小学数学人教版五年级下册体积单位间的进率教学设计

这是一份小学数学人教版五年级下册体积单位间的进率教学设计，共5页。
课时教学设计
课题
体积单位间的进率 例4
授课时间：
课型：新授课
课时：1课时
核心素养目标：
①情境与问题：运用谈话法初步渗透数学文化，帮助学生理解单位统一的必要性，提高数学学习兴趣；
②知识与技能 ：运用观察法直观演示进率算理，帮助学生理解相邻体积单位间进率是1000，增强对知识的理解；
③思维与表达 ：运用比较法纵向联系长度单位和面积单位，帮助学生通过比较来体会和感悟知识的联系，加强空间观念的形成，提高对体积单位进率的理解水平；
④交流与反思：运用分析法概括相邻体积单位之间进率，教给学生发现、探索新知的方法，使学生深刻理解知识的来龙去脉，有效突破教学难点。
2.学习重点难点：通过计算、比较、分析、归纳，使学生探究并理解相邻体积单位间的进率是1000。
3.教学准备：课件
4.学习活动设计：
环节一：情境引入
教师活动：
出示家用游泳池，并提问：“老师想买一个这样的游泳池，需要了解哪些信息？”
交流：这三种量是有一定联系的，课前同学们已经在我们的“班级数学交流群”中交流分享讨论过三种单位名称的联系了。
学生活动：
生：需要长，宽，高，占地面积，水的体积，等等
活动意图
利用学生感兴趣好奇的心理，充分激发、调动学生学习的积极性，让学生说一说生活中知识的形成过程，体验到数学知识在生活中的重要性，以及体会各种数学知识之间的内在联系。并为本节课探究过程做好充分的铺垫。
环节二：交流展示，活动探究
教师活动：
展示学生在软件中讨论的结果：展示其中一名学生的整理结果，并说说自己的想法，同时展示其他同学的评论。
通过课前同学们的整理与讨论，我们已经初步的把小学阶段三种单位之间进率的联系回顾了一下，接下来我们要动手实践，小组合作，进一步的体会和感受单位之间存在的联系，看看能不能有更深层次的发现。
1．长度单位之间的进率。
板书：长度单位 米 分米 厘米
介绍：“秦始皇统一度量衡”、“米原器”。
操作：请同学们用手中的学具拼出1分米。
2．面积单位进率。
出示：面积单位 平方米 平方分米 平方厘米
提问：请同学们观察，长度单位与面积单位之间的进率有什么联系吗？
3．体积单位之间进率。
出示：体积单位 立方米 立方分米 立方厘米
学生活动：
（学生操作，并演示，用10个1厘米长的学具，可以拼出1分米。）
交流：也就是说，分米和厘米之间的进率是10，同样也可以拼出米与分米的进率也是10。
操作：请同学们通过学具的使用，解释一下相邻的面积单位之间的进率是100。
（学生操作，并演示。）
（学生探索并回答交流。）
操作：请同学们通过学具的使用，解释一下相邻的体积单位之间的进率是1000。
（学生操作，并直播演示。）
活动意图
在有拼搭验证面积单位进率的基础上，再来验证体积单位进率就比较容易了，学生自然的会在“面”的基础上增加另一个维度（也就是高），这时用进率是100的面积单位去乘一个进率是10的长度单位，就可以得到一个进率是1000的体积单位，也可以看成是三个不同维度（长、宽、高）进率是10的长度单位相乘，也可以得到体积单位的进率是1000。
环节四：单位换算的实际应用
课件出示教科书P35例4。
（1）学生观察牛奶包装箱，找出计算体积所需的数据。
（2）学生自主解答。
（3）交流汇报。
板书：V＝abh＝50×30×40＝60000(cm3)
（4）师：用立方厘米给牛奶箱的体积作单位合适吗？你觉得哪个单位更合适？为什么？
生交流，师板书：60000cm3=60dm3=0.06m3
作业设计
完成教科书P35“做一做”第2题。
板书设计
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想。）
成功之处：
不足之处：
改进措施：