小学习作：他_____了教学设计

这是一份小学习作：他_____了教学设计，共5页。教案主要包含了回忆人物状态，追溯前因后果，尝试习作等内容，欢迎下载使用。
1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
相关课件。
2课时
◎课时目标
1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
◎教学过程
一、回忆人物状态，追溯前因后果
1.课件出示一组有关学生生活的照片：运动会上某个人得奖时兴奋的样子、学生在考试前紧张的样子……
2.全班自由交流：看到这些熟悉的照片，你想到了什么？
3.引导学生回忆印象最深的某个人当时的样子。
（1）生活中，你见过谁陶醉、生气、伤心、兴奋等的样子吗？说说让你印象最深刻的。
（2）除了教材中提到的，你还能想到某个人的哪些样子？
（3）教师小结学生交流的情况。
4.提出本次习作人物。
5.引导构思，发现习作角度。
（1）学生小组交流：要写某个人当时的样子，哪些内容需要写到？
预设：他当时为什么会有这个样子？是什么事情导致他有这样的表现？
（2）小结：习作前，要想清楚当时发生了什么事，事情的前因后果是什么；习作时，要把事情和人物的表现结合起来。
6.创设情境，帮助学生合理取材。
（1）引导学生思考：如果我们要写某人害怕的样子，你觉得要将哪些内容交代清楚？
预设：为什么他会害怕？他害怕时都有哪些表现……
（2）学生自由讨论，口头习作，教师相机指导，帮助学生筛选符合习作需求的内容。
二、借助示例和提示，了解把人物表现写具体的方法
1.自读教材中的示例，说说你从中感受到了人物怎样的状态，是从哪些描写中感受到的。
预设：示例写的是一个人陶醉的样子。我是从“眼睛闪着奇异的光芒”“面孔因为激动而涨得通红”“嘴里不停地说”“痴痴地站在那里”等描写中感受到的。
2.示例将人物陶醉的样子写得这样传神，它抓住了人物的哪些方面来写的？
预设：面部表情、与平时不一样的眼神；说话时的语气；不寻常的举动。
3.总结：从动作、语言、神态等多个角度对人物进行描写，就能把事件中的人物的某种表现写具体，使笔下人物鲜活起来。
三、尝试习作
1.引导学生再次回忆人物当时的表现，尽量把细节想丰富、想具体。
2.小组交流自己想写的人物和他当时的表现，说说自己打算写哪些内容。（教师巡视，发现学生的问题并相机指导）
3.学生先将题目补充完整，然后动笔写作。
（教师要提醒学生：写的时候注意把写人和写事结合起来，既要把人物的表现写具体，也要把事情的经过写清楚。在写人物的表现时，要从神态、动作、语言等不同角度去写。）
◎板书设计
◎课时目标
1.评讲习作。
2.同学间相互交流，尝试修改自己的习作。
◎教学过程
一、明确本次习作的评价重点，引导学生自评、互评
1.再读习作要求，明确本次习作要点。
2.明确评价重点：
（1）是否从多个角度把人物当时的表现写具体了。
（2）是否反映出了人物的内心。
（3）是否把事情的前因后果交代清楚了。
3.自我评价。
4.小组交换评价。
5.自主修改自己的习作。
二、选取典型习作片段，师生共同赏析
1.教师出示习作片段。
片段一：只见王老师双手紧紧握住，胸脯剧烈地起伏着，脸涨得通红，从脖子红到了耳根，那样子真像一个愤怒的关公。她怒吼道：“你们俩给我站好，真是太无法无天了，多危险啊，翻墙头时被铁丝刮到怎么办？过马路被车撞倒怎么办？万一出什么事，我该怎么向你们父母交待……”?我感觉王老师呼出的气就跟从打气筒里放出来似的，呼呼有声，眼中的怒火好像要燃烧掉面前的“敌人”。
片段二：“这是谁干的？”
“她！”我不知怎么的，就指向身旁的小丽。小丽矢口否认，可我一味怪罪她。奶奶当然相
信她的孙女我啦，于是狠狠地批评了小丽一番。小丽生气了，脸色非常难看，一句话也没说，气冲冲地走了。
2.全班交流评价，提出修改意见。
预设：片段一抓住王老师的语言、神态、动作展开了细腻的刻画，把王老师的愤怒的样子写得清楚具体，让人如见其人；片段二写的是“她生气了”，但却未抓住细节对小丽生气时的表现作具体描写，所以有些空洞，在修改时应该对她生气时的动作和面部表情进行特写。
3.教师小结：从上述两个片段中，我们可以知道，在写某个人的样子时，我们可以从他（她）的动作、语言、神态等不同角度着手去写，每个角度尽量把细节描绘得详细、生动，还可以试着写周围人的表现，这样才能让人一下子明白人物当时的状态。
三、小组互评、修改习作
1.结合评价重点，小组展开互评，互相提出修改建议。
2.学生根据建议修改自己的习作，改后组内互相读一读，说说改后的习作有哪些亮点。
3.学生将修改后的习作誊写在习作本上。
◎板书设计