初中人教部编版第三单元12《诗经》二首蒹葭课堂教学课件ppt

这是一份初中人教部编版第三单元12《诗经》二首蒹葭课堂教学课件ppt，共22页。PPT课件主要包含了新课导入，诵读课文，诗歌赏析，问题研讨，课文主旨等内容，欢迎下载使用。
学习目标1. 有感情朗读诗歌，读出韵律和节奏；2. 把握诗歌意象，体会诗歌情感；3. 理解“伊人”形象，领悟诗歌主旨
如果说《关雎》是一首爱情进行曲，那么《蒹葭》是一场爱情马拉松，它描写了主人公对“伊人”不懈的追求。
指芦荻，芦苇。蒹，没有长穗的芦苇。葭，初生的芦苇。主要生长于沼泽、河沿、海滩等湿地环境中。
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右，溯游/从之，宛在/水中沚。
蒹葭苍苍（萋萋、采采），白露为霜（未晞、未已）。所谓伊人，在水一方（之湄、之涘）。溯洄从之，道阻且长（跻、右）；溯游从之，宛在水中央（坻、沚）。
重章叠句，增强节奏感、音乐感，形成回环往复，深化意境，渲染气氛，强化感情
这首诗在句式上有何特点?
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
译文：一片芦苇很茂盛，露水珠儿结成霜。心上人儿，正在水的那一边。逆流而上去寻她，道路艰难又漫长。顺流而下去寻她，恍若站在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
湄：岸边，水与草相接的地方
译文：一片芦苇又密又繁，露水珠儿不曾干。心上人儿，正在那岸边。逆流而上去寻她，道路险阻又高难。顺流而下去寻她，恍若站在水中高地上。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右，溯游从之，宛在水中沚。
译文：一片芦苇密茫茫，露水珠儿还没有完。心上人儿，正在那水边。逆流而上去寻她，道路险阻又曲折。顺流而下去寻她，恍若站在水中的小块陆地上。
思考：诗歌的景物描写营造了一种怎样的意境？
蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。时间：深秋拂晓地点：水边
萧瑟、凄凉、清冷朦胧、迷离、凄美
芦苇：纤细柔韧，丛生茂密。白露：晶莹、清凉。秋水：水波微漾，绵绵不绝。晨雾：朦朦胧胧，缥缈迷离。
蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。
这三个写景句都用了什么手法？有何作用？
开头以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，描绘了一幅露凝霜结的凄清晚秋图。为全诗渲染了凄清萧索的气氛，烘托主人公孤寂彷徨、幽思百结，所思不见的怅惘心绪。
思考：《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
1. 时间推移，追求“伊人”时间长 白露为霜——白露未晞——白露未已 2. 地点转换，象征“伊人”踪迹难寻 在水一方——在水之湄——在水之涘 宛在水中央——宛在水中坻——宛在水中沚 3. 反复渲染追求“伊人”过程艰难 道阻且长——道阻且跻——道阻且右
诗歌没有“伊人”的直接描写，但有关“伊人”的侧面叙述，始终让“伊人”处于若即若离状态
思考：“伊人”是否有更广泛的含义？?
无论“伊人”是何人，指的是什么，诗歌中的主人公都经历了许多的波折，一直苦苦追寻着“伊人”。美好的事物总是可望难即，不管主人公最后是够寻得“伊人”，这追寻的过程本身就具有极大的意义。
意中人？贤人？理想？功业？前途？
所谓伊人，在水一方 溯洄从之，溯游从之
道阻且长道阻且跻道阻且右
宛在水中央宛在水中坻宛在水中沚
主人公：对爱情坚定执着，不畏险阻， 百折不挠， 坚贞不渝。
《关雎》和《蒹葭》在情感、内容和表现形式上有何异同？
相同点:1.同属“国风”;2.都运用“兴”;3.重章叠句；4.句式统一，四字一句；5.双声叠韵。
不同点：1.情感上：《关雎》表现对爱情和婚姻大胆执着的追求，热情浓郁；《蒹葭》含蓄地抒发了对“伊人”可望不可即的情意，惆怅、伤感。2.画面上《关雎》叙事线索清晰，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。