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四年级下册第四单元大单元任务群教学设计
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四年级下册第四单元大单元任务群教学设计单元解读本单元的人文主题是“作家笔下的动物”，选编了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文、习作《我的动物朋友》和《语文园地》。通过阅读链接，选编了夏丏尊、周而复的《猫》和叶·诺索夫《白公鹅》片段。《猫》介绍了其古怪的性情和小猫满月时的淘气可爱，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。链接的夏丏尊和周而复的同题片段，表达了不同作家对猫同样的感情。《母鸡》描绘了其负责、慈爱、勇敢与辛苦，描写了作者由“讨厌”到“不敢讨厌”的态度变化，歌颂了母爱，也表达了作家的赞颂之情。《白鹅》则围绕白鹅的“高傲”特性，从叫声、步态、吃相等方面进行描写，表达了对白鹅的喜爱。链接的片段也表达了对鹅同样的情感。这三篇文章及三则片段描写的主题相关联——《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物；链接的两则“猫”的片段与精读课文《猫》，《白公鹅》和精读课文《白鹅》，是不同作家写同一动物。表达的情感相统一——每一篇文章的内容和表达方法虽有不同，但都表达了同样的情感。表达的方式相一致——“交流平台”也提示这几篇文本相似的表达方式：明贬实褒，表面不喜欢，实际上却表达了深深的喜爱之情。教学这组课文旨在让学生有热爱生活的情趣，体会作家们表达思想感情的方法。本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”和“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。包含三层意思：一是感受作家表达的感情；二是体会作家是如何表达的；三是尝试写出熟悉动物的特点，表达喜欢的情感。三个层次有其内在的逻辑，在领会表达情感的基础上才有可能深入感悟作者的表达方式，体会如何表达的过程也是对内容的进一步整理和体悟。在感受、感悟表达方式的基础上，才能迁移运用。三篇选文在落实本单元语文要素时，有其独担之任。《猫》开篇便说其“古怪”，通过“纵向剖析”与“横向列举”相结合详细描写猫的“古怪”不是缺点，而是其独特之处、可爱之处。宜作为学生围绕一个特点写动物的范文。《母鸡》欲扬先抑，刻画了母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等优秀品质，可以作为学生围绕多个特点写动物的范本。《白鹅》则通篇写其“高傲”，将喜爱之情隐藏起来。宜融合“交流平台”，联系前文，发现“表面不喜欢，实际上却表达了深深的喜爱之情”的表达方式。本单元语文园地中安排的交流平台是对本单元语文要素的梳理，宜在讲读时相机提炼，在《白鹅》一课学习时进行梳理。“词句段运用”与“表达感情”也有一定的关系，三字俗语和语气词的学习重在让学生认识其特别的表达情感的功能。“日积月累”编排了唐代诗人罗隐的《蜂》，通过小动物蜂表达自己的感受和情感，也与本单元语文要素相关联。习作宜从阅读中梳理学的方法，再尝试使用多种方式写出其特点。一、目标与内容（一）学习目标1.认识27个生字，读准4个多音字，会写45个字和36个词语。2.朗读课文，了解动物的特点，感受作家对动物的喜爱之情；感受语言的趣味，体会作家是如何表达对动物的感情的。3.能发现熟悉动物多方面的特点，能根据需要介绍自己喜欢动物的特点。进一步学习同桌互改，养成自主修改的好习惯。4.积累描写动物的词语、古诗，通过对比阅读，揣摩明贬实褒的表达方式，尝试运用，表达喜爱之情。（二）学习内容与学习重点二、情境与任务（一）学习情境猫、鸡、鹅，都是寻常动物，但在作家眼中，有了古怪的性格、英雄的壮举、高傲的姿态……走进作家笔下的动物，亲近身边熟悉的动物，给可爱的动物朋友们画像，发现作者的情感，根据需要介绍熟悉动物的特点，抒发自己的喜爱之情。（二）任务框架与内容安排1.任务框架⒉内容安排 （三）设计说明本单元以“可爱的动物朋友”为主题，整合三项任务七个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、习作等统整在“给动物朋友画像”的主题情境中。在完成核心任务的过程中，学生从理解课文内容、体会表达方法和尝试迁移运用等层面开展阅读、赏析、比较、表达等实践活动，获得文学作品的阅读体验，积累表达方法的阅读图式，促进语文核心素养的发展。第一个任务是“亲近身边的小动物”。主要包括“词句段运用”中“用动物比喻人”词语学习和“日积月累”的学习。引导学生从身边熟悉的小动物聊起，用自己的语言为熟悉的小动物“初画像”。这样的安排一是拉近语文和生活的距离，激活学生的生活体验。二是帮助学生做好认知准备，为学习课文作铺垫。同时围绕词语中“用动物比喻人”这一典型的汉语现象和与动物有关的古诗开展积累与诵读，链接并丰富学生的语文学习经验。第二个任务是“欣赏作家笔下的它们”，安排了“一群备受宠爱的猫”“一只伟大的鸡母亲”“一对高傲的鹅”三个活动，将三篇精读课文和链接的三个片段的学习整合在一起。同时将语文园地“识字加油站”“词句段运用”中与课文学习联系紧密的部分也融合进来。通过对作家作品的阅读品悟，感受猫的性格古怪和满月时的淘气可爱，母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，白鹅的高傲。深入体会作家们是如何抓住特点给动物朋友“画像”的。这样从用自己语言“初画像”，到欣赏作家的语言“学画像”，层层递进，引导学生在对比不同作家“画”同一动物，同一作家“画”不同动物的过程，积累语感，习得方法。第三个任务是“介绍我的动物朋友”，针对单元习作的要求，联系课后小练笔，设置两个活动“做一张动物名片”“请你记住它”。鼓励学生由片段到整篇，循序渐进将阅读中学习到的表达方法逐步运用到习作中去。这是学生使用自己语言的“再画像”。这样，引导学生从 “初画像”——“学画像”——“再画像”，让他们经历一个完整的观察、实践，学习、再实践的过程，逐步提升语文能力。本单元依托“可爱的动物朋友”这一情境，围绕“为动物朋友画像”设计学习任务，以不同形式强化语言建构与运用这一语文基础素养，三个学习任务重视整合与实践，突出与学生经验的联结，在活动中能有效激发学生观察动物的兴趣，养成热爱生活的情趣。三、教学活动示例及说明（一）任务一 亲近身边的小动物鸟、兽、鱼、虫……是自然的生灵，也是我们的好朋友。它们和我们一起，共同生活在这片土地上。或许，因为太过熟悉，我们很少发现它们的“风景”。让我们共同开启一段和小动物的亲近之旅吧！单元预习单1.读一读 自主阅读《猫》《母鸡》《白鹅》，在感兴趣的地方做批注。2.写一写 借助字典读准字音，理解词语。最容易读错的字： 最容易写错的字： 3.填一填，画一画4.梳理课文，抓关键词句尝试完成表格或自主绘制乡村游览导图。活动一 熟悉的动物知多少【设计意图及教学建议】引导学生激活自己的生活经验和语文学习经验，采用看图聊聊、链接生活说说、自读课文发现等多种形式，让学生用自己的语言为熟悉的小动物“初画像”。教学中要努力让学生敞开交流，捕捉最真实的初印象。接着，让学生快速与文本亲密接触，发现文字背后的“动物画像”。教学中要注意引导学生将自己的语言经验与他人的语言经验相碰撞，借助仿写中心句的形式，不断提高语言表达的品质。建议安排1课时。1.聊聊生活中熟悉的动物。（1）这些小动物，你熟悉吗？这些小动物你熟悉吗？请同学们介绍一下你接触过的小动物。用简练的语言告诉大家它有什么特点？（2）讲讲你和它的故事。在和这些小动物相处的过程中，发生过什么有意思的事情吗？选择最能突出它特点的一件事情给大家讲讲吧。也可以录制音视频，并上传学习平台和他人分享。2.说说课本里熟悉的动物。（1）读课文，捕捉信息。猫、鸡、鹅等是我们熟悉的小动物。《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇文章用文字再现了我们熟悉的动物形象。你发现它们的特点了吗？找出并抄写直接写出动物特点的中心句，然后再完成表格。《猫》：___________________________________________________《母鸡》：_________________________________________________《白鹅》：_________________________________________________自评标准：一星：书写规范，中心句寻找正确，能进行概括。★二星：书写规范、整洁，中心句寻找正确，概括准确完整。★★三星：书写规范、整洁，中心句寻找正确，概括准确完整，介绍生动。★★★（2）学练笔，学写中心句。读一读这三篇文章中直接写出动物特点的句子，发现表达上的特点。你能仿照这样的形式为你书写的熟悉的小动物写一句话，突出它的特点吗？要点：结合前面所学的写“中心句”经验，用一两句话写出熟悉动物的特点。班级交流时同一动物可以放在一起，发现同一动物不同的特点。活动二 诗文里的动物【设计意图及教学建议】这一部分的“字词段运用”与“感情表达”有一定的关系，三字词语重在让学生认识其特别的表达情感的功能，古诗《蜂》中诗人通过小动物蜂表达了自己的感受和感情，也与本单元的语文要素。自主阅读带有动物的词语和古诗，采用诵读、品悟、积累和实践运用等多种方式，引导学生感受“用动物比喻人”这一特殊的汉语现象，在读中感受所表达的情感。进而用合适的语气语调进行朗读，积累更多这样的词语和古诗。建议安排0.5课时。1.读读带有动物的三字词语。（1）读读说说。这些词语分别说的是哪一类人？为什么用这个词比喻这样的人？说说这样的人和动物之间的相似之处。要点（例）：老黄牛，勤勤恳恳，所以用“老黄牛”来比喻默不作声，踏实工作的人。纸老虎，纸做的老虎，一戳就破，所以用“纸老虎”来比喻外强中干的人。（2）想想议议。读这些词语，你还有什么发现吗？你生活中还积累哪些这样的词语？生活中使用过这样的词语吗？举例说说。要点：第一横排“千里马、老黄牛、百灵鸟、领头羊、小蜜蜂”等带有褒义；第二横排“纸老虎、变色龙、铁公鸡、应声虫、哈巴狗”带有贬义。像这样的词语还有：糊涂虫、老狐狸、笑面虎、小绵羊、丑小鸭、跟屁虫……2.背背与动物有关的古诗。（1）读读想想。自主读古诗，要求读准字音，读好停顿。结合插图，说说古诗大意。（2）品品说说。默读，边读边品味，你体会到诗人怎样的心情？你能读出这种心情吗？（3）背诵积累。你还知道哪些写动物的诗句？请你为大家诵读。（二）任务二 欣赏作家笔下的它们人们常说：熟悉的地方没有风景。或许，真得是因为太熟悉了，我们很少发现这些常见动物的可爱之处。而作家们却敏锐地捕捉到了，并与它们结下了有趣的情缘。一起来看看作家们是如何给熟悉的动物“画像”的吧！活动一 一群倍受宠爱的猫【设计意图及教学建议】沿着自主识记、自主阅读、自主汇报的理路，引导学生逐步发现老舍和夏丏尊、周而复是运用怎样的方式表达对猫的喜爱。既体会作者表达感情的方法，还理解了课文内容，体会了作家对猫的喜爱之情。在同一动物不同作者为之“画像”的比较、品悟中积累语感。教学时注意以主要任务拉动读、思、议、写等实践活动，在同一文章不同内容，同一动物不同特点，同一对象不同作家的对比中加强理解。建议安排2课时。1.分一分，学识记。(1)我是识记小能手。用你自己喜欢的方式，给课文中的生字归类，进行集中识记。 要点：字音归类——后鼻音：屏、蹭、腔、殃；翘舌音：职、折、蛇；平舌音：蹭；多音字：屏、折。字形归类——左右结构：忧、职、蹭、稿、腔、殃、折、解、蛇、勃；半包围结构：虑、屏、闷、糟。（2）我是解词小能手。请说说下面词语的意思。无忧无虑 贪玩 尽职 屏息凝视 蹭落 稿纸 解闷丰富多腔 遭殃 花盆 生气勃勃 枝折花落 变化多端 （1）你发现标红汉字的偏旁和读音、字义的关系是______________________（2）出示“识字加油站”字词。这些字词你认识吗？根据形旁猜猜字义与什么有关？（3）练习巩固。自主完成检测。旗（ ） 心（ ） 苇（ ） （秆 杆 肝） （ ）息 俊（ ） 悬崖（ ）壁 （消 俏 峭）（ ）捉 （ ）乳 江（ ） （浦 捕 哺）（ ）船 （ ）拳 （ ）为笑柄 （抡 轮 沦）交（ ） （ ）散 （ ）然一新 （换 焕 涣）（ ）马 （ ）美 严（ ） （骏 俊 峻）2.找一找，理脉络。（1）用结构图为猫“画像”。老舍写了几只猫？作者分别写了猫的哪几个方面？请同学们默读课文，提取相关信息，借助课后图表的提示，理清课文结构。（思维导图供参考）（2）作者是如何把猫写具体的？借助结构图说一说。要点：引导学生画出中心句，体会作者抓住生活化事例分层写猫的两个特点。3.读一读，品情感。（1）画出体现猫特点的语句或段落，做一做批注。想一想：作者写了猫的哪些事例？（2）这样的猫你喜欢吗？想一想：老舍先生是喜欢还是讨厌呢？结合课文具体的语言材料说一说。要点：抓住“”“非……不可”“小梅花”等关键词体会（2）抓住语气词说一说。要点：去掉语气词，有什么不同？（3）联系明贬实褒之处说一说。“说……吧，的确……可是……”体会背后的喜爱之情。引导学生仿写。4.比一比，悟情趣。（1）爱猫小论坛。对比“阅读链接”，说说两位作家表达对猫的喜爱之情与老舍有何不同？要点：老舍——总分总结构，用事例、明贬实褒；夏丏尊——写外形，一家人感受；周而复——写毛色、动作、神态等。（2）拓展阅读。链接季羡林《老猫》、丰子恺《阿咪》片段，发现与上述三篇（段）的相同之处。（3）为爱朗读。选择喜欢的段落或句子，用朗读表达对猫的喜爱。（4）用声音给猫“画像”。通过前面的学习，我们认识了老舍家的猫古怪而又可爱，能用朗读把猫的形象展示出来吗？自评标准：一星：能够正确朗读，较为连贯。★二星：能够正确、流利朗读，语气合理，语速适中。★★三星：能够正确、流利朗读，更根据特点的不同调整语气、语速和重音。★★★活动二 一只伟大的鸡母亲【设计意图及教学建议】孤立地体会、分析某一篇课文的表达方法，学生不一定能发现课文丰富的表达方法。但是，如果引导学生在比较中就容易发现了。教学中引导学生将作者对母鸡前后的态度对比起来读，将《母鸡》与作者的《猫》对比起来读，逐步体会作家是如何使用多种方法表达对动物的喜爱之情的。三次“画像”，逐层深入——“画”框架，明特点；“画”细节，学表达；“画”作者，悟情感。建议安排2课时。1.借助思维导图，为母鸡粗略“画像”。（1）读一读，认一认。迁移之前学习的方法，学习使用归类识记的方法，集中识认“坝、绩、孵、警、咕、汤、掘、啼、疙、瘩、啄、聋、哼、凄”等字，发现形旁和字义的联系，并尝试猜测部分字词意思。（2）找一找，抄一抄。A默读课文，画出“我”对母鸡态度前后变化的句子。B借鉴语文园地中的“书写提示”，规范抄写。拍照展示抄写作品。自评标准：字的大小基本一致。★字的大小基本一致，字距比行距小。★★字的大小基本一致，字距比行距小，两边的留的空白大致相等。★★★（3）想一想，填一填。默读抄写的句子，想一想作者借助哪些事情，具体写出了对母鸡的态度？简要概括，完成思维导图。（思维导图供参考）2.对比态度变化，为母鸡细致“画像”。（1）批注阅读，抓住关键语句说说母鸡前后行为的不同。A．交流“对待大公鸡”的态度不同。抓住“永远不反抗公鸡”和“连大公鸡也怕她三分”体会母鸡前面怕，后面不怕，为了鸡雏甚至敢和公鸡搏斗。B．交流母鸡叫声的不同。抓住“细声细气、颤颤巍巍、如怨如诉”和“放声啼叫、顶尖锐、顶凄厉”体会为了保护鸡雏，母鸡几乎变了个形象。C．交流母鸡对待鸭子和对待鸡雏的不同。抓住“欺侮、狠狠、咬下”和“一声也不哼”体会母鸡对鸡雏深深的爱。（2）还从哪里感受到母鸡身上“母亲”的样子？3.比较课文异同，感悟老舍的情感。（1）讨论：《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品，比一比，说说两篇课文内在表达上有哪些相同和不同之处。要点：引导学生从表达情感，结构层次，事例表达、语言风格等方面发现共同点。从《猫》的明贬实褒与《母鸡》的对比手法等方面发现表达上的不同。（2）练笔：如果一天老舍外出，他要将猫或者母鸡托付给他人照顾，你觉得他会怎么嘱咐别人，请你选择一个对象，写一段话。A．自由练笔，交流。要点：引导学生先确定中心句，再围绕中心句将其某一方面特点说具体。B．出示例句，修改升格。它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给他抓痒。什么东西响一声，它立刻警戒起来：看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。要点：交流冒号的作用。合理使用冒号，写好练笔。活动三 一对高傲的鹅【设计意图及教学建议】阅读这两篇文章，通过表格比较异同，抓住关键词语体会特点，借助辩论感悟作者情感，这些主要是为了落实单元的语文要素，体会作家是如何表达对动物的感情的。教学时，注意引导学生总结前面两篇课文的学法，从篇章结构、语言细节的对比中，发现并积累丰富的表达方式，为习作作准备。建议安排2课时。1. 想一想：这是一对怎样的鹅？（1）自主阅读，完成表格。对比阅读两篇文章，完成表格，说说你发现了什么？要点：不同的作家笔下的鹅有相似之处。（2）高傲的白鹅。A．试着正确认读这组词语，并根据课文所写内容尝试分类。严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、净角出场、三眼一板、一丝不苟、架子十足要点：继续学习用“形旁表义”的方式认识并理解“馆、添、捷、供、窥、伺”等生字。同时引导学生根据“叫声、走路、吃饭”将词语分成三组，发现课文的主要内容。B．抓住关键的词句，体会作者的具体表达。要点：抓住“傲慢、厉声、傲然、毫不相让、咬、昂首大叫、架子十足”等词语，感受词句背后“鹅”的高傲。C．抄写表现鹅高傲的词语，分类抄写下来。叫声：___________________步态：___________________吃相：___________________要点：继续借鉴语文园地中的“书写提示”，规范抄写。拍照展示抄写作品。自评标准：字的大小基本一致。★字的大小基本一致，字距比行距小。★★字的大小基本一致，字距比行距小，两边的留的空白大致相等。★★★（3）傲然的白公鹅。对比丰子恺“白鹅”的吃饭、走路，你发现哪些词句也写出了白公鹅的特点？抓住“高傲、挺着、叫唤、厮打、耀武扬威、勾当”等词语，感受白公鹅同样的“高傲”。2.辩一辩：丰子恺和叶·诺索夫到底喜欢不喜欢鹅？如果有人把“高傲”“傲然”之类的词语用在你的身上，你高兴吗？为什么？两位写鹅的作家，他们把这样的词语用在鹅的身上，他们是喜欢还是讨厌这两只鹅呢？结合有关词句说说理由。3.比一比：文章表达上有什么相似之处？要点：引导学生延续第一板块从描写对象、特点、选择事例相同基础之上，关注以下几个方面：结构上先介绍特点，再具体描写；语言上，多使用拟人修辞手法；表达方式上，都用到了对比手法，都使用了明贬实褒来表达喜爱之情。（三）任务三 介绍我的动物朋友相信通与对多位作家文字的紧密接触，你一定发现了他们为熟悉动物“画像”妙招。此刻，你是不是也想为自己熟悉的动物朋友“画像”呢？那就带上你的动物朋友，用文字为它“画像”，带上“画像”来这里秀一场吧！活动一 做一张动物名片【设计意图及教学建议】本次习作和每篇课文学习中的小练笔交织在一起，练笔为习作积累素材，破解难点。引导学生针对中心句构段、具体描写等年段重点学习目标，开展片段+整篇的多次练习。学习中要引导学生将阅读与写作有机地结合在一起，从读中学写。建议安排0.5课时。1.欣赏视频，制作特殊的“动物名片”。观看《疯狂动物城》中“闪电”的片段，请你结合观看内容，为“闪电”制作一张凸显特点的“名片”要点：结合前面学习时的经验，激活小练笔相关经验，再开始制作。2.制作熟悉的动物朋友名片。（1）制作自己熟悉的动物朋友名片，用几段话，突出它某几个方面的特点。（2）小组交流，引导学生从外形、习性等多个方面写熟悉的动物朋友。活动二 请你记住它【设计意图及教学建议】写外形等不再是本单元习作的重点，而是否能够根据需要，写出动物的特点才是。教学中，以“动物名片”制作为第一台阶，以“根据情境改写”为第二台阶，目的是落实段的训练，为写具体开展扎实的进阶学习. 建议安排1.5-2课时。1.动物朋友来相会。（1）出示情境，明确写什么。选择一个详写的情境或者自行创设一个情境，分组讨论，完成表格。（2）改写对对碰情境1：如果老舍、丰子恺的猫、母鸡，或是白鹅不见了，他们请人到处寻找，可以怎么介绍才算清楚？情境2：如果主人要外出一段时间，需要将猫、母鸡，或是白鹅寄养一段时间，可以怎么介绍才算清楚？（2）交流分享。思考讨论：写作的需要是什么？为来满足这个需要，重点要介绍哪些内容？要点：根据情境需要，选择“古怪、吃相、叫声”等特点进行改写，如需要可保留原文具体描写的地方。2.“我”的动物朋友秀。（1）选择情境，借助动物朋友名片进行有目的的介绍。（2）班级动物朋友秀。要求：A．用自己喜欢的方式展示“我的朋友”（一篇文章、图文并茂的海报、PPT、小视频等）。B．上传至平台，与大家分享“我的朋友”。C．认真阅读同伴的作品，给自己喜欢的作品点赞。四、单元教学建议1.关于识字写字。坚持“分类识写”。首先，在初读时，选择重点的字、词、句等组块出示，集中学习。然后在朗读课文中渗透多种方法开展随文识字，巩固集中识字成果。为了做好与第三学段的衔接，要注重将识写与积累理解结合起来。写字的指导要将语文园地中的“书写提示”内化到每次的随堂听写和习作誊写中去，特别关注大小、行距、留白等要点。2.关于朗读。坚持“理解为先”。将朗读指导与语言积累、表达感情等结合起来。朗读的重点放在易错字正音和短句的节奏指导上。形式上可以借助词组、短语、图画、视频等丰富朗读的层次与抓手。主体上学生个别参与与小组合作多元互动，丰富言语实践的层次。3.关于大单元教学设计。坚持“循序渐进”。对照教科书的编排，有三个改变：一是将语文园地的古诗移到第一篇，将古诗的读背积累形成一个组块；二是把语文园地六的有关栏目与相关课文教学有机结合，体现的是学用结合的教学理念；三是把阅读和习作教学有机联系起来，先读后写，先练笔再成篇。4.关于单元语文要素的落实。坚持“要素精准落地”。要注意区分“体会思想感情”与“体会如何表达思想感情”的区别。教学中既要引导体会作者表达感情的方法，还要理解课文内容、体会作家对动物的感情，防止将本单元的学习完全等同于习作单元的教学。本单元的读与写呈现出鲜明的内在逻辑：课文不论是古诗还是其他记叙文都重在引导学生体会作者如何表达思想感情的，从而为“写”储备丰富的表象。同时课文还提供了多元的表达方法，力争让学生在“乐于表达”的基础上也能“易于动笔”。5.关于语段的教学。第二学段要从以字、词、句教学为主逐步过渡到以语段教学为主。本单元对语段的重视前所未有。这就要求我们一是要有语段意识，逐步增加语段教学的时间和机会，提高语段的理解和写作的能力。引导学生发现关键语句与语段的内在联系。二是要关注语段的语言表达。主要包括语段的朗读与理解、探究与仿写。 学习内容学习重点教材内容：●阅读：《猫》《母鸡》《白鹅》●习作：我的动物朋友●语文园地四：交流平台、识字加油站、词句段运用、书写提示、日积月累●补充资源：阅读材料：季羡林《老猫》；丰子恺《阿咪》；老舍《小麻雀》。视频资源：《疯狂动物城》中“闪电”片段。1.引导学生通过换偏旁的方法识记生字，发现形旁和汉字字义之间的联系。2.引导学生阅读时关注语气词等，感受语言的趣味，体会作者的感情；揣摩并尝试运用明贬实褒的方式，表达喜爱之情。3.抓住中心句、中心段等体会动物的特点，尝试在习作中围绕中心句、中心段来介绍动物的特点。任 务课 时学习内容亲近身边的小动物1-2词句段运用（1），日积月累欣赏作家笔下的它们7-9《猫》《母鸡》《白鹅》交流平台，识字加油站，词句段运用（2）拓展链接材料介绍我的动物朋友2《习作4：我的动物朋友2》动物特点动物特点猫古怪、可爱母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦白鹅高傲动物结构语言情感猫母鸡课文作者主要特点从哪些方面突出其特点《白鹅》丰子恺高傲、“鹅老爷”叫声、步态、吃相《白公鹅》叶·诺索夫傲气十足、“海军上将”走路、吃饭“闪电”虽然名字叫“闪电”，却是以“慢”出了名。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________情境动物朋友特点情境动物朋友特点如果老舍、丰子恺的猫、母鸡，或是白鹅不见了，他们请人到处寻找。猫/母鸡/白鹅外形、叫声、步态、特别的动作等情境动物朋友特点主人要外出一段时间，需要将猫、母鸡，或是白鹅寄养一段时间。猫/母鸡/白鹅生活习性、脾气、饮食、睡眠、生活环境等情境动物朋友特点
四年级下册第四单元大单元任务群教学设计单元解读本单元的人文主题是“作家笔下的动物”，选编了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文、习作《我的动物朋友》和《语文园地》。通过阅读链接，选编了夏丏尊、周而复的《猫》和叶·诺索夫《白公鹅》片段。《猫》介绍了其古怪的性情和小猫满月时的淘气可爱，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。链接的夏丏尊和周而复的同题片段，表达了不同作家对猫同样的感情。《母鸡》描绘了其负责、慈爱、勇敢与辛苦，描写了作者由“讨厌”到“不敢讨厌”的态度变化，歌颂了母爱，也表达了作家的赞颂之情。《白鹅》则围绕白鹅的“高傲”特性，从叫声、步态、吃相等方面进行描写，表达了对白鹅的喜爱。链接的片段也表达了对鹅同样的情感。这三篇文章及三则片段描写的主题相关联——《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物；链接的两则“猫”的片段与精读课文《猫》，《白公鹅》和精读课文《白鹅》，是不同作家写同一动物。表达的情感相统一——每一篇文章的内容和表达方法虽有不同，但都表达了同样的情感。表达的方式相一致——“交流平台”也提示这几篇文本相似的表达方式：明贬实褒，表面不喜欢，实际上却表达了深深的喜爱之情。教学这组课文旨在让学生有热爱生活的情趣，体会作家们表达思想感情的方法。本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”和“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。包含三层意思：一是感受作家表达的感情；二是体会作家是如何表达的；三是尝试写出熟悉动物的特点，表达喜欢的情感。三个层次有其内在的逻辑，在领会表达情感的基础上才有可能深入感悟作者的表达方式，体会如何表达的过程也是对内容的进一步整理和体悟。在感受、感悟表达方式的基础上，才能迁移运用。三篇选文在落实本单元语文要素时，有其独担之任。《猫》开篇便说其“古怪”，通过“纵向剖析”与“横向列举”相结合详细描写猫的“古怪”不是缺点，而是其独特之处、可爱之处。宜作为学生围绕一个特点写动物的范文。《母鸡》欲扬先抑，刻画了母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等优秀品质，可以作为学生围绕多个特点写动物的范本。《白鹅》则通篇写其“高傲”，将喜爱之情隐藏起来。宜融合“交流平台”，联系前文，发现“表面不喜欢，实际上却表达了深深的喜爱之情”的表达方式。本单元语文园地中安排的交流平台是对本单元语文要素的梳理，宜在讲读时相机提炼，在《白鹅》一课学习时进行梳理。“词句段运用”与“表达感情”也有一定的关系，三字俗语和语气词的学习重在让学生认识其特别的表达情感的功能。“日积月累”编排了唐代诗人罗隐的《蜂》，通过小动物蜂表达自己的感受和情感，也与本单元语文要素相关联。习作宜从阅读中梳理学的方法，再尝试使用多种方式写出其特点。一、目标与内容（一）学习目标1.认识27个生字，读准4个多音字，会写45个字和36个词语。2.朗读课文，了解动物的特点，感受作家对动物的喜爱之情；感受语言的趣味，体会作家是如何表达对动物的感情的。3.能发现熟悉动物多方面的特点，能根据需要介绍自己喜欢动物的特点。进一步学习同桌互改，养成自主修改的好习惯。4.积累描写动物的词语、古诗，通过对比阅读，揣摩明贬实褒的表达方式，尝试运用，表达喜爱之情。（二）学习内容与学习重点二、情境与任务（一）学习情境猫、鸡、鹅，都是寻常动物，但在作家眼中，有了古怪的性格、英雄的壮举、高傲的姿态……走进作家笔下的动物，亲近身边熟悉的动物，给可爱的动物朋友们画像，发现作者的情感，根据需要介绍熟悉动物的特点，抒发自己的喜爱之情。（二）任务框架与内容安排1.任务框架⒉内容安排 （三）设计说明本单元以“可爱的动物朋友”为主题，整合三项任务七个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、习作等统整在“给动物朋友画像”的主题情境中。在完成核心任务的过程中，学生从理解课文内容、体会表达方法和尝试迁移运用等层面开展阅读、赏析、比较、表达等实践活动，获得文学作品的阅读体验，积累表达方法的阅读图式，促进语文核心素养的发展。第一个任务是“亲近身边的小动物”。主要包括“词句段运用”中“用动物比喻人”词语学习和“日积月累”的学习。引导学生从身边熟悉的小动物聊起，用自己的语言为熟悉的小动物“初画像”。这样的安排一是拉近语文和生活的距离，激活学生的生活体验。二是帮助学生做好认知准备，为学习课文作铺垫。同时围绕词语中“用动物比喻人”这一典型的汉语现象和与动物有关的古诗开展积累与诵读，链接并丰富学生的语文学习经验。第二个任务是“欣赏作家笔下的它们”，安排了“一群备受宠爱的猫”“一只伟大的鸡母亲”“一对高傲的鹅”三个活动，将三篇精读课文和链接的三个片段的学习整合在一起。同时将语文园地“识字加油站”“词句段运用”中与课文学习联系紧密的部分也融合进来。通过对作家作品的阅读品悟，感受猫的性格古怪和满月时的淘气可爱，母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，白鹅的高傲。深入体会作家们是如何抓住特点给动物朋友“画像”的。这样从用自己语言“初画像”，到欣赏作家的语言“学画像”，层层递进，引导学生在对比不同作家“画”同一动物，同一作家“画”不同动物的过程，积累语感，习得方法。第三个任务是“介绍我的动物朋友”，针对单元习作的要求，联系课后小练笔，设置两个活动“做一张动物名片”“请你记住它”。鼓励学生由片段到整篇，循序渐进将阅读中学习到的表达方法逐步运用到习作中去。这是学生使用自己语言的“再画像”。这样，引导学生从 “初画像”——“学画像”——“再画像”，让他们经历一个完整的观察、实践，学习、再实践的过程，逐步提升语文能力。本单元依托“可爱的动物朋友”这一情境，围绕“为动物朋友画像”设计学习任务，以不同形式强化语言建构与运用这一语文基础素养，三个学习任务重视整合与实践，突出与学生经验的联结，在活动中能有效激发学生观察动物的兴趣，养成热爱生活的情趣。三、教学活动示例及说明（一）任务一 亲近身边的小动物鸟、兽、鱼、虫……是自然的生灵，也是我们的好朋友。它们和我们一起，共同生活在这片土地上。或许，因为太过熟悉，我们很少发现它们的“风景”。让我们共同开启一段和小动物的亲近之旅吧！单元预习单1.读一读 自主阅读《猫》《母鸡》《白鹅》，在感兴趣的地方做批注。2.写一写 借助字典读准字音，理解词语。最容易读错的字： 最容易写错的字： 3.填一填，画一画4.梳理课文，抓关键词句尝试完成表格或自主绘制乡村游览导图。活动一 熟悉的动物知多少【设计意图及教学建议】引导学生激活自己的生活经验和语文学习经验，采用看图聊聊、链接生活说说、自读课文发现等多种形式，让学生用自己的语言为熟悉的小动物“初画像”。教学中要努力让学生敞开交流，捕捉最真实的初印象。接着，让学生快速与文本亲密接触，发现文字背后的“动物画像”。教学中要注意引导学生将自己的语言经验与他人的语言经验相碰撞，借助仿写中心句的形式，不断提高语言表达的品质。建议安排1课时。1.聊聊生活中熟悉的动物。（1）这些小动物，你熟悉吗？这些小动物你熟悉吗？请同学们介绍一下你接触过的小动物。用简练的语言告诉大家它有什么特点？（2）讲讲你和它的故事。在和这些小动物相处的过程中，发生过什么有意思的事情吗？选择最能突出它特点的一件事情给大家讲讲吧。也可以录制音视频，并上传学习平台和他人分享。2.说说课本里熟悉的动物。（1）读课文，捕捉信息。猫、鸡、鹅等是我们熟悉的小动物。《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇文章用文字再现了我们熟悉的动物形象。你发现它们的特点了吗？找出并抄写直接写出动物特点的中心句，然后再完成表格。《猫》：___________________________________________________《母鸡》：_________________________________________________《白鹅》：_________________________________________________自评标准：一星：书写规范，中心句寻找正确，能进行概括。★二星：书写规范、整洁，中心句寻找正确，概括准确完整。★★三星：书写规范、整洁，中心句寻找正确，概括准确完整，介绍生动。★★★（2）学练笔，学写中心句。读一读这三篇文章中直接写出动物特点的句子，发现表达上的特点。你能仿照这样的形式为你书写的熟悉的小动物写一句话，突出它的特点吗？要点：结合前面所学的写“中心句”经验，用一两句话写出熟悉动物的特点。班级交流时同一动物可以放在一起，发现同一动物不同的特点。活动二 诗文里的动物【设计意图及教学建议】这一部分的“字词段运用”与“感情表达”有一定的关系，三字词语重在让学生认识其特别的表达情感的功能，古诗《蜂》中诗人通过小动物蜂表达了自己的感受和感情，也与本单元的语文要素。自主阅读带有动物的词语和古诗，采用诵读、品悟、积累和实践运用等多种方式，引导学生感受“用动物比喻人”这一特殊的汉语现象，在读中感受所表达的情感。进而用合适的语气语调进行朗读，积累更多这样的词语和古诗。建议安排0.5课时。1.读读带有动物的三字词语。（1）读读说说。这些词语分别说的是哪一类人？为什么用这个词比喻这样的人？说说这样的人和动物之间的相似之处。要点（例）：老黄牛，勤勤恳恳，所以用“老黄牛”来比喻默不作声，踏实工作的人。纸老虎，纸做的老虎，一戳就破，所以用“纸老虎”来比喻外强中干的人。（2）想想议议。读这些词语，你还有什么发现吗？你生活中还积累哪些这样的词语？生活中使用过这样的词语吗？举例说说。要点：第一横排“千里马、老黄牛、百灵鸟、领头羊、小蜜蜂”等带有褒义；第二横排“纸老虎、变色龙、铁公鸡、应声虫、哈巴狗”带有贬义。像这样的词语还有：糊涂虫、老狐狸、笑面虎、小绵羊、丑小鸭、跟屁虫……2.背背与动物有关的古诗。（1）读读想想。自主读古诗，要求读准字音，读好停顿。结合插图，说说古诗大意。（2）品品说说。默读，边读边品味，你体会到诗人怎样的心情？你能读出这种心情吗？（3）背诵积累。你还知道哪些写动物的诗句？请你为大家诵读。（二）任务二 欣赏作家笔下的它们人们常说：熟悉的地方没有风景。或许，真得是因为太熟悉了，我们很少发现这些常见动物的可爱之处。而作家们却敏锐地捕捉到了，并与它们结下了有趣的情缘。一起来看看作家们是如何给熟悉的动物“画像”的吧！活动一 一群倍受宠爱的猫【设计意图及教学建议】沿着自主识记、自主阅读、自主汇报的理路，引导学生逐步发现老舍和夏丏尊、周而复是运用怎样的方式表达对猫的喜爱。既体会作者表达感情的方法，还理解了课文内容，体会了作家对猫的喜爱之情。在同一动物不同作者为之“画像”的比较、品悟中积累语感。教学时注意以主要任务拉动读、思、议、写等实践活动，在同一文章不同内容，同一动物不同特点，同一对象不同作家的对比中加强理解。建议安排2课时。1.分一分，学识记。(1)我是识记小能手。用你自己喜欢的方式，给课文中的生字归类，进行集中识记。 要点：字音归类——后鼻音：屏、蹭、腔、殃；翘舌音：职、折、蛇；平舌音：蹭；多音字：屏、折。字形归类——左右结构：忧、职、蹭、稿、腔、殃、折、解、蛇、勃；半包围结构：虑、屏、闷、糟。（2）我是解词小能手。请说说下面词语的意思。无忧无虑 贪玩 尽职 屏息凝视 蹭落 稿纸 解闷丰富多腔 遭殃 花盆 生气勃勃 枝折花落 变化多端 （1）你发现标红汉字的偏旁和读音、字义的关系是______________________（2）出示“识字加油站”字词。这些字词你认识吗？根据形旁猜猜字义与什么有关？（3）练习巩固。自主完成检测。旗（ ） 心（ ） 苇（ ） （秆 杆 肝） （ ）息 俊（ ） 悬崖（ ）壁 （消 俏 峭）（ ）捉 （ ）乳 江（ ） （浦 捕 哺）（ ）船 （ ）拳 （ ）为笑柄 （抡 轮 沦）交（ ） （ ）散 （ ）然一新 （换 焕 涣）（ ）马 （ ）美 严（ ） （骏 俊 峻）2.找一找，理脉络。（1）用结构图为猫“画像”。老舍写了几只猫？作者分别写了猫的哪几个方面？请同学们默读课文，提取相关信息，借助课后图表的提示，理清课文结构。（思维导图供参考）（2）作者是如何把猫写具体的？借助结构图说一说。要点：引导学生画出中心句，体会作者抓住生活化事例分层写猫的两个特点。3.读一读，品情感。（1）画出体现猫特点的语句或段落，做一做批注。想一想：作者写了猫的哪些事例？（2）这样的猫你喜欢吗？想一想：老舍先生是喜欢还是讨厌呢？结合课文具体的语言材料说一说。要点：抓住“”“非……不可”“小梅花”等关键词体会（2）抓住语气词说一说。要点：去掉语气词，有什么不同？（3）联系明贬实褒之处说一说。“说……吧，的确……可是……”体会背后的喜爱之情。引导学生仿写。4.比一比，悟情趣。（1）爱猫小论坛。对比“阅读链接”，说说两位作家表达对猫的喜爱之情与老舍有何不同？要点：老舍——总分总结构，用事例、明贬实褒；夏丏尊——写外形，一家人感受；周而复——写毛色、动作、神态等。（2）拓展阅读。链接季羡林《老猫》、丰子恺《阿咪》片段，发现与上述三篇（段）的相同之处。（3）为爱朗读。选择喜欢的段落或句子，用朗读表达对猫的喜爱。（4）用声音给猫“画像”。通过前面的学习，我们认识了老舍家的猫古怪而又可爱，能用朗读把猫的形象展示出来吗？自评标准：一星：能够正确朗读，较为连贯。★二星：能够正确、流利朗读，语气合理，语速适中。★★三星：能够正确、流利朗读，更根据特点的不同调整语气、语速和重音。★★★活动二 一只伟大的鸡母亲【设计意图及教学建议】孤立地体会、分析某一篇课文的表达方法，学生不一定能发现课文丰富的表达方法。但是，如果引导学生在比较中就容易发现了。教学中引导学生将作者对母鸡前后的态度对比起来读，将《母鸡》与作者的《猫》对比起来读，逐步体会作家是如何使用多种方法表达对动物的喜爱之情的。三次“画像”，逐层深入——“画”框架，明特点；“画”细节，学表达；“画”作者，悟情感。建议安排2课时。1.借助思维导图，为母鸡粗略“画像”。（1）读一读，认一认。迁移之前学习的方法，学习使用归类识记的方法，集中识认“坝、绩、孵、警、咕、汤、掘、啼、疙、瘩、啄、聋、哼、凄”等字，发现形旁和字义的联系，并尝试猜测部分字词意思。（2）找一找，抄一抄。A默读课文，画出“我”对母鸡态度前后变化的句子。B借鉴语文园地中的“书写提示”，规范抄写。拍照展示抄写作品。自评标准：字的大小基本一致。★字的大小基本一致，字距比行距小。★★字的大小基本一致，字距比行距小，两边的留的空白大致相等。★★★（3）想一想，填一填。默读抄写的句子，想一想作者借助哪些事情，具体写出了对母鸡的态度？简要概括，完成思维导图。（思维导图供参考）2.对比态度变化，为母鸡细致“画像”。（1）批注阅读，抓住关键语句说说母鸡前后行为的不同。A．交流“对待大公鸡”的态度不同。抓住“永远不反抗公鸡”和“连大公鸡也怕她三分”体会母鸡前面怕，后面不怕，为了鸡雏甚至敢和公鸡搏斗。B．交流母鸡叫声的不同。抓住“细声细气、颤颤巍巍、如怨如诉”和“放声啼叫、顶尖锐、顶凄厉”体会为了保护鸡雏，母鸡几乎变了个形象。C．交流母鸡对待鸭子和对待鸡雏的不同。抓住“欺侮、狠狠、咬下”和“一声也不哼”体会母鸡对鸡雏深深的爱。（2）还从哪里感受到母鸡身上“母亲”的样子？3.比较课文异同，感悟老舍的情感。（1）讨论：《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品，比一比，说说两篇课文内在表达上有哪些相同和不同之处。要点：引导学生从表达情感，结构层次，事例表达、语言风格等方面发现共同点。从《猫》的明贬实褒与《母鸡》的对比手法等方面发现表达上的不同。（2）练笔：如果一天老舍外出，他要将猫或者母鸡托付给他人照顾，你觉得他会怎么嘱咐别人，请你选择一个对象，写一段话。A．自由练笔，交流。要点：引导学生先确定中心句，再围绕中心句将其某一方面特点说具体。B．出示例句，修改升格。它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给他抓痒。什么东西响一声，它立刻警戒起来：看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。要点：交流冒号的作用。合理使用冒号，写好练笔。活动三 一对高傲的鹅【设计意图及教学建议】阅读这两篇文章，通过表格比较异同，抓住关键词语体会特点，借助辩论感悟作者情感，这些主要是为了落实单元的语文要素，体会作家是如何表达对动物的感情的。教学时，注意引导学生总结前面两篇课文的学法，从篇章结构、语言细节的对比中，发现并积累丰富的表达方式，为习作作准备。建议安排2课时。1. 想一想：这是一对怎样的鹅？（1）自主阅读，完成表格。对比阅读两篇文章，完成表格，说说你发现了什么？要点：不同的作家笔下的鹅有相似之处。（2）高傲的白鹅。A．试着正确认读这组词语，并根据课文所写内容尝试分类。严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、净角出场、三眼一板、一丝不苟、架子十足要点：继续学习用“形旁表义”的方式认识并理解“馆、添、捷、供、窥、伺”等生字。同时引导学生根据“叫声、走路、吃饭”将词语分成三组，发现课文的主要内容。B．抓住关键的词句，体会作者的具体表达。要点：抓住“傲慢、厉声、傲然、毫不相让、咬、昂首大叫、架子十足”等词语，感受词句背后“鹅”的高傲。C．抄写表现鹅高傲的词语，分类抄写下来。叫声：___________________步态：___________________吃相：___________________要点：继续借鉴语文园地中的“书写提示”，规范抄写。拍照展示抄写作品。自评标准：字的大小基本一致。★字的大小基本一致，字距比行距小。★★字的大小基本一致，字距比行距小，两边的留的空白大致相等。★★★（3）傲然的白公鹅。对比丰子恺“白鹅”的吃饭、走路，你发现哪些词句也写出了白公鹅的特点？抓住“高傲、挺着、叫唤、厮打、耀武扬威、勾当”等词语，感受白公鹅同样的“高傲”。2.辩一辩：丰子恺和叶·诺索夫到底喜欢不喜欢鹅？如果有人把“高傲”“傲然”之类的词语用在你的身上，你高兴吗？为什么？两位写鹅的作家，他们把这样的词语用在鹅的身上，他们是喜欢还是讨厌这两只鹅呢？结合有关词句说说理由。3.比一比：文章表达上有什么相似之处？要点：引导学生延续第一板块从描写对象、特点、选择事例相同基础之上，关注以下几个方面：结构上先介绍特点，再具体描写；语言上，多使用拟人修辞手法；表达方式上，都用到了对比手法，都使用了明贬实褒来表达喜爱之情。（三）任务三 介绍我的动物朋友相信通与对多位作家文字的紧密接触，你一定发现了他们为熟悉动物“画像”妙招。此刻，你是不是也想为自己熟悉的动物朋友“画像”呢？那就带上你的动物朋友，用文字为它“画像”，带上“画像”来这里秀一场吧！活动一 做一张动物名片【设计意图及教学建议】本次习作和每篇课文学习中的小练笔交织在一起，练笔为习作积累素材，破解难点。引导学生针对中心句构段、具体描写等年段重点学习目标，开展片段+整篇的多次练习。学习中要引导学生将阅读与写作有机地结合在一起，从读中学写。建议安排0.5课时。1.欣赏视频，制作特殊的“动物名片”。观看《疯狂动物城》中“闪电”的片段，请你结合观看内容，为“闪电”制作一张凸显特点的“名片”要点：结合前面学习时的经验，激活小练笔相关经验，再开始制作。2.制作熟悉的动物朋友名片。（1）制作自己熟悉的动物朋友名片，用几段话，突出它某几个方面的特点。（2）小组交流，引导学生从外形、习性等多个方面写熟悉的动物朋友。活动二 请你记住它【设计意图及教学建议】写外形等不再是本单元习作的重点，而是否能够根据需要，写出动物的特点才是。教学中，以“动物名片”制作为第一台阶，以“根据情境改写”为第二台阶，目的是落实段的训练，为写具体开展扎实的进阶学习. 建议安排1.5-2课时。1.动物朋友来相会。（1）出示情境，明确写什么。选择一个详写的情境或者自行创设一个情境，分组讨论，完成表格。（2）改写对对碰情境1：如果老舍、丰子恺的猫、母鸡，或是白鹅不见了，他们请人到处寻找，可以怎么介绍才算清楚？情境2：如果主人要外出一段时间，需要将猫、母鸡，或是白鹅寄养一段时间，可以怎么介绍才算清楚？（2）交流分享。思考讨论：写作的需要是什么？为来满足这个需要，重点要介绍哪些内容？要点：根据情境需要，选择“古怪、吃相、叫声”等特点进行改写，如需要可保留原文具体描写的地方。2.“我”的动物朋友秀。（1）选择情境，借助动物朋友名片进行有目的的介绍。（2）班级动物朋友秀。要求：A．用自己喜欢的方式展示“我的朋友”（一篇文章、图文并茂的海报、PPT、小视频等）。B．上传至平台，与大家分享“我的朋友”。C．认真阅读同伴的作品，给自己喜欢的作品点赞。四、单元教学建议1.关于识字写字。坚持“分类识写”。首先，在初读时，选择重点的字、词、句等组块出示，集中学习。然后在朗读课文中渗透多种方法开展随文识字，巩固集中识字成果。为了做好与第三学段的衔接，要注重将识写与积累理解结合起来。写字的指导要将语文园地中的“书写提示”内化到每次的随堂听写和习作誊写中去，特别关注大小、行距、留白等要点。2.关于朗读。坚持“理解为先”。将朗读指导与语言积累、表达感情等结合起来。朗读的重点放在易错字正音和短句的节奏指导上。形式上可以借助词组、短语、图画、视频等丰富朗读的层次与抓手。主体上学生个别参与与小组合作多元互动，丰富言语实践的层次。3.关于大单元教学设计。坚持“循序渐进”。对照教科书的编排，有三个改变：一是将语文园地的古诗移到第一篇，将古诗的读背积累形成一个组块；二是把语文园地六的有关栏目与相关课文教学有机结合，体现的是学用结合的教学理念；三是把阅读和习作教学有机联系起来，先读后写，先练笔再成篇。4.关于单元语文要素的落实。坚持“要素精准落地”。要注意区分“体会思想感情”与“体会如何表达思想感情”的区别。教学中既要引导体会作者表达感情的方法，还要理解课文内容、体会作家对动物的感情，防止将本单元的学习完全等同于习作单元的教学。本单元的读与写呈现出鲜明的内在逻辑：课文不论是古诗还是其他记叙文都重在引导学生体会作者如何表达思想感情的，从而为“写”储备丰富的表象。同时课文还提供了多元的表达方法，力争让学生在“乐于表达”的基础上也能“易于动笔”。5.关于语段的教学。第二学段要从以字、词、句教学为主逐步过渡到以语段教学为主。本单元对语段的重视前所未有。这就要求我们一是要有语段意识，逐步增加语段教学的时间和机会，提高语段的理解和写作的能力。引导学生发现关键语句与语段的内在联系。二是要关注语段的语言表达。主要包括语段的朗读与理解、探究与仿写。 学习内容学习重点教材内容：●阅读：《猫》《母鸡》《白鹅》●习作：我的动物朋友●语文园地四：交流平台、识字加油站、词句段运用、书写提示、日积月累●补充资源：阅读材料：季羡林《老猫》；丰子恺《阿咪》；老舍《小麻雀》。视频资源：《疯狂动物城》中“闪电”片段。1.引导学生通过换偏旁的方法识记生字，发现形旁和汉字字义之间的联系。2.引导学生阅读时关注语气词等，感受语言的趣味，体会作者的感情；揣摩并尝试运用明贬实褒的方式，表达喜爱之情。3.抓住中心句、中心段等体会动物的特点，尝试在习作中围绕中心句、中心段来介绍动物的特点。任 务课 时学习内容亲近身边的小动物1-2词句段运用（1），日积月累欣赏作家笔下的它们7-9《猫》《母鸡》《白鹅》交流平台，识字加油站，词句段运用（2）拓展链接材料介绍我的动物朋友2《习作4：我的动物朋友2》动物特点动物特点猫古怪、可爱母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦白鹅高傲动物结构语言情感猫母鸡课文作者主要特点从哪些方面突出其特点《白鹅》丰子恺高傲、“鹅老爷”叫声、步态、吃相《白公鹅》叶·诺索夫傲气十足、“海军上将”走路、吃饭“闪电”虽然名字叫“闪电”，却是以“慢”出了名。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________情境动物朋友特点情境动物朋友特点如果老舍、丰子恺的猫、母鸡，或是白鹅不见了，他们请人到处寻找。猫/母鸡/白鹅外形、叫声、步态、特别的动作等情境动物朋友特点主人要外出一段时间，需要将猫、母鸡，或是白鹅寄养一段时间。猫/母鸡/白鹅生活习性、脾气、饮食、睡眠、生活环境等情境动物朋友特点
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