高中语文人教统编版必修 下册3* 鸿门宴教学设计

这是一份高中语文人教统编版必修 下册3* 鸿门宴教学设计，共6页。教案主要包含了创设情境，导入新课，知人论世，了解背景，自读课文，理清情节，赏析第1段，布置作业等内容，欢迎下载使用。
1.掌握重要的文言实词、虚词和文言句式，培养文言文的阅读能力。
2.了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
3.学习作者把人物放在激烈矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
重点难点
重点
1.正确分析项羽、刘邦两个集团各个人物的性格
特点。
2.掌握文中的文言知识。
难点
学习人物写作方法。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
注：骓，毛色青白间杂的马，项羽的坐骑。逝，奔驰。
大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
威名远扬的西楚霸王面对重重包围走投无路，吟出了《垓下歌》，并在战斗到最后一刻自刎乌江畔。而出身市井的刘邦却一统天下，《大风歌》是刘邦打败项羽，统一天下后，在平定黥布叛乱回长安途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里时的沾沾自喜之情和对今后边防的忧心。同为交战双方，为何胜败迥异呢？今天要学习的课文
《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
（设计意图：通过创设情境，扩展学生视野，激发学生的学习兴趣。）
二、知人论世，了解背景
1.学生介绍司马迁及《史记》。
司马迁（约前 145 或前 135—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁20 岁以前在父亲指导下专心学习，广览群书。这为后其写《史记》奠定了理论基础。20岁后外出考察，足迹遍布大江南北。这为其写《史记》奠定了实践基础。元封三年（前108）继父职，任太史令，得以博览皇家藏书。在写《史记》时，因替投降匈奴的李陵辩解，下狱受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
《史记》是我国第一部纪传体通史，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约三千年的历史。全书 130 篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇、表10篇，书8篇，共52万余字。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
2.学生介绍故事背景。
（设计意图：司马迁及其作品在中国文学史上占有重要的地位，引导学生了解司马迁和《史记》，可以提高学生的文学素养；秦末农民战争波澜壮阔，引导学生了解本文发生的背景，有利于学生理解人物。）
三、自读课文，理清情节
1.学生读课文，积累重点字词。
飨（xiǎng）士卒 毋内（nà）诸侯 置车骑（jì）
鲰（zōu）生 欲王（wàng）关中 要（yā）项伯
卮（zhī）酒 戮（lù）力 数（shuò）目项王
玉玦（jué） 樊哙（kuài） 交戟（jǐ）
瞋（chēn）目 目眦（zì） 跽（jì）
参（cān）乘（shèng） 杯杓（shá） 刀俎（zǔ）
彘（zhì）肩
2.学生分组讨论，概括故事情节。
明确：
序幕——无伤告密
开端——范增献计
发展——项伯夜访，刘项约婚，刘邦谢罪
高潮——范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐
结局——刘邦脱逃，张良留谢尾声——刘邦诛曹无伤
（设计意图：梳理故事情节，让学生对故事有一个完整的认识，有利于理解人物。）
四、赏析第1段
1.指名朗读第 1 段，并订正读音。
2.学生借助工具书、课下注释总结文言知识。
通假字
距关，毋内诸侯（“距”，同“拒”，据守。“内”，同“纳”，接纳）
张良出，要项伯（“要”，同“邀”，邀请）
愿伯具言臣之不敢倍德也（“倍”，同“背”，背弃）
旦日不可不蚤自来谢项王（“蚤”，同“早”）
臣与将军戮力而攻秦（“戮”，同“勠”）
令将军与臣有郤（“郤”，同“隙”，隔阂、嫌怨）
3.重点突破。
思考：
（1）文章第1段写了哪些事件？这些事件对情节的发展起什么作用？
（2）项羽听了曹无伤的告密，当即“大怒”，项羽为何大怒？
引导学生讨论，总结。
明确：
（1）文章第1 段主要写了两件事。第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密不同于一般的流言，所以项羽大怒，决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾一触即发，故事“开端”。第二件事是“范增劝说”，范增是项羽的重要谋士，他对形势的判断十分准确透彻，对刘邦的用心了如指掌，提出了“急击勿失”的建议，进一步激化了矛盾，推波助澜，情节迅速发展。
（2）一是项羽的性格易怒，二是天下虽大，“王”只能有一个；就双方力量而言，项羽占有绝对的优势，更何况秦军主力是项羽消灭的，他又是楚王后裔，刘邦一个市井无赖居然“欲王关中”，项羽岂能不怒？
（设计意图：分段按顺序学习课文，有利于学生掌握基础知识，把握故事情节，理解人物。）
五、布置作业
1.整理第1 段知识点。
2·课下查找项羽、刘邦两人看到秦始皇出游时各说的话，相互交流，谈谈这两个人的志向。
（设计意图：拓宽视野，多方面多层次了解两个主要人物的性格特点。）
板书设计
第二课时
一、温故知新，导入新课
曹无伤的告密，范曾的推波助澜，让刘邦陷入了危机，项羽的四十万大军，对只有十万人的刘邦而言，绝对是灭顶之灾。毫不知情的刘邦怎样度过危机呢？我们继续学习课文。
（设计意图：从上节课学过的内容说起，巧设悬念，激发学生的阅读兴趣。）
二、赏析课文
（一）品读第2段。
1.学生自读课文，纠正读音。
2.梳理文言知识，熟练译读课文。
3.教师适时点拨。
4.本段中，作者记叙了哪些事？对故事情节的发展有何作用？
明确：记叙了两件事，一是“项伯夜访”。项伯连夜给张良通风报信，目的在于报答张良的救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。二是“张良献计”，张良得到消息后，为刘邦献计，刘邦采纳张良的计策，与项伯“约为婚姻”，竭力奉承、拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，为其劝说项羽，导致项羽上当。“张良献计”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动。
（二）学习第3段。
1.指导学生朗读第 3 段。
2.学生分组讨论总结知识点。
3.教师适时指导学生整理相关知识。
4.分角色朗读并表演本部分情节。
5.分组讨论探究。
（1）第3段中，交代了哪些事？
（2）刘邦向项羽谢罪时所说的一段话中，刘邦的语气是怎样的？他为什么要这么说？他说的话表达了哪些意思？
（3）刘邦谢罪是否诚心，从文中哪里可以看出来？
（4）“项庄舞剑”意图“击沛公于坐”，这是不是项羽借
“留沛公与饮”有意安排的？
（5）“项庄舞剑”这一情节，在文中有什么作用？这一事件可以总结为什么成语？
明确：
（1）第3段交代了四件事：刘邦谢罪 项王设宴 范增示玦 项庄舞剑
（2）刘邦的语气是谦卑、谨慎的。当时大军压境，项羽力量强大，只有小心谢罪，才能消除项羽对自己的误会。他先言二人合力而攻秦，表明自己与对方是战友而非敌人，然后，他说自己是“不自意”先入秦，态度非常诚恳，这在一定程度上消解了项羽对他的偏见。最后，刘邦说有“小人之言，令将军与臣有郤”，即将项羽愤怒的原因以及各种责任都推到了小人的身上，为项羽找了一个台阶下，同时，也为自己找了一个洗清罪名的理由。这番说辞很大程度上取悦了项羽，成为后来他不杀刘邦的原因。
（3）不诚心。刘邦谢罪只是迫于形势不得不如此。而且刘邦的言辞虽恭，以“将军”称项羽，而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自意”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”。
（4）项羽在项伯的误导下，完全相信了刘邦的说辞，所以“留沛公与饮”；但是范增并没有被刘邦的花言巧语欺骗，他一再暗示项羽，要项羽下令除掉沛公，项羽却“默然不应”，范增没有办法，才安排项庄舞剑，意图趁机击杀沛公。项伯出面援救沛公，项羽没有阻拦，也可看出这一变故并不是项羽安排的。
（5）项羽听信了刘邦的言辞，留下刘邦喝酒，情节已经趋向缓和，“项庄舞剑”使形势再度紧张起来，从而引出后面的樊哙闯帐事件，也把故事推向了高潮。
成语：项庄舞剑，意在沛公。
（设计意图：按段落顺序学习课文，理清思路，总结文言知识。）
（三）品读第 4 段。
按照前三段的学习方式学习第4段。
（1）第 4 段讲述了什么内容？
（2）课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？浓墨重彩写樊哙有无必要？
（3）樊哙与刘邦在席上说的话有何异同？
明确：（1）樊哙闯帐。
（2）“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从以下方面描写樊哙：
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞋目视项王”“头发上指”“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把握人物关系：刘邦信而用之，项羽感其
“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘肩、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来无喧宾夺主之感。
（3）刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，说亡秦教训，申怀王约束，但沛公不自意而待项羽来，期待“封侯之赏”，虽为指责又寓尊项羽之意使自矜功伐的项羽听得耳顺心舒。从策略上看，刘邦的话属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。刘邦主仆二人一唱一和，一“攻”一“守”，完全攻陷了项羽的戒备心理。二者目的和策略不同，说话的语调、语气也自然大不一样。
三、再读课文，强化重点
1.以小组为单位分角色朗读第2~4段，本小组点评阅读效果。
2.这节课重点赏读第 2～4 段，了解故事情节和人物形象，积累文言知识。
四、布置作业
1.熟读前四段。
2.将课文涉及的典故整理到练习本上。
3.课下预习第 5～7 段。
（设计意图：理解课时重点，把握人物形象。）
第三课时
一、复习旧知，导入新知
复习前四段内容，进入第5~7段的学习。
二、继续品读课文
1.默读第 5～7 段。
2.师生共同梳理归纳文言知识。
3.分小组讨论。
（1）刘邦是怎样安排出逃的？为什么要这样安排？
（2）面对张良的献礼，项羽和范增二人态度有何不同？
为什么？
4.师生共同归纳。
明确：
（1）刘邦留下张良代为辞谢，放弃了车骑，只身独骑，只带了樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，取道芷阳秘密地走。并叮咛张良，“度我至军中，公乃入”。刘邦这样安排目的在于尽快脱离虎口，他担心项羽反悔。
（2）面对张良的献礼，项羽“则受璧，置之坐上”，范增“置之地，拔剑撞而破之”，并大骂“竖子不足与谋”。两人不同的反应在于：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不觉，根源在于他迷信武力，认为兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知刘邦逃脱，就是放虎归山，后患无穷，同时也为自己的建议未被采纳，精心策划的计谋一一破产而恼怒。（设计意图：按着前面两个课时的学习思路，进行本课时的学习，夯实学生双基，为学生品读人物打基础。）
三、分析人物形象，学习刻画人物的方法
1.学生分角色朗读课文。
2.勾画出描写项羽、刘邦的语句来。
3.分组讨论。
（1）结合情节发展，讨论项羽有什么样的性格特点？
（2）人物的性格特征是如何体现出来的？
（3）项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应该如何评价？
4.师生共同归纳。
明确：
（1）项羽听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”可见其自大轻敌；项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。这可见其寡谋轻信，沽名钓誉；鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了曹无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，可见项羽刚愎自用；“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项优柔寡断，坐失良机，缺乏政治眼光。樊哙闯帐，慷慨陈词，指斥项羽。项羽不但不怒，反而大加赞赏。刘邦逃跑，项羽无动于衷，缺乏深谋远虑。
总之，项羽是一个失败的英雄形象，他光明磊落，轻敌自大，寡谋轻信，优柔寡断，不善用人，又带有直率的武夫的性格。
（2）①通过语言、动作、神态、外貌等描写方法刻画人物形象。
如项羽在听到曹无伤的告密后“大怒”的神态，要攻打刘邦的言语，宴会上自坐首位的行为，面对范增暗示的反应等，刻画出了项羽有勇无谋、优柔寡断、刚愎自用的性格特点。而刘邦危急时刻问计张良的仓皇，拉拢项伯的热情、谢罪项羽的说辞等，刻画出刘邦的知人善用、机智果断、能屈能伸的特点。再如对樊哙的刻画，通过短促急迫的语言，连贯的动作，“头发上指”“目眦尽裂”的外貌等描写，刻画了一个忠勇、无畏、正义的将军形象。
②在特定环境中鲜明的对比反映人物性格。
项羽在刘邦谢罪时，脱口而出告密人的姓名，而刘邦在被问及谁为其出“距关，毋内诸侯”的计策时，以一句“鲰生说我”来回答。同是面对背叛者，项羽对项伯的背叛默然没有反应，而刘邦知道曹无伤的告密后，不动声色，回到营中，立诛曹无伤，铲除祸患。两相对比，项羽的胸无城府、刘邦的工于心计跃然纸上。
③细节描写反映人物性格。
鸿门宴中的座次安排，表现了项羽目空一切、自大的性格特点。
（3）缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽致命的弱点。
项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续耳”，虽语言尖锐，项羽却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，根本原因在于他心理上的脆弱。
作为楚国贵族的后裔，项羽有着许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处。但他毕竟为推翻暴秦作出了一定的贡献，他性格上也有一些闪光点，如不畏强暴，光明磊落等，应当实事求是地给予肯定。
（设计意图：引导学生思考、讨论，积极发言，亮明观点。文学鉴赏，本就是仁者见仁，智者见智，允许保留不同意见。鼓励敢于提出不同意见的同学，肯定这种可贵品质，培养学生独立思考并发表见解的能力。）
四、布置作业
1.总结刻画人物的方法，学会运用。
2.唐太宗说：“以史为鉴，可以知兴替。”历史给人以启迪。学完这篇文章，你受到了什么启发？请结合文中的某个人物谈谈你的想法。
板书设计