人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Section B教案

这是一份人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Section B教案，共7页。

学习领域/模块
Unit 3 Hw d yu get t schl?
单元教学设计
单元学习主题
Transprtatin
单元教学设计说明
本单元的核心话题是交通出行，主要语言功能是谈论如何抵达某地，语言现象为常见交通工具的表达以及Hw, Hw lng, Hw far疑问句及其回答，此外还涉及到道别时的交际用语。文化意识方面涉及到世界各地的学生在交通出行方式上的异同。Sectin A围绕家、校间的短途交通出行方式展开听说学习。Sectin B主要围绕长途出行、混合交通工具出行以及奇特的出行方式展开听说和阅读学习。
2.单元整体教学思路（教学结构图）（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。）
本单元计划授课4课时，第1课时：Sectin A 1a-2e；第2课时：Sectin A Grammar Fcus-3c & Sectin B 1a-1e；第3课时：Sectin B 2a-3b；第4课时：Writing。
课时教学设计
课题
Unit 3 Hw d yu get t schl? Perid III
课型
新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
本课教学内容为新目标英语七年级下册 Unit 3 Sectin B 中的 2a—2c Crssing the River t schl部分，为阅读教学部分。
1. [What] 主题意义和主要内容
本文为介绍性的阅读篇章。这一文本通过对城市和偏远山村学生上学交通方式的对比，并以一个叫Liangliang的孩子为例，展现了偏远地区孩子上学的艰苦，属于“人与社会”主题。
2. [Why] 写作意图
学生通过本篇文章的学习可以体会到城乡交通方式的差异,进而窥一斑、知全豹，了解偏远山区孩子的生活状况，同时可以联系自己的生活，引发思考，懂得珍惜自己的生活和学习条件，并想办法帮助乡村孩子，学会表达爱，从而达成育人目标的落实。
3. [Hw] 文体结构和语言修辞
1) 本文结构鲜明：
该文章分为三个部分：
第一部分(Para 1)提出问题并加以阐释，对比城市和偏远山村学生上学交通方式，展示乡村学生的特殊交通方式---坐索道上学，及选择这种交通方式的原因。
第二部分(Para 2)以一个叫Liangliang的孩子为例，展现了偏远地区孩子上学的艰苦，目的是唤起城市孩子的关注，同时让他们懂得珍惜自己的生活和学习条件。
第三部分(Para 3)唤起学生的同理心、同情心，引导学生思考如何能够帮助文中的孩子。
2) 语言修辞：
本文重在文章内容背后作者对社会的洞察和体悟，语言用词通俗易懂；但是个别语句为强调德育功能，有言过其词之嫌，如：He is nt afraid（t g n a rpeway t schl） because he lves schl。
结尾为一个问句Can their dream cme true？本堂课的一个重要教学任务：通过对文本语言的分析，揣测作者持有的观点，推测如果作者继续行文，会写到什么——便是结合本文的这个语言特点设计的。
2.学习者分析
本课的授课对象是七年级7班学生，学生具备一定的英语口语基础。
学生已有基础：
该班学生英语基础比较好，学习态度比较认真，学习热情较高。有关交通方式的词汇方面，学生曾在七年级中学过Take a taxi frm the airprt，学生对Hw引导的问句并不陌生：七上Unit7 中学习过Hw much…引导的句型，七上Unit 8中学习过Hw ld引导的句型。通过七年级上学期的学习，他们能够用一般现在时简单地表达或写出一些简单的生活事件，能够听懂 what，wh，when，why，hw much，hw ld 引导的疑问句并做出恰当反应，能够理解简短的书面指令，具备了基本的文本解码能力和信息识别能力。
发展需求：
虽然交通出行这个话题与学生每天生活密切相关，有利于在句型操练中谈论个人的真实生活经验，但是多数学生在理解和整合知识、逻辑推理和分析、表达观点以及批判评价方面的能力还比较欠缺，这些不足将作为这节课学习的重点和难点。
发展路径分析：
在学生回答老师的问题时，老师将引导学生思考的关键词板书到黑板上，当完成全部板书时，水到渠成，形成本篇文章的思维导图，理解和整合知识，帮助学生更好地理解文章内容、结构，然后老师呈现能引发学生思考的问题，引起学生深度思考，进行逻辑推理和分析，通过小组访谈活动表达观点以及批判评价。
3.学习目标确定
根据义务教育英语课程标准，初一年级应达到以下目标：能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事（听）；能与教师或同学就熟悉的话题进行简单的交流，能在教师的指导下进行简单的角色表演（说）；能正确地朗读课文；能读懂简单的故事和短文并抓住大意；能初步注意到中外文化异同（本课迁移为城乡文化异同）；能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务，能在英语交流注意并理解他人的情感（情感态度五级目标）。基于学情分析、教材分析，我将本节课设计为一堂阅读综合课，并设定以下教学目标，旨在培养学生的核心素养：
1. 语言知识层面（学习理解层次）(培养核心素养中的语言能力)
学生能够正确理解crss the river t schl，g n a rpeway，cme true，it’s difficult fr the kids t…等词、句在课文中的含义并运用它们对课文信息进行复述，并表述自己的观点。
2. 语言技能层面（学习理解层次）(培养核心素养中的语言能力和思维品质)
能通过语境学习生词和常用结构，掌握其基本语义；能够与同伴讨论并解决文章后所附的四个问题；能够梳理文中事实性的信息；在此基础之上学生去概括、整合并阐释，用梳理出的文章脉络图对文章进行复述，实现对文段细节的描述，和对文章大意的把握。
3. 语言运用层面 （应用实践层次）(培养核心素养中的学习能力和思维品质)
学生能运用目的语熟练谈论出行方式；能够运用描述性词语表达该上学方式的特点；能够在语境帮助下理解词语和文意，并能够回答教师提出的连锁问题；能够准确把握作者写作意图，讨论文中人物采用这种危险交通方式的无奈原因；能够发现问题的关键并思考解决问题的方案；通过模拟访问，让学生把本课所学的内容通过答记者问的方式进一步内化，并且能够进行初步的语言输出和运用。
4. 文化意识层面（迁移创新层次）(培养核心素养中的文化意识)
学生能够了解因地域文化差别所造成的出行方式的差异。
5. 情感态度层面（迁移创新层次）(培养核心素养中的思维品质和文化意识)
学生能通过文中事实信息进一步推断文中孩子的优秀品质，并反思自我，懂得珍惜现有的生活和学习条件，从而更努力地学习，并学会关心他人，学会表达爱。
4.学习重点难点
学生获取有关城乡学生交通差异的的事实性信息，在此基础之上概括、整合并阐释，用梳理出的文章脉络图对文章进行复述，实现对文段细节的描述，和对文章大意的把握，合理推断出作者观点、意图。这是学习内容的重点，也是思维培养方面的重点。 理解和整合文章信息、分析作者写作方法和意图、表达自己的观点以及讨论如何帮助文中偏远山村的孩子。
5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）
本节课主要通过生生互评，师生互评，表格填写准确度，回答问题流畅度等角度对学生本节课所得进行评价。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：Lead in
教师活动1
T greets and asks the students hw they get t schl frm their hme.
学生活动1
Ss reprt the way t get t schl.
活动意图说明：
复习所学语言知识，激活学生已有的知识经验和生活经验。
环节二：Pre reading
教师活动2
T leads in sme new means f transprtatin by shwing sme pictures.
学生活动2
Ss talk abut new means f transprtatin t get t schl and take ntes.
活动意图说明:
引导和启发学生进行新旧对比，以便后续同化新知识。培养核心素养中的语言能力。艰难的求学画面能唤起学生的助人情怀，也为后面的讨论做了铺垫。
环节三：While reading-1
教的活动3
T plays the recrding and gives the students enugh time t read the text alud.
学的活动3
Ss read the article with the recrding.
活动意图说明：
发现学生存在的难点和问题，帮助学生建立音、形联系；让学生结合语境理解生词。
环节四：While reading-2
教的活动4
T asks questins abut the verall understanding，and writes dwn the key pints n the blackbard.
学的活动4
Ss answer the questins.
活动意图说明：
引导学生进一步理解文章，并关注要表达准确性和多样性。培养核心素养中的语言能力。
环节五：While reading-3
教的活动5
T writes dwn the key wrds n the blackbard when Ss,answers the questins and guides the students t retell the passage accrding t the prmpts n the blackbard.
学的活动5
Ss retell the passage accrding t the prmpts n the blackbard.
活动意图说明：
整合并阐释，用梳理出的文章脉络图对文章进行复述，实现对文段细节的描述，和对文章大意的把握。培养核心素养中的语言能力和思维品质。
环节六：While reading-3
教的活动6
T asks the students t analyze the text, summarize the authr's writing methd, and guess the authr's pinin, and what the authr will write if he cntinues writing.
学的活动6
Ss analyze the text, summarize the authr's writing methd and guess the authr's pinin, and what the authr will write if he cntinues.
活动意图说明：
分析作者写作方法和意图、合理推断出作者观点、意图。培养核心素养中的思维品质。
环节七：Pst reading
教的活动7
1.T guides the students t discuss freely and aruse their deep thinking.
2.T assigns an interview task: t simulate the hst, the by, the by's teacher, parents and a Beijing child, using what we have learned in this class.
3.T sublimates the cntent emtinally.
学的活动7
1.Ss discuss freely and think deeply
.
2.Ss finish the interview: t simulate the hst, the by, the by's teacher, parents and a Beijing child, using what they have learned in this class.
3.Ss sublimate the cntent emtinally.
活动意图说明：
1. 培养学生的发散思维能力，和共情的能力。
2. 通过角色扮演,有效复习文本，加深对城乡差异文化的了解，促进合作性学习，体现语言学习的交互性；激活学生的求知欲，充分调动学生参与教学活动的积极性。
3.引导学生乐观，珍惜现有生活。恰当融入情感教育。培养核心素养中的思维品质和文化意识。
板书设计
Unit 3 Hw d yu get t schl?
作业与拓展学习设计
A层：你是课文中的孩子，仿照3a的邮件形式，将你的经历简要告诉你的笔友，告诉他你上学的方式、路程和你的感受，以及你的梦想。
B层：你是一个报社的小记者，你将文章中学生的经历简要地告诉大家，发表你的观点，并号召大家一起帮助它们实现梦想。
内容：山区孩子的梦想（dream t have a bridge）；
你的愿望（call upn everybdy t help them）；
可能的办法（raise mney, write letter t them）。
特色学习资源分析、技术手段应用说明
Multi-Media
17.教学反思与改进
1）一节好的英语课一定离不开对学生语言能力的培养和思维能力的提升，帮助学生获得属于自己现有程度上的提高；
2）由于学生的学习能力有差异，所以在教学活动的设置甚至是作业的布置上都是要分层对待以便让学生都能学有所得。