小学科学2 微小的生命体教学设计

这是一份小学科学2 微小的生命体教学设计，共6页。教案主要包含了课标落实，教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学时间等内容，欢迎下载使用。
【课标落实】
1．本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。
科学知识：
了解微生物的生存条件和微生物的多样性。
科学探究：
能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。
能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。
能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。
能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。
科学态度：
表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。
2．本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。
3．知道微生物的广泛存在以及它们具有的多样种类和形状，蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物。
【教材分析】
《微小的生命体》是苏教版科学五年级下册第1单元《显微镜下的生命世界》的第二课时。通过三年级下册第1单元《植物的一生》和四年级上册第1单元《动物大家族》的学习，学生已经了解地球上存在不同的动物和植物，不同的动物或植物具有许多不同的特征，同一物种也存在个体差异。本课带领学生认识微观世界的生物——微生物。但学生对“微生物”这个词缺乏理解，本课要从细胞结构、生存方式等方面入手，帮助学生建立起“微生物”的概念，认识微生物广泛存在且具有多样性，知道蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物。
本课教学内容分七个部分：第一部分，引导学生由“大”到“小”地观察，引出微生物的概念。第二部分，学生在显微镜下，观察水中的微生物，发现微生物的存在及其特征。第三部分，组织学生观察各种微生物的图片，引导学生发现微生物有多种形状，让学生认识到微生物的多样性。第四部分，在认识不同各类微生物的基础上，了解微生物分布的广泛性。第五部分，通过列文虎克发现微生物的故事，让学生了解运用和改进工具在科学探究中的重大意义。第六部分，引导学生从微生物的结构特点思考和辨析，懂得蘑菇和木耳也属于微生物。第七部分，采用视频介绍的形式，指导学生制作“小水塘”，让微生物在自制的水塘中的水中大量繁殖，鼓励学生勇于探究。
【学情分析】
通过三年级下册第1单元《植物的一生》和四年级上册第1单元《动物大家族》的学习，学生已经了解地球上存在不同的动物和植物，不同的动物或植物具有许多不同的特征，同一物种也存在个体差异。这些都有助于学生通过观察了解微生物的共同特征，认识微生物的多样性。
五年级学生已经具有了较强的阅读分析能力和观察、表达能力。在探究过程中，着重培养学生仔细观察、详实记录等实验习惯，对所观察记录的现象和阅读的文本进行分析并得出结论。
从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们对未知世界有很强的探究欲。同时，随着知识的积累，他们的思辩能力进一步增强。通过观察与阅读分析，学生能更好地认识微生物的特点。
【教学目标】
科学知识：
1．认识微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物。
2．知道微生物分布广泛，种类繁多。
3．知道列文虎克是第一位发现微生物的科学家。
科学探究：
1．能够认真细致观察并描述水滴里的微生物。
2．能够用图表现出自己观察到的水滴里的几种常见微生物。
科学态度：
1．在科学探究中，体验到探索生命奥秘的快乐与重要意义。
2．引导学生在探究学习过程中能辩证地思考。
3．意识到科学技术是不断发展的。
科学、技术、社会与环境：
1．认识到科技的发展给人们的生产、生活带来的影响。
【教学重点】
了解微生物的共同特征。
【教学难点】
描绘不同微生物的形状。
【教学准备】
教师材料：制备好的“小水塘”，电子显微镜，课件和视频。
学生材料：载玻片，盖玻片，滴管，放大镜，传统显微镜。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、观察“小水塘”
1．教师：上课前，老师到公园的池塘里取了些水（教师准备已提前制备好的“小水塘”），你能看到杯子里有些什么吗？
2．学生：观察并汇报（预设：腐烂的落叶、沙土……）。
3．教师：请你继续用放大镜观察，还能看到什么？
4．学生：观察并汇报（预设：一些絮状物……）。
5．教师：如果让你再继续观察，你猜猜还能发现什么？你准备用什么工具观察？
6．学生：汇报（预设：浮游生物、微生物，可以用显微镜观察）。（揭示课题）
［设计意图：结合观察工具的变化（肉眼观察、放大镜观察、显微镜观察），引导学生由大到小进行知识迁移，激发学生对微小生命体的观察兴趣。]
二、观察水滴里的微生物
1．教师：用显微镜来观察微生物，你准备怎么做？
2．学生：汇报
预设1：取一滴水滴在截玻片上，放在显微镜下观察。
预设2：水滴上还要盖上盖玻片。
预设3：多余的水份要吸掉。
3．教师：同学们可以制作临时装片来进行观察，为了保护物镜，待观测物要盖上盖玻片。
4．播放微课《制作临时装片》。
5．学生：分组制作简易装片利用显微镜进行观察，并在记录单上绘制所观察到的微生物（教师巡视指导）。
6．学生：介绍所观察并绘制的微生物形态特点。
7．教师：将电子显微镜连接到屏幕投影。
8．学生：交流并归纳微生物的特征。
9．师生共同小结：微生物是一类非常微小的生命体，它们结构简单，没有头、脚 、眼睛，也没有根、茎、叶，通常要借助显微镜才能看清楚。
［设计意图：通过课前教师有意地培养，提高微生物密度，以便学生用显微镜发现水中生活着多种多样的微生物。进而观察和归纳微生物的特征，为后续的认知冲突做好铺垫。]
三、认识微生物形态的多样性
1．教师：刚才我们观察到几种不同的微生物，但是微生物的世界丰富多彩，它们可不仅仅是我们所观察到的这些（教师补充出示各种不同的微生物图片，如菌类、病毒类，引导学生辨识）。
2．学生：观察、比较这些微生物的形状有什么不同，判断自己观察到的可能是什么微生物，并进行交流、汇报。
3．教师小结：微生物形态各异，他们具有多样性的特点。
［设计意图：通过补充多种微生物图片资料，让学生在观察比较中发现微生物的形态具有多样性。]
四、认识微生物分布的广泛性
1．教师：通过刚才的了解，我们在水中发现了微生物。它们只生活在水里吗？
2．学生：
预设1：土壤中也有微生物的存在。
预设2：空气中也有微生物的存在。
3．播放微课《无处不在的微生物》
4．通过视频你了解到什么？
5．学生：
预设：微生物无处不在，甚至一些极寒、极热的地方都有微生物的存在。
6．教师：微生物分布具有广泛性的特点。
［设计意图：在微生物多样性的基础上，引导学生思考不同微生物的生存环境，并利用微课让学生认识微生物分布的广泛性。]
五、介绍列文虎克的故事
1．教师：微生物是谁最早发现的呢？
2．学生：汇报（预设：列文虎克）
3．教师：播放微课《列文虎克与显微镜》（发明和改进显微镜、发现微生物等贡献）。
4．学生：谈谈从视频中了解了哪些信息？“列文虎克发现微生物”的事例对自己有什么启发？
5．教师：安东尼·列文虎克是荷兰显微镜学家、微生物学的开拓者。在一生当中，他磨制了超过500个镜片，并制造了400种以上的显微镜，其中只有9种至今仍有人使用。从视频中我们了解到，他不但会使用工具进行观察，还能不断改进工具。而随着时代的发展，我们现在不但有更清晰的手持显微镜，还有高倍显微镜，乃至于电子显微镜。
［设计意图：从扩大知识面和科学素养培养的角度出发，渗透一些科学史的内容，介绍列文虎克发明和改进显微镜并发现微生物的故事，激发学生向科学家学习并开展科学研究的热情。]
六、辨识真核微生物
1．教师：同学们，微生物的世界真是奇妙。它们一定需要显微镜才能观察到吗？有肉眼可以直接观察到的微生物吗？蘑菇、木耳也属于微生物，你知道为什么吗？
2．学生：
预设1：蘑菇和木耳属于真菌，即真核微生物。
预设2：它们拥有细胞壁。
预设3：它们没有头、脚 、眼睛，也没有根、茎、叶。
3．师生共同小结：蘑菇和木耳这类真菌，它们虽然“体型”较大，但它们结构简单，繁殖快，和其他微生物具有许多共同特征，一般被视为微生物。
［设计意图：引导学生从微生物的结构特点思考和辨析，懂得蘑菇和木耳也属于微生物。]
七、课后作业
教师：通过这节课的学习，很多同学一定也想自己寻找小区周围的池塘，看看这些池塘里有什么样的微生物。但要注意安全，必须有大人陪同才可以去取！还有一个好办法，我们可以自己制作一个“小水塘”，培养三周后再取水样到学校观察（视频介绍“小水塘”的制作方法）。
［设计意图：引导学生自制“小水塘”，鼓励学生在“双减”背景下，开展实践性活动，培养学生探究能力和动手能力。]
【板书设计】
2．微小的生命体
个体微小、结构简单
微生物 形态：多样性
分布：广泛性
【知识要点】
1．微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物。
2．微生物分布广泛，种类繁多。
3．列文虎克是第一位发现微生物的科学家。
【课堂流程图】
（由“大”到“小”，激发学生对微生物的观察兴趣）
观察“小水塘”
观察水滴里的微生物
认识微生物形态的多样性
认识微生物分布的广泛性
介绍列文虎克的故事
辨识真核微生物
制作“小水塘”
（在观察比较中发现微生物的形态具有多样性）
（渗透科学史，引导学生认识运用和改进工具的重大意义）
（观察“水中的微生物”，归纳微生物的特征）
（思考不同微生物的生存环境，认识其分布的广泛性）
（从微生物的结构特点思考和辨析，懂得蘑菇和木耳也属于微生物）
（鼓励和引导学生持续开展探究活动）