人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Unit 8 Is there a post office near here?Section A教学设计

这是一份人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Unit 8 Is there a post office near here?Section A教学设计，共6页。
学习领域/模块
Unit 8 Is there a pst ffice near here?
单元教学设计
单元学习主题
The neighbrhd
单元教学设计说明
Sectin A部分通过主题图展示了各种社区设施和街区环境，呈现相关词汇，很自然地将学生引入到问路的情境中。通过对话的设置，让学生听过听来了解如何询问和描述各种地区设施的地理位置，同时呈现there be 句式。本部分的教学重点是社区环境和社会上相关的词汇、方位介词短语以及there be 句型的一般疑问句极其回答。 教学难点是让学生运用正确的方位介词来描述各种社区设施的地理位置。Sectin B 在Sectin A的基础上进一步拓展话题， 同样围绕邻里社区的各种设施和场所位置，让学生通过各种相关活动，了解如何用英语问路和指路，最后学会用文字描述自己的街坊邻里。最后引导学生绘制社区地图并进行仿写。本部分教学重点是帮他人指路时使用的常见词汇和表达用语；教学难点是要让学生将指路信息串联起来，形成完整的描述，并以口头或笔头方式表达出来。
单元整体教学思路（教学结构图）
基于对文本主题意义的分析，笔者将本单元的主要任务设置为完成介绍neighbrhd的笔头输出和展示，特别将课本内容重新进行了整合。根据完成任务所需的语言结构和情感的梯级发展，将主题引领下的课时安排为4课时
课时
课型
内容
整合目的
Perid 1
听说课
Sectin A
1a 1b 1c
Sectin B
3a 3b 3c
能够掌握社区环境和设施相关的词汇和表达；
能够运用各种方位介词谈论和介绍社区环境和设施的地理位置。
培养学生的社区意识，热爱自己生活的社区
Perid 2
听说+阅读
Sectin A 2d+
Sectin B 1a-1d
会介绍多种不同的方向；
能够合理地问路和指路；
能够给Jim合理的路线建议。
Perid 3
阅读课
Sectin B
2a-2c 3a-3b
能够通过关键句获取文章大意；
能够抓取文章细节性信息；
根据文章细节合理猜测所描述的地点。
Perid 4
写作课
Writing Task
根据描述，猜测指定地点；
完成文段写作。
课时教学设计
课题
Unit 8 Is there a pst ffice near here?
Perid I: Sectin A 1a~1c
课型
新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
本单元围绕街坊邻里这一话题及指路问路这一主要功能展开。其中，Sectin A围绕社区环境和设施及其方位展开听说训练，旨在让学生运用方位介词准确描述各种社区设施的地理位置；本单元的重点语法项目是运用there be句型询问和描述事物所在位置，该语法点具有常用性、易错性的特点，需要尤为重视。
针对学生现实生活中常见的指路问路的情境，本单元让学生在实践活动中学会和使用目标语，在鼓励学生积极帮助他人的同时促进学生形成社区意识（认同感、归属感、责任感和参与感），并培养学生的自信和跨文化交际能力。
学习者分析
本班学生是初一（1）班普通班学生。学生和任课老师关系良好，有学好英语的强烈愿望，愿意和老师配合。但是有部分同学有的时候上课会偶尔走神，基础也不太扎实。而且在思考深度方面也不够。
学生已知：掌握了基本的方位介词
学生未知：对于there be句式的一般疑问句不够熟练，尤其体现在be动词的选择上，另外对于表示点的名词掌握不够丰富，需要进一步拓展扩充；
3.学习目标确定
在本节课结束后，学生能够做到
能够掌握社区环境和设施相关的词汇和表达；
能够运用各种方位介词谈论和介绍社区环境和设施的地理位置;
培养学生的社区意识，热爱自己生活的社区。
4.学习重点难点
教学重点：
1）能够掌握社区环境和设施相关的词汇、方位介词短语，以及指路问路时使用的常见词汇和表达；
2）能够运用there be 句型的一般疑问句及其回答进行地理位置确定；
教学难点：
1）让学生运用正确的方位介词来描述各种社区设施的地里位置；
2）能够在日常交际中得体地运用英语语言问路及指路。
5.学习评价设计
开展多种形式的同伴学习和小组合作,通过师生互评和生生互评开展课堂评价
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：Lead-in
教师活动1
T first intrduces Ss the task fr this lessn: Tny and his sister Jenny are visiting Jhn’s neighbrhd. And Jhn is intrducing t them Jhn’s neighbrhd.
学生活动1
Ss fllw the teacher and understand the task.
活动意图说明：
介绍课时背景任务，引起学生兴趣，让学生快速入境。
环节二：Guessing
教师活动2
T gives Ss a picture tur and then asks Ss t guess the place with the help f sme cues.
学生活动2
Ss bserve the cues and then guess the places thrugh cmpetitin.
活动意图说明:
通过图形结合，向学生介绍新词汇，为后续的听说活动图奠定词汇基础。
环节三：Watch and match
教的活动3
T leads Ss t get familiar with Jhn’s neighbrhd and then asks Ss t understand Tny’s questins.
T then intrduces Ss the sentence pattern: Is there…+ prep.?
学的活动3
Ss recgnize the places in Jhn’s neighbrhd and then understand Tny’s questins.
Ss asks abut the places using Is there… + prep…?
活动意图说明：
落实，运用所学知识,并且为下一步教学做好铺垫。
环节四：Pair wrk
教的活动4
T asks Ss t practice asking abut places in each ther’s neighburhd.
学的活动4
Ss practice asking abut places in each ther’s neighburhd.
活动意图说明：
通过小组合作帮助学生巩固表示地点的词汇以及对地点进行提问的句式。
环节五：Listen and fill
教的活动5
T asks Ss t tell the places f different facilities and intrduce students the prepsitins f places.
教的活动5
Ss lk at the picture and then tell the places f different prepsitins.
活动意图说明：
培养学生viewing的能力，向学生介绍更多的表示地点方位的介词。
环节六：Listen,write and match
教的活动6
T asks Ss t listen and write the prepsitins intrducing these places.
教的活动6
Ss listen t the dialgue and then fill in the blanks.
活动意图说明：
在巩固语言结构的同时引出对于复数名词的提问Are there…? 以及Where…?
环节七：Grup Wrk
教的活动7
T asks Ss t wrk in grups f fur and discuss the mst imprtant place in their neighburhd and schl.
活动意图说明：
帮助学生进行语言输出运用。
学的活动7
Ss wrk tgether in a grup and discuss the imprtant place t them.
Unit 7 Is there a pst ffice near here?
-Is there a/an+ place+in/n/acrss frm/in frnt f/next t…?
-Yes, there is. It’s in/n…./N, there isn’t…
-Are there any…in/n…?
-Yes, there are. They’re in/n…/N, there aren’t.
-Where are the lins frm?
- They’re frm…
板书设计
Pst ffice
Htel
Restaurant
Hspital
Bank
…
作业与拓展学习设计
Intrduce yur neighbrhd in abut 80 wrds , using:
1）There be sentences; 2）Prepsitins f places.
特色学习资源分析、技术手段应用说明
A tape recrder. A prjectr. Sme bjects.
10.教学反思与改进
对于方位介词的讲解有时会流于浅显，不能够让学生直观地体会到方位介词的使用。所以我会依托于学生生活的社区，引导学生讨论社区当中的地点分布，这样学生有话可说，也自然会生发出对于使用方位介词的迫切需要。