众多环节末尾的Ticking time进行回顾、总结。
最后，跟大家分享一下本节课中的几个“关注”：
1. 关注学生的实际语言使用。
2. 关注学生的过程性体验。
3. 关注学生在整个教学环节中的参与心态。
4. 关注学生思维的自我发展。