人教部编版四年级下册诺曼底号遇难记教学设计

这是一份人教部编版四年级下册诺曼底号遇难记教学设计，共8页。教案主要包含了导入新课，自励觅新，互励议新，实践固新，深励创新，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

教材分析
《诺曼底号遇难记》选自法国作家雨果的著名小说，作品语言生动、情节感人，通过“诺曼底”号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作，最后以身殉职的故事，表现了船长临危不惧、沉着果敢、舍己救人、忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。同时也让学生认识到:任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。
教学目标
1.有感情地朗读课文，理清小说故事情节。
2.抓住哈尔威船长的话语，了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援过程中所采取的措施，感悟船长的高尚品质。
3.通过人物的语言、动作以及环境的描写，烘托人物形象的方法。
教学重难点
抓住哈尔威船长的话语，了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援过程中所采取的措施，感悟船长的高尚品质。
通过人物的语言、动作以及环境的描写，烘托人物形象的方法。
教学过程
一、导入新课
1.引出课题
有一位哲人说过：“没有英雄的时代，是个悲惨的时代；没有英雄的民族，是个悲惨的民族。”因此，英雄人物的出现，一定会受到尽情的讴歌和赞美。就像在中印边境冲突中涌现出的解放军英雄，值得我们永远铭记。法国作家雨果在他的小说《“诺曼底”号遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。今天，我们就来欣赏这篇小说，具体感知这位英雄。
2.（板书课题）齐读课题
这是一次损失惨重、令人沉痛的海上事故，齐读课题。
这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，再读课题。
3.介绍作者
二、自励觅新：感受撞船及撞船后混乱场面
1.（出示课件）同学们请看，这就是诺曼底号，你能形容一下这是一艘怎样的船吗？（漂亮、年轻、巨大）
2.这是一艘漂亮的、设施先进的、安全的邮轮。1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的邮船诺曼底号出发了。夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶着他的诺曼底号，乘客们都已经进入梦乡，轮船缓缓地行驶着。突然沉沉的夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰，那就是全速前进的玛丽号，它笔直地向着诺曼底号撞了过来，在它的身上一下子剖开了一个大窟窿。
3.当海难来临之际，诺曼底号船上是一番怎样的情景呢？自由读第11自然段，看看文中是怎样写的。学生自由读文。
4.用文中一个词语概括。（一片混乱）读出混乱。
5.哪个字更能体现当时情况的紧急？（灌）读出可怕。
6.这是一场怎样的灾难？（可怕、恐怖、突如其来、惊心动魄）
7.诺曼底号的确是遇到了一场可怕的灾难，因此轮船被撞后，一刹那间——（学生齐读）
8.这场灾难来得如此突然，海水势不可当，船员赶紧解开救生艇的绳索，此时船上的场面是什么样的？
9.齐读第14自然段，你感受到了什么？
逃生的欲望让人失去了理智，求生的本能使人们乱得不可开交。有时灾难可怕，人类的自私自利更可怕，这样乱下去，船会怎样？（下沉）人会怎样？（葬身鱼腹）会导致船毁人亡的结局。
三、互励议新：感悟船长的行为及品质
1.文中是这样的结局吗？乱得不可开交的场面，竟然变得井然有序，这样的转变中，谁起了至关重要的作用？（板书——哈尔威船长）
2.正因为哈尔威船长改变了一切，所以作者雨果给了他非常高的评价。齐读：（课件）在银轮海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论！
3.快速浏览课文12——42自然段，关于哈尔威船长，文中哪些精彩片段给你留下了深刻的印象，用笔画下来。学生自学。
4.交流，总结三幅画面：船长庄严指挥、简短有力的对话、船长同船悲壮沉没。
第一个画面：船长庄严指挥
①（课件）指名读“吼喝”是什么意思？哈尔威船长此时为什么要大声吼喝呢？
②谁愿意当这个船长，大声吼出这段话？你的声音掩盖住了当时的嘈杂声。
③（课件）哈尔威船长命令必须把（六十）人救出去，其实船上共有（六十一）人，但是（他把自己给忘了）。难道他真的把自己给忘了吗？
④“疾风知劲草，烈火见真金。”一个面对如此危急情况仍从容不迫的船长怎么可能真的把自己遗忘！只是他深深地知道作为一船之长，救出“六十人”是他义不容辞的责任，此时此刻，他的心里只有别人。（恪尽职守）
⑤船长看到人们惊慌失措、乱作一团，想要救人们于危难，下了第一道命令，读——“全体安静……”
第二个画面：简短有力的对话
①可怕的灾难发生后，当人们简直像疯了似的，乱得不可开交时，船长威严的声音压倒了一切的呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话。（课件）
②请大家自由朗读，如果你是当时船上的一名乘客你从中了解到了哪些信息。自由读。
A、情况紧急（炉子、火、机器、时间）这是船上的关键部位，都坏了，船马上快要沉了，这是第一个信息。
B、“够了”充分展现了船长的自信，再读这个词语，要让当时所有的人都看到希望。
C、两个命令。既然是命令，就要读得铿锵有力、掷地有声，谁愿意当船长下着两道命令？指名读、齐读（板书：恪尽职守）
③多么残酷冰冷的命令，特别是面对惊恐失魂落魄的人群，此刻，哈尔威船长下这样的命令对吗？
④学生谈看法。
⑤这份无情展现的是一位有着钢铁般意志的船长处变不惊、沉静果敢的优秀品质，也正是这无情的命令从死神那里争取了时间，换来了井然有序的救援工作，这份“冰冷”饱含的是对六十个生命的守候和珍惜，让我们深切地感受到了冰冷言语下一颗充满仁爱的心灵。（板书：沉着果敢）
⑥在这部分对话中，还有两个人物，他们给你留下怎样的印象？
机械师：回答果断，坚守岗位，对灾难了如指掌。
大副：业务精良，在灾难来临时，不仅做好了待命准备，还对船的破损情况做出了准确判断。
危难时刻这段简短的对话，让我们看到机智果断的船长，看到作为机械师的洛克、奥克勒大副还有其他船员都能在灾难发生时始终坚守自己的岗位，正是这份各司其职，这份同心协力，才让救援工作井然有序，才让六十人转危为安。
⑦分角色朗读。
⑧船长和船员的一席话顿时让人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空，救援工作井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗，正因为这段简短有力的对话，雨果评价哈尔威船长——
第三个画面：船长同船悲壮沉没
①哈尔威船长周密考虑、镇定指挥，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，哈尔威船长连见习水手克莱芒也考虑到了，难道他真的把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？
②学生谈看法。
③（课件：第一自然段）轻声读。
④诺曼底号不仅承载着哈尔威船长的责任，也承载着他的梦想。（课件：最后一段）妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，凝视着英伦海峡上最悲壮的一幕，他们看见——齐读：哈尔威船长一个手势……
⑤诺曼底号遇难二十分钟的时间里，六十人全部获救，哈尔威船长英雄的壮举创造了海难史上的一座丰碑，他在危难关头，做出了英雄的抉择，哈尔威船长永远离开了我们，他那伟大的灵魂永远留在人们心中，让我们带着对船长深深的敬意，再读这段话——
四、实践固新：引发学生对生命的思考
1.人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。《“诺曼底”号遇难记》这篇小说脉络清晰，情节紧张，感人至深，哈尔威船长，随着他心爱的船只沉入了大海，但是，这巍峨高大的形象永远屹立在世界艺术之林，永远闪耀在一代代读者心中！
2.联系课文内容，结合自己的情感体验，简单说说你对“生命”有怎样的认识。
五、深励创新：以读促写加深理解
1.演一演：文中人物对话简洁有力，同桌合作认真朗读，体会其中的感情。
2.写一写：哈尔威船长的精神值得我们学习，你还知道哪些英雄人物的故事？写下来和同学分享。
六、板书设计
“诺曼底”号遇难记
哈尔威船长 恪尽职守 沉静果敢 充满仁爱
七、教学反思
《“诺曼底号”遇难记》文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断、沉着指挥、以身殉职的故事。文章感人肺腑，哈尔威船长的英雄形象跃然纸上。
围绕本课重点，教学中我做到了以下几点：
首先我让学生诵读课题，初步感悟猜测课文的主要内容，并介绍作者的资料，为学生理解课文内容奠定基础。
通过环境描写，从侧面烘托了哈尔威船长的临危不乱、沉着指挥、勇于決断的高尚品质，让学生学会要通过环境描写突出人物性格特征的写作方法。
这一课中人物对话占了很大篇幅，抓住人物的语言描写，以及重点词语的剖析与研读，让学生通过自读、对读、齐读等，多种形式的朗读，以读带讲，理解哈尔威船长沉着指挥、舍己为人、忠于职守的高尚品质。
但是本课教学依然存在很多不足之处：对课题的引入过于直接，给学生没有足够的质疑与思考的时间。注重独学与对学，小组内交流较少，应该重视培养学生的合作意识。