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人教部编版五年级下册形形色色的人精品教案
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这是一份人教部编版五年级下册形形色色的人精品教案，共11页。
课时教学设计
课题
习作
授课时间：
课型：新授
课时：第一课时
核心素养目标：
①文化自信：学会了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
②语言运用：选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握人物的特点。
③思维能力：可以选取最典型的事例来表现人物的特点。
④审美创造：能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。
重点：可以选取最典型的事例来表现人物的特点。
难点：运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一： 轻松游戏，理解特点
教师活动：
1.同学们，我们来玩个游戏，名叫“猜猜他是谁”。有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，皮肤不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴唇不薄不厚。你猜他是谁？
（指名学生说）
2.写一个人就要把一个人的特点写具体。
课件出示
这个人黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领藏青色的梭布衣，提一柄九齿钉耙。
（3）为什么大家一下子就猜出是猪八戒和孙悟空？（因为把他们的特点写具体了）
3.怎样抓住一个人的特点呢？（抓住这个人的特别之处，与众不同的地方）
4.人物的特点包括哪些？5.人物的特点这么多，我们是不是要把他所有的特点都表现出来？（不是，只表现出人物最鲜明的特点）
学生活动：
学生回答问题。
2. 学生自由说一说。
3.学生交流汇报。（抓住这个人的特别之处，与众不同的地方）
4.（先指名学生说，再课件出示人物的特点）
活动意图：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由孩子们喜欢的猪八戒的形象导入，在“故弄玄虚”中激发学生在思维自由驰骋时的创造力，为后续导写环节营造一个真诚交流的氛围。
环节二：调动积累，出示要求
教师活动：
1.本单元习作的要求是什么呢？（课件出示习作要求）
2.怎样把一个人的特点写具体？（可以选取最典型的事例来表现这个人的特点）
3.举例子教大家如何选取最典型的事例。
事例1：他读了一本故事书，就能把所有的细节都记住。
事例2：他记住了我昨天说过的一句话。
事例3：他能记住我的生日。
事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。
（1）如果让你来写叔叔记忆力超群的特点，你打算选哪几个事例？（我选事例1和4）
（2）为什么选这两个事例？
（3）为什么不能选事例2和3？（。）
4.教师小结：选取的最典型的事例必须最能体现出人物的特点，体现不了人物特点的事例直接去掉。
学生活动：
1.学生回答。
2.学生四人小组讨论交流。
3.全班汇报交流。
学生自己进行选择。
因为事例1和4最能体现叔叔记忆力超群的特点。
因为事例2中叔叔记住了我昨天说过的一句话，算不上记忆力超群；事例3中叔叔能记住我的生日，只能表现叔叔对我的关心，并不能表现出叔叔记忆力超群
活动意图：出示习作的要求，根据课本上的例子指导学生如何选取最典型的事例，体现出人物的特点。此环节是为了指导学生如何选材。
环节三：回顾方法，指导习作
教师活动：
1.本单元学过哪些描写人物的方法？（）
2.快速浏览本单元两篇课文和两篇习作例文，回忆一下本单元作者是怎样把人物的特点写具体的。（学生边看边想）
3.四人小组讨论交流：本单元作者是怎样把人物的特点写具体的？（每小组选一个说得最好的代表）
4.全班交流汇报（小组代表上台交流汇报）
5.我们来回顾两篇课文的作者是怎样把人物的特点写具体的。
6.我们再来回顾两篇习作例文的作者是怎样把人物的特点写具体的。
7.教师小结：为了把人物的特点写具体，我们要抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动，将其写得细致、具体，也可以把周围人的反应描述得细致、具体。
学生活动：
学生回忆，并表达本单元学过抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等描写方法来表现人物的特点；还学了通过描述周围人的反应，间接写出人物的特点的方法。
浏览本单元课文。
四人小组讨论交流评选出小组里写得最好的
小组代表到展示台上展示。
为了表现小嘎子机灵、富有心计的特点，作者把小嘎子的动作和心理活动写得细致、具体。
为了表现严监生吝啬的特点，作者把严监生的动作写得细致、具体。
学生聆听并记录方法。
活动意图：读中学写，读写结合，引导学生明确两点：一是必须抓住人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动，将其写得细致、具体；二是可以把周围人的反应描述得细致、具体。这样才能把一个人的特点写具体。
基础性作业：写习作
拓展性作业：积累好词佳句
板书设计
习作：把一个人的特点写具体
课时教学设计
课题
习作
授课时间：
课型：新授
课时：第一课时
核心素养目标：
①文化自信：学会了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
②语言运用：学会修改作文的方法。
③思维能力：能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。
④审美创造：积累优美句子。
重点：能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。
难点：学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动：
1.我们知道美玉是琢出来的，好文章是改出来的。上节课我们写了一篇具体描写人物特点的习作。你们有信心把自己的习作初稿修改得更完美一些吗？这节课，我们将对你们的这篇习作进行修改。
2.上次习作的要求是什么？（指名学生说）
3.这次习作有些同学能紧扣习作要求来写，有的朴实，有的幽默，有的感人，当然也有不尽人意的地方。不过，老师知道每一篇习作都是你们用心写出来的。本次习作普遍存在两大问题：一是选取的事例不够典型，没有表现出人物的特点；二是人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得不够细致、具体，人物的特点没有写具体。
学生活动：
学生回答。
把一个人的特点写清楚。
学生记录存在问题。
活动意图：回顾习作要求，引导学生对照习作要求，看看自己的习作有没有达到要求。提出习作中普遍存在的两大问题，针对问题，对症下药
环节二： 佳作欣赏，指导写法
教师活动：
1.欣赏好题目。
课件出示
《“神眼”老爸》《“淘气”妈妈》《臭美老妈》《“三好”妈妈》《我的秒针妈妈》《母老虎》《多功能妈妈》《野蛮女孩》《四眼小才女》《捣蛋大王》《书痴》《蘑菇头》《牛皮筋》
这些题目好在哪？
2.教师引导：要给习作自拟一个好题目，就像你们的爸爸妈妈绞尽脑汁给你们取个好名字一样，你的习作就是你的孩子。给习作拟个好题目，才能吸引读者的眼球，使读者产生阅读的兴趣。
3.欣赏好句子。
教师引导：有了好题目，还得写出好句子。让我们一起欣赏下面的好词佳句。
课件出示
爸爸盯着我，眼睛里好像要喷出火来，继而发出狮子般的怒吼：“你怎么又玩电脑了？”——《“神眼”老爸》
这句话运用了什么描写方法？
课件出示
野蛮女孩见了，一个箭步冲上去，大喝一声：“不许欺负女生！”说着，一把揪住他的衣领，像拎小鸡一样，把他押回到座位。——《野蛮女孩》
看完这个句子，你们有什么感受？
课件出示
一次，我在做作业，堂弟一直在我旁边叽里呱啦地说个不停，我不耐烦了，气呼呼地说：“真烦人！”堂弟并不生气，反而嬉皮笑脸地说：“嘿嘿，说对了，加一千分，我不是神仙，我的的确确是‘真——凡——人’。”——《我的堂弟》
看完这个句子，你们有什么感受？
课件出示
自习课上，我在做数学作业，前桌心怡转过身来问：“刘思琪，这道题怎么做？”“别吵，没看见我正忙着吗？”我朝她翻了个白眼，接着埋头计算。“拜托啦，就一题。”她满脸堆笑，“不会耽搁你太多时间的。”“哎呀，你可以去问别人呀！”我叹了口气说。心怡可怜巴巴地看着我：“求你啦，教教我吧！”“我真的没空。”“哼，什么没空，你不教我，说明你也不会做。”说着，她扭过头去，不理人了。“行啦行啦，我教你就是了。”我经不起她的百般折磨，只好举手投降。——《牛皮筋》
这句话运用了什么描写方法？
4.教师小结：细心观察，认真倾听，用心捕捉，细细琢磨，才能用语言文字把人物写活，让读的人如见其人，如闻其声。
5.到底怎样把一个人的特点写具体呢？
6.有一个同学描写了他的好朋友。大家仔细读一读，看看这个同学是抓住了人物的什么特点来写的。
（1）读了这段文字，你觉得小林有什么特点？
（2）作者把小林的特点写具体了吗？7.教师小结：习作的时候加入详细的外貌、神态和动作描写，就能把一个人的特点写具体。
学生活动：
学生欣赏题目，并思考题目好在哪里？这些题目，用一个词语就概括出了人物的特点
学生修改题目。
学生欣赏好句。
这句话综合运用了动作、神态和语言描写
我感受到“冲、喝、揪、押”几个简简单单的动作，就使一个野蛮女孩的形象跃然纸上
我感受到“嬉皮笑脸”这个词把堂弟的调皮表现得淋漓尽致
这句话运用了语言和动作描写，表现了心怡十分黏人的特点
学生认真聆听。
以班上一位同学写唐老师的特点为例，思考。
他爱跳街舞，跳舞时十分专注
作者抓住小林的动作、神态，将小林的特点写得细致、具体
活动意图；通过佳作欣赏和学生评议，指导学生把一个人的特点写具体，引导学生把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体。
环节三：示范评改，自由表达
教师活动：
教师引导：在欣赏大家的好词佳句的同时，老师也带着挑剔的眼光在寻找你们写得不恰当的地方。课件出示
（1）这段话存在什么问题？（这段话只有生硬的语言描写，写得不够细致、具体，没有表现出人物的特点）
（2）怎样修改才好？（学生畅所欲言）
2.教师小结：写对话的时候，可以加一加，加上人物的神态和动作描写；减一减，把说话人省去；挪一挪，让说话人走起来；还可以变一变，把“说”字变成其他的词语。这样可以让你笔下的人物活起来，动起来。
3.朗读自己的习作，看看是否选取了最典型的事例来表现人物的特点，是否通过把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体来表现人物的特点。
4.四人小组相互传阅习作，相互商讨需要重新修改的地方，相互提出修改建议，根据别人提出的修改建议进行再次修改。
5.全班交流汇报。（）
6.教师总结：“改”比“写”更重要。作文是写出来的，好作文是改出来的。
学生活动：
学生交流。
学生认真聆听并思考。
学生自己修改习作。
4.小组内评选出修改得最好的习作
5每小组选出最优秀的习作，请其作者上台朗读自己的习作。
活动意图：“文章不厌百回改”，给学生评价的主动权,引导学生自改、互改，改到满意为止，给学生制造展示习作成果的机会。
作业设计
基础作业：修改习作
拓展作业：积累描写人物的好词佳句。
板书设计
习作：把一个人的特点写具体
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想。）
成功之处：
不足之处：
改进措施：
审批
教研组/备课组
教研室
校级
课时教学设计
课题
习作
授课时间：
课型：新授
课时：第一课时
核心素养目标：
①文化自信：学会了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
②语言运用：选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握人物的特点。
③思维能力：可以选取最典型的事例来表现人物的特点。
④审美创造：能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。
重点：可以选取最典型的事例来表现人物的特点。
难点：运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一： 轻松游戏，理解特点
教师活动：
1.同学们，我们来玩个游戏，名叫“猜猜他是谁”。有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，皮肤不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴唇不薄不厚。你猜他是谁？
（指名学生说）
2.写一个人就要把一个人的特点写具体。
课件出示
这个人黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领藏青色的梭布衣，提一柄九齿钉耙。
（3）为什么大家一下子就猜出是猪八戒和孙悟空？（因为把他们的特点写具体了）
3.怎样抓住一个人的特点呢？（抓住这个人的特别之处，与众不同的地方）
4.人物的特点包括哪些？5.人物的特点这么多，我们是不是要把他所有的特点都表现出来？（不是，只表现出人物最鲜明的特点）
学生活动：
学生回答问题。
2. 学生自由说一说。
3.学生交流汇报。（抓住这个人的特别之处，与众不同的地方）
4.（先指名学生说，再课件出示人物的特点）
活动意图：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由孩子们喜欢的猪八戒的形象导入，在“故弄玄虚”中激发学生在思维自由驰骋时的创造力，为后续导写环节营造一个真诚交流的氛围。
环节二：调动积累，出示要求
教师活动：
1.本单元习作的要求是什么呢？（课件出示习作要求）
2.怎样把一个人的特点写具体？（可以选取最典型的事例来表现这个人的特点）
3.举例子教大家如何选取最典型的事例。
事例1：他读了一本故事书，就能把所有的细节都记住。
事例2：他记住了我昨天说过的一句话。
事例3：他能记住我的生日。
事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。
（1）如果让你来写叔叔记忆力超群的特点，你打算选哪几个事例？（我选事例1和4）
（2）为什么选这两个事例？
（3）为什么不能选事例2和3？（。）
4.教师小结：选取的最典型的事例必须最能体现出人物的特点，体现不了人物特点的事例直接去掉。
学生活动：
1.学生回答。
2.学生四人小组讨论交流。
3.全班汇报交流。
学生自己进行选择。
因为事例1和4最能体现叔叔记忆力超群的特点。
因为事例2中叔叔记住了我昨天说过的一句话，算不上记忆力超群；事例3中叔叔能记住我的生日，只能表现叔叔对我的关心，并不能表现出叔叔记忆力超群
活动意图：出示习作的要求，根据课本上的例子指导学生如何选取最典型的事例，体现出人物的特点。此环节是为了指导学生如何选材。
环节三：回顾方法，指导习作
教师活动：
1.本单元学过哪些描写人物的方法？（）
2.快速浏览本单元两篇课文和两篇习作例文，回忆一下本单元作者是怎样把人物的特点写具体的。（学生边看边想）
3.四人小组讨论交流：本单元作者是怎样把人物的特点写具体的？（每小组选一个说得最好的代表）
4.全班交流汇报（小组代表上台交流汇报）
5.我们来回顾两篇课文的作者是怎样把人物的特点写具体的。
6.我们再来回顾两篇习作例文的作者是怎样把人物的特点写具体的。
7.教师小结：为了把人物的特点写具体，我们要抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动，将其写得细致、具体，也可以把周围人的反应描述得细致、具体。
学生活动：
学生回忆，并表达本单元学过抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等描写方法来表现人物的特点；还学了通过描述周围人的反应，间接写出人物的特点的方法。
浏览本单元课文。
四人小组讨论交流评选出小组里写得最好的
小组代表到展示台上展示。
为了表现小嘎子机灵、富有心计的特点，作者把小嘎子的动作和心理活动写得细致、具体。
为了表现严监生吝啬的特点，作者把严监生的动作写得细致、具体。
学生聆听并记录方法。
活动意图：读中学写，读写结合，引导学生明确两点：一是必须抓住人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动，将其写得细致、具体；二是可以把周围人的反应描述得细致、具体。这样才能把一个人的特点写具体。
基础性作业：写习作
拓展性作业：积累好词佳句
板书设计
习作：把一个人的特点写具体
课时教学设计
课题
习作
授课时间：
课型：新授
课时：第一课时
核心素养目标：
①文化自信：学会了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
②语言运用：学会修改作文的方法。
③思维能力：能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。
④审美创造：积累优美句子。
重点：能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。
难点：学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动：
1.我们知道美玉是琢出来的，好文章是改出来的。上节课我们写了一篇具体描写人物特点的习作。你们有信心把自己的习作初稿修改得更完美一些吗？这节课，我们将对你们的这篇习作进行修改。
2.上次习作的要求是什么？（指名学生说）
3.这次习作有些同学能紧扣习作要求来写，有的朴实，有的幽默，有的感人，当然也有不尽人意的地方。不过，老师知道每一篇习作都是你们用心写出来的。本次习作普遍存在两大问题：一是选取的事例不够典型，没有表现出人物的特点；二是人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得不够细致、具体，人物的特点没有写具体。
学生活动：
学生回答。
把一个人的特点写清楚。
学生记录存在问题。
活动意图：回顾习作要求，引导学生对照习作要求，看看自己的习作有没有达到要求。提出习作中普遍存在的两大问题，针对问题，对症下药
环节二： 佳作欣赏，指导写法
教师活动：
1.欣赏好题目。
课件出示
《“神眼”老爸》《“淘气”妈妈》《臭美老妈》《“三好”妈妈》《我的秒针妈妈》《母老虎》《多功能妈妈》《野蛮女孩》《四眼小才女》《捣蛋大王》《书痴》《蘑菇头》《牛皮筋》
这些题目好在哪？
2.教师引导：要给习作自拟一个好题目，就像你们的爸爸妈妈绞尽脑汁给你们取个好名字一样，你的习作就是你的孩子。给习作拟个好题目，才能吸引读者的眼球，使读者产生阅读的兴趣。
3.欣赏好句子。
教师引导：有了好题目，还得写出好句子。让我们一起欣赏下面的好词佳句。
课件出示
爸爸盯着我，眼睛里好像要喷出火来，继而发出狮子般的怒吼：“你怎么又玩电脑了？”——《“神眼”老爸》
这句话运用了什么描写方法？
课件出示
野蛮女孩见了，一个箭步冲上去，大喝一声：“不许欺负女生！”说着，一把揪住他的衣领，像拎小鸡一样，把他押回到座位。——《野蛮女孩》
看完这个句子，你们有什么感受？
课件出示
一次，我在做作业，堂弟一直在我旁边叽里呱啦地说个不停，我不耐烦了，气呼呼地说：“真烦人！”堂弟并不生气，反而嬉皮笑脸地说：“嘿嘿，说对了，加一千分，我不是神仙，我的的确确是‘真——凡——人’。”——《我的堂弟》
看完这个句子，你们有什么感受？
课件出示
自习课上，我在做数学作业，前桌心怡转过身来问：“刘思琪，这道题怎么做？”“别吵，没看见我正忙着吗？”我朝她翻了个白眼，接着埋头计算。“拜托啦，就一题。”她满脸堆笑，“不会耽搁你太多时间的。”“哎呀，你可以去问别人呀！”我叹了口气说。心怡可怜巴巴地看着我：“求你啦，教教我吧！”“我真的没空。”“哼，什么没空，你不教我，说明你也不会做。”说着，她扭过头去，不理人了。“行啦行啦，我教你就是了。”我经不起她的百般折磨，只好举手投降。——《牛皮筋》
这句话运用了什么描写方法？
4.教师小结：细心观察，认真倾听，用心捕捉，细细琢磨，才能用语言文字把人物写活，让读的人如见其人，如闻其声。
5.到底怎样把一个人的特点写具体呢？
6.有一个同学描写了他的好朋友。大家仔细读一读，看看这个同学是抓住了人物的什么特点来写的。
（1）读了这段文字，你觉得小林有什么特点？
（2）作者把小林的特点写具体了吗？7.教师小结：习作的时候加入详细的外貌、神态和动作描写，就能把一个人的特点写具体。
学生活动：
学生欣赏题目，并思考题目好在哪里？这些题目，用一个词语就概括出了人物的特点
学生修改题目。
学生欣赏好句。
这句话综合运用了动作、神态和语言描写
我感受到“冲、喝、揪、押”几个简简单单的动作，就使一个野蛮女孩的形象跃然纸上
我感受到“嬉皮笑脸”这个词把堂弟的调皮表现得淋漓尽致
这句话运用了语言和动作描写，表现了心怡十分黏人的特点
学生认真聆听。
以班上一位同学写唐老师的特点为例，思考。
他爱跳街舞，跳舞时十分专注
作者抓住小林的动作、神态，将小林的特点写得细致、具体
活动意图；通过佳作欣赏和学生评议，指导学生把一个人的特点写具体，引导学生把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体。
环节三：示范评改，自由表达
教师活动：
教师引导：在欣赏大家的好词佳句的同时，老师也带着挑剔的眼光在寻找你们写得不恰当的地方。课件出示
（1）这段话存在什么问题？（这段话只有生硬的语言描写，写得不够细致、具体，没有表现出人物的特点）
（2）怎样修改才好？（学生畅所欲言）
2.教师小结：写对话的时候，可以加一加，加上人物的神态和动作描写；减一减，把说话人省去；挪一挪，让说话人走起来；还可以变一变，把“说”字变成其他的词语。这样可以让你笔下的人物活起来，动起来。
3.朗读自己的习作，看看是否选取了最典型的事例来表现人物的特点，是否通过把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体来表现人物的特点。
4.四人小组相互传阅习作，相互商讨需要重新修改的地方，相互提出修改建议，根据别人提出的修改建议进行再次修改。
5.全班交流汇报。（）
6.教师总结：“改”比“写”更重要。作文是写出来的，好作文是改出来的。
学生活动：
学生交流。
学生认真聆听并思考。
学生自己修改习作。
4.小组内评选出修改得最好的习作
5每小组选出最优秀的习作，请其作者上台朗读自己的习作。
活动意图：“文章不厌百回改”，给学生评价的主动权,引导学生自改、互改，改到满意为止，给学生制造展示习作成果的机会。
作业设计
基础作业：修改习作
拓展作业：积累描写人物的好词佳句。
板书设计
习作：把一个人的特点写具体
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想。）
成功之处：
不足之处：
改进措施：
审批
教研组/备课组
教研室
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