初中人教部编版第7课 辽、西夏与北宋的并立教案设计

这是一份初中人教部编版第7课 辽、西夏与北宋的并立教案设计，共6页。教案主要包含了契丹族与党项族，战争与和平等内容，欢迎下载使用。

知识结构图
民族共同繁荣
契丹族兴起民族
党项兴起
建立政权
北宋
西夏
辽
建立政权
发展

发展
辽
与西夏
与辽
占燕云十六州
战
攻宋
宋太祖
宋夏议和
澶渊之盟
和
课标要求
知道辽、西夏与北宋的对峙局面。
教材分析
本课主要介绍辽、宋、西夏政权的并立的情况，涉及知识点多，内容繁杂。三个子目契丹族与党项族、辽与北宋的和战、西夏与北宋的关系。一是讲述了并立政权的出现，二是北宋与辽、西夏政权之间的和与战。主要是边地政权与中原政权——宋之间的关系。从教材叙述展开的程度来看，由于各民族政权的建立情况一目教材大小字结合，图文并茂，讲述较为详尽，因此用表格的方式罗列出知识点即可，主要由学生自主掌握。而各政权的相互关系错综复杂，因此本课的教学重点应侧重于此。三是反映了宋元时期是我国古代民族交融的又一个重要历史时期。辽、西夏与北宋的并立，民族之间的交融进一步发展。北宋时期，中原汉族政权与辽、西夏的并立，是民族关系的主要表现形式。虽然辽、西夏与北宋之间战争频繁，但最终都以相互妥协而告终，并且维持了较长时期的和平局面，促进了民族之间的交往和相互了解，使中原先进的生产方式向边疆地区扩展，推动了少数民族地区的发展。而且，双方议和以后，在边境设置榷场，物资交流得到加强的同时，中原农耕文化与边疆游牧文化交汇融合，民族交融得到进一步发展。这是本课的难点。
课时
1课时
教学重点
1.契丹族与党项族的兴起与发展； 2.辽与北宋的战和；
教学难点
分析辽、西夏两个少数民族政权的统治措施及其与宋的关系，“和”是民族关系的主流。
学习目标
1.识读《北宋形势图（1111年）》了解辽、宋、西夏三个并立的政权，培养时空观念；
2.识读相关图片史料，认识契丹与党项族通过学习中原汉族文化，推动本民族的发展；
3．通过对对辽、西夏与宋的战和关系的史实了解和归纳分析，理解北宋与辽、西夏议和的原因和影响，认识到和平与融合是民族关系的主流。
学情分析
七年级学生思维也比较活跃，求知欲旺盛；然而，学生对于史料的搜索、分析以及归纳能力，需要加强锻炼。本课教学中丰富的图文资料以及和战的故事能吸引学生的注意力，从而引导学生的学习思路。七年级学生形象思维仍占主导地位，仍需以活动的多样性刺激来维持。因此本课的教学从学生实际出发，借助大量的图片、故事和情景的创设来迎合学生的学习要求。另外，需要在前一课中学习北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。为掌握本课的内容打下了良好的基础。
设计思路
本次历史教学设计主要利用多媒体课件，学习三个子目：契丹族与党项族、辽与北宋的和战、西夏与北宋的关系。通过对“耶律阿保机建立契丹国”和“党项族建立西夏”的教学，使学生直观地了解到我国自古以来就是一个多民族的国家，各民族都为中华民族的发展作出了贡献。通过对“澶渊之盟”多角度的分析，让学生明确各族人民之间的友好相处是我国民族关系发展的主流，是历史发展的必然趋势。
教学方法
史料分析法、 图示法、讲授法
教学准备
多媒体课件、图片、史料等
教 学 过 程 设 计
教学环节
教师活动
学生活动
结论
设计意图
激趣导入
《天龙八部》乔峰本来认为自己是北宋的汉人，后来发现自己是辽国的契丹人。虚竹娶了西夏的公主。从文学作品中折射出一个民族政权并立的特殊历史时期。
与影视作品结合，思考作品创设的历史背景。
在北宋统治时期，还并存着辽、西夏主要的三个政权。
增加学生学习兴趣，引发对本课的喜爱。
教学内容
环节：
一、契丹族与党项族
课堂活动一：
将下列政权与其建立者，用线相连。

结合所学知识及地图，绘制出政权并立的方位示意图。
结合课前预习讲出建立者、民族。
通过地图，绘制并立政权。
辽（契丹） 耶律阿保机
北宋（汉） 赵匡胤
西夏（党项） 元昊
辽
西夏
北宋
提高学生们的阅读教材的能力；引导学生归纳、概括的能力，树立时空观念。
课堂活动二：
民族政权的建立原因
出示契丹族游牧时期的壁画，结合发源地，分析契丹人早期的生活状况。
对比契丹族建立政权，版图图片，思考变化的原因。
展示西夏党项族的变化，结合课本图片，提出问题。
阅读材料，小组思考问题。
提示学生图中人物的服饰、工具，结合特征分析早期生活。
提示学生结合课本图片，提取相关信息。

思考党项族可以建立政权的原因。
根据材料，思考契丹族（辽）和党项族（西夏）的兴起并逐渐强大有哪些相同点？
契丹族在北方游牧。
契丹族由游牧开始从事农耕、冶铁和纺织生产；发展生产、创立文字（课本33页图片信息）。国力不断增强。
仿效唐宋制度，建立官制、军制等发展农牧生产，创制西夏文字。
1、都重视学习中原文化，制定各项典章制度、并创制本民族文字；
2、重视农耕，发展经济。
有意识地培养学生通过阅读教材，阅读史料来提取信息，概括信息的能力，培养历史核心素养之一史料实证的能力。
培养阅读材料能力，提升归纳总结能力。
二、战争与和平
课堂活动三：
1.地方历史介绍
归纳辽与北宋战争与和平的事例。
3.结合澶渊之盟的内容，小组讨论。
简介：耶律德光在位时，契丹从后晋皇帝石敬瑭手中得到幽云十六州。其中包括现大同等地。
在怀仁地区还演绎出来杨家将的故事。
引导学生阅读课本35页，梳理北宋与辽战争与和平的事例。
展示材料，通过材料一，寻找澶渊之盟的内容；结合材料小组讨论：如何评价澶渊之盟。（提示：利弊两个方面评价）
了解山西历史。
战争：辽太宗与中原冲突加剧；宋太宗发动战争失败；宋真宗发动澶渊之战。
和平：宋太祖晚年，保持友好关系；澶渊之盟。
讲述山西地方历史，对本地区文化的热爱；
培养归纳能力
鼓励学生自主思考，做到论从史出。让学生树立辩证地、一分为二地看待历史问题的意识，培养学生唯物史观。
课后小结
北宋与辽、西夏战争，只是中华民族大家庭内部的兄弟之争，不是侵略和反侵略的战争。
就其正义性而言，当时的辽、西夏政权是以劫掠和扩大势力为目的而发动战争，是非正义的；北宋军民的抗辽、西夏斗争维护了中原和南方社会的相对稳定和生产发展，是正义的。
落实核心素养中的家国情怀，增强学生的民族自信心和自豪感。
课后活动
议论：北宋和辽、西夏订立合约，对社会经济和民众生活有什么影响？
培养学生多思多问，历史解释、比较的能力，提升学生用唯物史观思考问题。
【作业与板书设计】
【1.作业设计】
1.“行营到处即为家，一卓穹庐数乘车。千里山川无土著，四时畋猎是生涯。”这首诗描述的是哪个民族的生活：（ ）
A.契丹族 B.女真族 C.汉族 D.匈奴族
【答案】A
“与朝廷和好年深，藩汉人户休养生息，人人安居，不乐战斗”（苏辙《栾城集》）完成2-5题
2、反映的是北宋与（ ）关系
Ａ西夏 Ｂ辽 Ｃ女真 Ｄ南宋
【答案】B
3、上题引用苏辙的那句话，能体现出（ ）
A辽宋开国以来一直和睦相处 B宋辽实力均衡
C北宋人民负担大大减轻 D统治阶级为百姓谋利
【答案】B
4、宋辽，宋夏和议共同点是（ ）
A辽夏向宋称臣 B北宋割地求和 C北宋送给辽夏“岁币”D互相禁止边境贸易
【答案】C
5、辽夏吸取南下劫掠遭抵抗的教训，进而推行（ ）
A扩军备战 B用严酷刑罚镇压 C破坏被占领地区经济 D“以汉制待汉人”
【答案】D
【2.板书设计】
共同开发北方和西北
辽

和：澶渊之盟
西夏
战
战→和
北宋