人教部编版四年级下册白鹅教学设计及反思

这是一份人教部编版四年级下册白鹅教学设计及反思，共9页。教案主要包含了话题导入，激发兴趣，初识白鹅，理清脉络，聚焦特点，品文悟法，回顾总结，读写迁移等内容，欢迎下载使用。


教学目标
1.学会抓关键句，理清文章脉络，把握课文的主要内容。
2.体会作者运用对比、明贬实褒等丰富的表现手法，把动物的特点写清楚，表达对动物的喜爱之情。
教学重难点
感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处把握课文的主要内容。
教学过程
一、话题导入，激发兴趣
1.说文解字。由古体“鹅”字的演化过程导入新课。2.著名漫画大师、散文家丰子恺先生就养过一只白鹅，他不仅为白鹅画了画，还为它写了一篇散文。今天我们就来学习这篇散文《白鹅》，请大家齐读课题两遍。
二、初识白鹅，理清脉络
1.丰子恺先生是这样写他和白鹅的初次相遇的，读课文第一自然段。2.我来问，你来答，注意要用原文中的话。鹅的外形？鹅的姿态？（板书：外形、姿态）
3.左顾右盼是什么意思？难怪作者会发出这样的感叹。（板书：高傲）4.高傲是什么意思？（明确高傲的本意）
5.出示阅读任务，学生自读2-7自然段。
任务一：快速朗读课文的2-7自然段，关注文中关键性语句，思考作者还从哪些方面描写了这只“高傲”的白鹅？
任务二：在你认为最有趣、最能表现白鹅“高傲”的地方做记号，并批注自己的感悟。
除了姿态，鹅的“高傲”还表现在哪里？你是从哪里知道的？
7.学生汇报，相机指导过渡句、中心句的作用，理清文章脉络。小结写法：从过渡句和段首中心句我们知道了作者还从（板书：叫声、步态、吃相）三个方面来描写鹅的高傲。平时写作文的时候也要注意使用过渡句、中心句，这样就能让我们的文章条理清晰、逻辑严密。
三、聚焦特点，品文悟法
（一）抓重点词语，品“吃相”高傲
板块一：聚焦“三眼一板”，体悟动作描写。
综观全文，你认为最有趣，最能表现白鹅“高傲”的是哪部分的描写？（吃相）
读一读课文，找一找鹅是怎样吃饭的？
出示鹅吃饭的语句，指名读句子，要求读出“鹅吃什么”。（冷饭、水、泥和草）鹅的进食顺序是什么？（先……再……然后……）
通过抓表顺序的连词和打节拍，引导学生理解“三眼一板”的含义。5.指导朗读：你觉得鹅的吃相怎么样？把你的感受读出来。总结写法：作者真了不起，把鹅的吃相描写的如此细腻生动，特点鲜明，有什么方法值得我们借鉴呢？（板书：动作描写）
板块二：聚焦“鹅老爷”体会反语表达
正是这种三眼一板的吃饭方式，为我们上演了有趣的一幕？找同学读一读黑板上的文段。
你有什么发现？（鹅老爷换成了白鹅）鹅老爷不就是白鹅吗？能换吗？说说你的理由。
作者为什么要叫它鹅老爷呢？学语文不能不读书啊。再读读这三个自然段，画出相关语句。
学生汇报，相机指导朗读。①这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌。（架子十足）②因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。（脾气暴躁）③鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂……（行为霸道）④鹅便昂首大叫，似乎是责备人供养不周……（太目中无人了）5.这位鹅老爷吃饭要人侍候、脾气暴躁、行为霸道、还目中无人，架子十足。如此这般，作者肯定不喜欢鹅老爷了，也不情愿侍候它。是这样吗？
联系生活体会反语表达。就像我们在生活中叫某人“书呆子”，看似嘲笑他呆头呆脑，实际上呢？（夸奖他爱读书）就像妈妈常常跟别人说：“我们家那个傻孩子……”看似批评你傻，实际上呢？（妈妈对我的疼爱与亲昵。）
像这样正话反说的例子你还知道哪些？总结写法：这些看似批评实则赞扬，看似无奈则喜欢的表达方式就叫“明贬实褒”（板书）也叫正话反说，是以一种诙谐、幽默的方式来表达对事物的感情。我们在说话和习作中也可以尝试使用这种方法。（板书：明贬实褒）
板块三：聚焦“窥伺”体会对比手法
在鹅老爷吃饭的剧情里，还有一个很重要的角色，知道是谁吗？把描写狗的句子找出来读一读，想一想作者笔下的狗是一个怎样的形象？你是从哪个里感受到的？
通过朗读来还原这有趣的一幕？注意读出鹅老爷的高傲和狗的胆小。（相机指导朗读）
一边是趾高气昂、从容不迫的鹅老爷，一边是偷偷摸摸、伺机而动的偷食狗，形成了鲜明的对比。作者要比出什么来？（板书：对比手法）
像这样使用对比手法的句子文章中还有几处，你找到了吗？
促读中体悟，感“步态”之傲慢
谁和谁的对比？（鸭子的步态和鹅的步态）
找两位同学分角色读，尝试读出鸭子和鹅步态的不同。
朗读指导。读出鹅步态的特点了吗？你认为应该怎样读？等你看过了京剧里的净角出场，相信你一定能读的更好。净角出场有什么特点？（速度很慢、步子很稳、身姿昂首挺胸）鹅就是这样走路的，谁想再来读一读这个句子。
同桌之间分角色练读一下。
当鹅语翻译，悟“白鹅”之忠诚
还有运用对比写法的地方吗？（白鹅和看家护院的狗）
我们来看看，这只高傲的鹅是如何看家护院的。（齐读）
3.鹅语翻译：理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”。
为什么不直接写白鹅的话，这不是更有意思吗？为什么要用两个四字词语呢？小结：看来我们的作家丰子恺肯定是对懂鹅语的，这几个四字词语用的多秒啊，意思相近却又不重复，读起来简洁明了，朗朗上口，给了读者丰富的想象空间，这就是大师的语言功底。
四、回顾总结，读写迁移
1.通过吃相、叫声、步态我们对白鹅有了更加深入的了解，再来品品这句话“好一个高傲的动物！” 还是那只鹅，你读懂作者内心深处的声音了吗？看似不满实则赞许，这就叫明贬实褒。（板书：明贬实褒）2.文章不是无情物，有了爱，文章才能真情流露。《白鹅》的原文中多处直言不讳地写到……课件出示：①鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。②它对我们，物质上和精神上都有贡献。③因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
3.在节课。我们不仅认识了高傲的鹅老爷，还认识了一位怎样的丰子恺先生？（有趣、妙笔生花、喜欢小动物）
4.生活中有很多可爱的小动物，怎样把他们写的有特点呢？我们要向丰子恺先生取取经。
教学反思
《白鹅》是统编语文四年级下册的一篇精读课文。本文的作者是著名的漫画大师、散文家丰子恺先生。作者用简洁生动、幽默风趣的笔调为我们描绘了一只高傲的白鹅形象。从刚抱回家的姿态入笔，三言两语提炼出可贵的第一印象，继而通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画，印证了这一特征，让人如见其形，如闻其声。为了突出白鹅独特之处，作者运用了反语、对比等表现手法，配合其独特的语言风格，使文章给人留下清新、明快、诙谐、奇趣之感。本文结构清晰，白鹅个性鲜明，读者能从字里行间分明感受到作者对白鹅的喜爱之情。此文是学生学习描写动物特点的经典范例。《白鹅》是状物散文的名篇，文章中有许多有价值的知识点，在有限的40分钟里这些价值点该如何取舍。国家级名师王林波老师说过：一堂课不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文学习的核心价值。”重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标。语文的核心目标，就是要抓具有语文特点，具有统领性，有明显特征和代表性，便于上升为规律性的语文知识与语文技能。对于每一课来说语文的核心目标具体是什么？其实，现行的统编教材已经帮我们提炼出来了。每一单元前的单元导语中都有两条语文要素，一条指向阅读，一条指向写作。这就是本单元的语文核心目标。
以四年级下册第四单元为例，单元语文要素就是：1.体会作家如何表达对动物的感情。2.写自己喜欢的动物，试着写出特点。根据这篇散文的特点以及本单元的语文要素，我把本课的教学目标设定为：1.学会抓关键句，理清文章脉络，把握课文的主要内容。2.体会作者运用对比、明贬实褒等丰富的表现手法，把动物的特点写清楚，表达对动物的喜爱之情。第一条教学目标：学会抓关键句，理清文章脉络，把握课文的主要内容。则是四年级下册第一单元的语文要素。单元语文要素的提出不只是在这一个单元进行训练，而是要循序不断的进行训练，以期帮助学生形成这方面的能力。语文教学目标制定是第一位的，而决定目标达成度的则是教学内容的和教学方法的选择。根据教学目标我把这堂课分为了3个板块：第一个板块初识白鹅，理清脉络；第二个板块聚焦特点，品文悟法；第三个板块拓展回顾，指向写作。其中教学的重点落实在第二个板块：聚焦特点，品文悟法上。这篇课文很长，根据“长文短教”的教学策略，我采用了变序教学法，直接切入重点段落的学习。在这一部分的学习中我依然采取板块化的教学：第一板块聚焦“三眼一板”，体悟动作描写；第二板块聚焦“鹅老爷”体悟反语表达；第三板块聚焦“狗、鸭子的形象”，体会对比手法。选定了教学内容，接下来就是采用何种教学方法来达成教学目标。语言是思维的工具。不同文体的文本的体裁选择，结构方式，表述方式，语言风格也不尽不同。每一篇文章都体现了作者独特的言语个性和言语智慧。为了引导学生体会作者独特的语言风格，教学中我设计了这样两个环节：一是品味反语，感受作者的语言智慧。在品析“鹅老爷”这个词时，我先让学生比较“鹅老爷”能不能换成白鹅？思考作者为什么要把白鹅称为鹅老爷，通过在文中寻找依据学生发现这只鹅不仅架子十足，而且脾气暴躁、行为野蛮、目中无人。这样一位鹅老爷，作者是不是讨厌它，不情愿侍候它？学生立刻发现这种表面看上去是批评与指责的语言，实际上表达的是一种喜爱之情，从而读出作者心中对白鹅的欣赏、爱怜之情，进而认识反语的巧妙之处，体会到其中的情趣。最后，引导学生结合生活实际，去发现生活中常见的反语，举一反三，练习用反语表达。二是当鹅语翻译，体会作者的语言特点。在教学白鹅的叫声时，我设计了“鹅语翻译”的环节，让学生尝试“翻译”白鹅在说什么，感受“厉声叫嚣”和“引吭大叫”的细微区别。接着话锋一转：“大家想一想，课文为什么不把鹅叫声的内容写出来呢？那样不是更有意思吗？”教师接着出示词句对比，学生立刻体会到四字词语所带来的丰富想象和作者简洁、凝练、明贬实褒的语言特点。张田若先生说：阅读第一是读，第二是读，第三也是读。可见朗读是最重要，也是最行之有效的阅读方法。《白鹅》一文语言幽默风趣，词句间处处流露出对白鹅的欣赏和爱怜。在本课教学中我尝试运用“带着任务读”“关键词助读”“表演促读”“分角色读”“带着感悟读”等多种形式的朗读。通过朗读引导学生体会文章的主旨意趣。从而读出画面，读出形象，读出课堂的情趣盎然。以上就是我这节课的设计思路以及备课时的一些思考，在上课的过程中我也发现了一些不足的地方。1.课堂内容过于饱满，致使有些环节对学生指导不到位。2.由文中四字词语体会作者语言风格的设计有些曲高和寡，没有达到预期的教学效果。这也提醒我，课堂是教与学的双边过程，备课的时候一定要充分考虑学情，把学生的课堂生成作为新的生长点，尊重学生的个体差异，因学定教，灵活驾驭。