初中语文人教部编版八年级下册第三单元12《诗经》二首蒹葭一等奖课件ppt

这是一份初中语文人教部编版八年级下册第三单元12《诗经》二首蒹葭一等奖课件ppt，共23页。PPT课件主要包含了从诗中读出“诗之魂”，从景中绘出“诗之魂”，从情中品出“诗之魂”，迁移悟“诗之魂”等内容，欢迎下载使用。

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
蒹葭采采，白露未已，所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。
蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻。
通过朗读，本诗什么地方给你印象最深？
这首诗在句式上有何特点？
这样的句式产生怎样的表达效果？
情真景真，风神摇曳的绝唱！
诗歌写的是哪个季节的什么时间的内容？
秋季(深秋)的清晨(拂晓)，从白露为霜，白露未晞，白露未已可以看出。
写了哪些景物，这些景物有何特点？
·芦苇：纤细柔韧，丛生茂密。秋天发黄，凝结白霜---有萧瑟、凄凉之感
·白露：晶莹、清凉，预示早晨---使人生出寒意
·秋水：水波微漾，绵绵不绝，---双眼望穿
·晨雾：朦朦胧胧，与水与芦苇结合，增添缥缈迷离之感
试着用自己的语言描绘这幅凄清迷离的画面。
这三个写景句都用了什么手法？有何作用？
开头以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，描绘了一幅露凝霜结的凄清的晚秋图。为全诗渲染了凄清、萧索的气氛，烘托主人公孤寂彷徨、幽思百结，所思不见的怅惘心绪。
在这凄婉的景色中，我们的主人公怀着怎样的感情来追寻“伊人”的？
“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了什么？
·暗示追求者的深情执着；
作者为何反复强调“溯洄”“溯游”“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”等地点的变化
·从上游到下游，从此岸到彼岸地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻，几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。
夫悦之必求之,然惟可见而不可求,则慕悦益至。惟其慕悦益至,而可见不可求,则失望怅惘愈甚。
手如柔荑（ tí），肤如凝脂，领如蝤（qiú）蛴（qí），齿如瓠（hù）犀（xī），螓（ qín）首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮！
试比较此段描写的形象与文中“伊人”的形象的异同。
不同点：一为精雕细琢，一为含蓄朦胧 相同点：同为美好的意象
手指纤纤如嫩荑，皮肤白皙如凝脂，美丽脖颈像蝤蛴，牙如瓠籽白又齐，额头方正眉弯细。微微一笑酒窝妙，美目顾盼眼波俏。
无论“伊人”是何人，指的是什么，诗歌中的主人公都经历了许多的波折，一直苦苦追寻着“伊人”。这其实是一种深刻的人生意义，美好的事物总是可望难即，不管主人公最后是够寻得“伊人”，这追寻的过程本身就具有极大的意义。
《蒹葭》中写深秋露重霜寒，水边芦苇苍苍，诗人冒着秋寒徘徊岸边，思慕的人却在水一方，诗人逆流而上去寻找，道路崎岖而漫长；顺流而下去寻找，她又仿佛在水中央。伊人似远而近，若隐若现，可望不可即。主人公跟“伊人”并无交往，甚至不知道她的名字，但只要能够远望，便心满意足。“朦胧”和“距离”正是这首诗歌的动人之处。
相同点：1.同属“国风”；2.都运用了“兴”的手法；3.重章叠句；4.四言一句；5.双声叠韵。
《关雎》和《蒹葭》在情感和表现形式上有何异同？
不同点：1.《关雎》表现对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情朴素，健康明朗，热情浓郁；《蒹葭》含蓄抒发对“伊人”可望不可即的情意，惆怅、伤感。2.《关》叙事线索清晰，画面形象可见；《蒹》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。