人教版一年级下册认识人民币教学设计

这是一份人教版一年级下册认识人民币教学设计，共19页。教案主要包含了单元教材分析，单元教学目标等内容，欢迎下载使用。

单元整体设计
单元名称
第五单元：认识人民币
一、单元教材分析
人民币在人们的生活中起着重要的作用，“认识人民币”在小学数学教学中所占课时虽然很少，但是在教学过程中必须加以重视。本单元内容是学生第一次接触学习“量与计量”知识，其数学思维经验的积累将为今后继续学习“量与计量”奠定基础。教学内容的编排加强了学生对人民币的整体认识，并结合具体操作帮助学生掌握各种面值的人民币之间的关系，突出以“元”为单位的人民币的教学，以小数形式呈现的物品价格的认识不再作为正式教学内容。
本单元的内容分为人民币的认识和简单的计算两部分：例1教学认识1元及1元以下的人民币，例2教学人民币的单位及进率，例3教学认识5元及5元以上的人民币，例4教学人民币的兑换，例5教学人民币单位间的换算，例6教学人民币使用过程中简单的加、减运算，例7教学简单的解决问题。
本单元教科书的安排比较突出以“元”为主线，让学生在重点认识元币的基础上认识元、角、分之间的十进关系，同时开展以“元”为单位的购物活动及简单的计算，让学生在熟悉的生活情境中深切体会“元”是人民币的常用基本单位。同时，要注意的是，计算的数据只限于20以内，涉及复名数的计算不需要进位、退位。
二、单元教学目标
1.教师为学生提供必要的学具，让学生认识人民币时不能空空无物，需要依托具体实物来开展。教学时应选用模拟人民币来开展。
2.认识人民币不能脱离实际的生活情境，一年级学生需要在活动体验中认识、了解人民币，学会使用人民币。因此，在本单元的教学中，教师应努力为学生设计必要的学习活动。例如，例1是让学生认识1元及1元以下面值的人民币，并为认识人民币的单位及其之间的关系作铺垫。教学时，可以让学生以小组为单位进行分类。通过分类活动认识并归纳我国发行的人民币的种类，了解例1中每种人民币的面值和图案、色彩特点，从而使学生对人民币的认识落到实处；又如，可以通过兑换活动来教学例2中人民币的单位元、角、分之间的十进关系；通过模拟购物活动调动学生的生活经验，让学生在实际的情境中掌握关于人民币的简单计算，进而学会解决简单的生活问题。
课时教学设计
课题
认识人民币及元、角、分
授课时间：
课型：新授
课时：1课时
核心素养目标：
①情境与问题：初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币，培养学生思维的灵活性和有序性。
②知识与技能：知道人民币的单位有元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，会进行人民币单名数之间的简单的换算。
③思维与表达：经历认识人民币的过程，初步培养学生观察、比较、分析、推理等能力。
④交流与反思：.培养学生初步的观察、概括、推理和逻辑思维的能力，提高合作交流的意识。
2.教学重点：知道人民币的单位是元、角、分．掌握l元=10角，1角=10分，初步学会简单的化聚。
教学难点：培养学生思维的灵活性和有序性。
3.教学准备：课件，模拟人民币。
4.学习活动设计：
环节一：
一、情境呈现，引入人民币
1.课件出示教科书P52主题图的前三幅图。
师：观察这三幅图，从图中你知道了什么？
第一幅图中的小朋友在买文具，第二幅图中的小朋友在买票，第三幅图中的小朋友在买报纸。
师：谁来说说买东西都要用到什么？
2.课件出示教科书P52主题图的第四幅图。
师：图中的小朋友在做什么？
教师活动：
引导学生完整的语言表达
学生活动：
数存钱罐里的钱、清点零钱等。
活动意图
通过主题情境图唤醒学生的生活经验，让学生体会到人民币的功能和在生活中的重要作用，同时对学生进行爱护人民币的教育。
环节二：分类探究，认识小面值人民币
1.认识不同面值的人民币。
课件出示1元及1元以下面值的硬币和纸币。
师：这些钱你们认识吗？你是怎么辨认出它们的？
师：请同学们从自己的学具袋里取出准备好的模拟人民币，看看是不是每一张都认识。
2.分类活动，初步观察。
师：你能将学具袋里的人民币进行分类吗？
3.结合分类，认识人民币。
师：谁来汇报自己是怎样分类的？
(1)按人民币的单位分类。
师：像这样分为三类，单位是“元”的为一类，单位是“角”的为一类，单位是“分”的为一类。元、角、分都是人民币的单位。（板书：元角分）
(2)按纸币与硬币分类。
师：有些同学按人民币的材质分为纸制的和金属的两类，这种纸制的人民币我们称为“纸币”，这种金属的人民币称为“硬币”。
师：“纸币”有哪些？“硬币”有哪些？
4.探究元、角、分之间的关系。
(1)元和角之间的关系。
师：我这里有1枚1元硬币，如果把它换成单位是“角”的钱，可以换10个1角。也就是1元=10角。(教师板书)
课件出示。
师：如果我想用1元钱和你换，可以怎样换呢？请你从学具袋中拿模拟人民币出来摆一摆。
师：我们已经知道1元=10角，那么1角等于多少分呢？请你猜一猜。
师：如果我想用1角钱和你换，可以怎样换呢？请你从学具袋中拿模拟人民币出来摆一摆。
教师活动：
1.学生认出这些面值的人民币不难，但是辨认的方法和角度会不同，引导学生根据数和单位这两个关键信息进行辨认。
2.教师积极引导加以改正。
3.纸币有1元、5角和1角，硬币中单位是“元”的有1元，单位是“角”的有1角和5角，单位是“分”的有1分、2分和5分。
4.尽量让每个学生都参与到换钱活动中。
学生活动：
1.同桌之间相互认一认。
2.学生从已经准备好的学具袋里取出模拟人民币，和同桌合作认一认不同面值的人民币。
3.学生用模拟人民币独立完成分类活动，再集中交流。
4.学生用模拟人民币独立完成分类活动，再集中交流。
活动意图
教学元、角、分之间的关系时，设计了两个换钱活动，让每个学生都参与其中，在展示多样策略、灵活思维的同时，进一步巩固了学生对元、角、分之间的进率相关知识的认知。通过分类活动进一步认识不同面值的人民币，并突出按人民币的单位分类的结果，让学生认识人民币的单位“元”“角”“分”，引导学生从不同角度进一步熟悉人民币的各种面值。
环节三：巩固练习，明确方法
1.完成教科书P53“做一做”第1题。
师：你是怎么想的？
2.完成教科书P53“做一做”第2题。
3.完成教科书P55“练习十二”第1～4题
5.作业设计
6.板书设计
认识人民币及元、角、分
元角分
1元=10角
1角=10分
1元=10角=100分
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
审批
教研组/备课组
教研室
校级
课时教学设计
课题
兑换人民币
授课时间：
课型：新授
课时：2课时
核心素养目标：
①情境与问题：进一步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，感受数学与生活之间的联系。
②知识与技能：认识大额人民币5元、10元、20元、50元和100元。
③思维与表达：进一步认识各种面值的人民币，初步培养学生分析、解决问题的能力。
④交流与反思：结合教学内容，对学生进行勤俭节约和爱护人民币的教育。
2.教学重点：认识5元及5元以上面值的人民币，知道不同面值人民币之间最直接的兑换关系。
教学难点：理解不同面值人民币间的兑换关系。
3.教学准备：课件，模拟人民币。
4.学习活动设计：
环节一：
一、复习知识，引入新课
1.师：上节课我们认识了哪些面值的人民币？
2.课件出示习题，指名学生口述答案。
3.揭示课题。
师：这节课我们继续认识大面值的人民币，并学习不同面值人民币间的兑换。（板书课题：兑换人民币）
教师活动：
1.课件出示习题，指名学生口述答案。
2.引导学生完整的语言表达
3.分别认识了面值是1元、1角、5角、1分、2分、5分的人民币。
学生活动：
1.学生进行答题，集体订正
2.根据自己的生活经验，小组内交流，认识不同面值的人民币。明确：人民币上面的数值分别表示它们的面值。
活动意图
复习前面学过的人民币知识，为学习新知做好准备。通过寻找、观察来认识5元人民币，重点认识关键的信息和单位，辅以观察相应的图案和色彩，为后面认识人民币积累经验。
环节二：探究新知
1.认识大面值的人民币。
（1）课件出示教科书P54例3。
师：你认识这些人民币吗？
(2)认识面值是5元的人民币。
师：请你从学具袋中找出面值是5元的人民币。再观察一下，5元纸币的颜色及图案是什么样子的？
从学具袋中找到5元的人民币比较容易，观察纸币，学生会从不同角度说出多种答案，只要合理即可。
(3)认识面值是10元、20元、50元、100元的人民币。
师：请你从学具袋中找出面值分别是10元、20元、50元、100元的人民币，并在小组内互相说说你是怎么辨认的。
2.人民币的兑换。
(1)5元人民币和1元人民币的兑换。
师：如果将1张5元的人民币换成1元的人民币，可以换多少张？在桌上摆出来。
(2)10元人民币和1元人民币的兑换。
师：如果将1张10元的人民币换成1元的人民币，可以换多少张？
(3)20元、50元、100元人民币的兑换。
师：把20元、50元、100元人民币换成面值是10元的人民币，分别可以怎样换？小组里换一换。
师：一张100元可以换几张50元？
教师活动：
1.小组活动，教师巡视指导。
2.教师积极引导加以改正。
3.学生计算能力有限，兑换时，主要是针对币值之间的兑换，避免较复杂的计算。
4.从学具袋中找到5元的人民币比较容易，观察纸币，学生会从不同角度说出多种答案，只要合理即可。
5.结合前面认识人民币的方法，学生可能会从数和单位、颜色及图案等方面来介绍10元、20元、50元、100元的人民币。
6.10里面有10个一，故学生会直接想到可以换10张。（教师板书）
学生活动：
1.同桌之间相互认一认。
2.学生从已经准备好的学具袋里取出模拟人民币，和同桌合作认一认不同面值的人民币。
3.通过寻找、观察来认识5元人民币，重点认识关键的信息和单位，辅以观察相应的图案和色彩，为后面认识人民币积累经验。
4.学生用模拟人民币独立完成分类活动，再集中交流。
5.100里面有2个 50,100元可以换2张50元。（教师板书）
活动意图
通过寻找、观察来认识5元人民币，重点认识关键的信息和单位，辅以观察相应的图案和色彩，为后面认识人民币积累经验。有了认识5元人民币的经验，此处应充分放手，让学生自主认识交流，达到认识大面值人民币的目的。
通过10元、5元人民币与1元人民币的兑换，理解它们之间的关系，在兑换中巩固认识10元、5元人民币。有了5元、10元人民币兑换经验的积累，而且20、50、100都可以分解成几个十，因此让学生独立完成，给予学生自主学习的空间。
环节三：巩固练习，拓展提高
1.完成教科书P54“做一做”。
(1)独立完成。
(2)展示交流。
2.完成教科书P55“练习十二”第5题。
学生在课桌上摆出应付的钱，同桌之间互相检查摆出的钱数是否正确，完成后再集中交流。
3.完成教科书P56“练习十二”第6题。
(1)学生独立完成。
(2)小组内交流方法
学生会想到先认清每张人民币的面值，再独立算出给出的钱数有多少，然后判断能买到的是哪样物品。
4.(1)讨论、交流，并用不同的方法摆出相应的钱数。
(2)根据数的组成自主完成填空。
(3)独立思考完成，全班集体纠正。
5.作业设计
6.板书设计
兑换人民币
一张5元可以换5张1元
一张10元可以换10张1元
一张20元可以换2张10元
一张50元可以换5张10元
一张100元可以换10张10元
一张100元可以换2张50元
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
审批
教研组/备课组
教研室
校级
课时教学设计
课题
简单的计算
授课时间：
课型：新授
课时：3课时
核心素养目标：
①情境与问题：感受数学与生活的密切联系，体会人民币在商品交换中的作用，感受“元”是最常见的人民币单位。
②知识与技能：理解和掌握人民币单位“元”和“角”之间的换算方法，会进行一些简单的换算和加减法计算，能运用简单运算解决实际问题。
③思维与表达：会运用所学种面值人民币的认识，初步培养学生分析、解决问题的能力。
2.教学重点：会进行人民币单位间的简单换算和简单的加、减运算。
教学难点：能利用简单的人民币加减法解决问题。
3.教学准备：课件，模拟人民币。
4.学习活动设计：
环节一：
一、创设情境，复习导入
口答
1．3元＝( )角 50角＝( )元
2．8元＝( )角 70角=( )元
师：同学们，我们已经认识了人民币，你对人民币有了哪些认识？
1.师：妈妈给了玲玲1元钱，玲玲来到文具店，看看可以买到什么。（课件出示）
师：1元等于多少角呢？
2.揭示课题。
师：这节课我们继续学习有关人民币的知识——人民币的简单计算。（板书课题：简单的计算）
教师活动：
1.板书课题：简单的计算。
2.先让学生选出1元钱可以买到的文具，再让学生说说可以怎么买。如果学生只买一种文具或一件文具，教师可以追问需要找回多少钱；学生也可能会组合买几种不同的文具，或同一种文具买几件，只要正确即可。
3.鼓励学生有不同的摆法，选取有代表性的进行交流。
学生活动：
1.学生进行答题，集体订正
2.根据自己的生活经验，小组内交流，认识不同面值的人民币。明确：人民币上面的数值分别表示它们的面值。
3.学生独立完成，老师巡视指导，并观察学生摆的过程中出现的不同摆法。
4.让学生到台上来，边演示边说自己的想法。
活动意图
复名数化为单名数，让学生借助直观学具，以直观形式呈现基本方法，让学生在充分理解的基础上掌握转化方法，逐步完成从直观演示到抽象计算的过渡。
环节二：操作交流，探究复名数和单名数的换算
1.复名数换单名数。
(1)师：豆豆来到文具店，他想买一把尺子，尺子的售价是1元2角，如果要把1元2角换成单位是“角”的零钱，怎么换？请你拿出学具袋，尝试摆一摆。
师：谁来展示一下是怎么摆的？
师：虽然换法不同，但你们都是将1元换成了多少角？
师：1元换成10角，再加剩下的2角，一共是12角，所以1元2角等于12角。（板书：1元2角=12角）
(2)课件出示习题。
2.单名数换复名数。
师：现在我手上有18角，要换成单位是“元”的钱数，可以怎么换？说说你是怎么想的。
师：10角=1元，再加上8角，合起来是1元8角。（板书：18角=1元8角）
师：大家知道怎么解答下面的习题吗？（课件出示习题）
教师活动：
1.小组活动，教师巡视指导。
2.在学生回答的基础上，课件动态演示。
3.此处应注重对过程的细致指导
4.从学具袋中找到5元的人民币比较容易，观察纸币，学生会从不同角度说出多种答案，只要合理即可。
5.结合前面认识人民币的方法，学生可能会从数和单位、颜色及图案等方面来介绍10元、20元、50元、100元的人民币。
学生活动：
1.同桌之间相互认一认。
2.有了前面的教学，大部分学生能够直接得出结果，少数学生有困难，可以借助学具完成。
3.学生会想到把10角换成1元，8角不换。
4.学生可能会说用2张5角和2枚1角,也可能会说用1张5角和7枚1角,还可能会说用12枚1角,只要合起来总钱数是1元2角都可以。
活动意图
本环节借助课件直观演示换的过程，由具体到抽象，帮助学生在充分理解的基础上掌握换算的方法。
环节三：关于元和角的简单计算
课件出示教科书P57例6主题图。
1.单名数加减。
课件出示教科书P57例6（1）。
师：先算一算，再拿出所需的钱，并说说是怎么想的。
想一想：13角=()元()角
课件出示教科书P57例6（2）。
师：要怎么计算？请大家试一试。
2.复名数加减。
课件出示教科书P57例6(3)。
师：算一算一共要多少钱，然后与同桌说一说你是怎么算的。
3.小结方法。
师：人民币的加减法计算，单位相同的直接相加减，单位不同的，先换成单位相同的再相加减。计算超过10角的，换算成几元几角。
教师活动：
1.教师板书：5角+8角=13角
2.师小结：5角和8角的单位都是角，可以直接相加，13角超过10角，换算成几元几角付钱更方便。
3.师小结：1元和6角的单位不同，不能直接相加减，可先将1元换成10角，10角减6角等于4角。[板书：1元=10角10-6=4(角)]
4.师小结：算式中既有元又有角，计算时必须是元与元相加，角与角相加。（板书：1元+3元1角=4元1角）
5.小结方法。
人民币的加减法计算，单位相同的直接相加减，单位不同的，先换成单位相同的再相加减。计算超过10角的，换算成几元几角。
学生活动：
1.同桌之间相互交流，再解答。
2.学生会想到1元=10角，10角比6角多4角，所以贵4角。
3.根据前面的经验先将1元和3元合起来是4元，再加1角就是4元1角。
4.角与角不够减，借1元化成10角再减，也是为学习退位减法做好准备，这里要引导学生理解到位。
活动意图
借助直观学具，拿钱、换钱的操作，从直观到抽象理解算理和算法，在计算过程中根据情况进行单位的换算，使学生充分认识到只有单位相同的量才能直接相加减。帮助学生认识加减计算的本质。
环节四：练习巩固，强化认知
1.完成教科书P57“做一做”第1题。
学生先独立填空，再说说是怎么想的。
2.完成教科书P57“做一做”第2题。
(1)学生独立完成。
(2)每一小题完成后，同桌相互交流。
3.完成教科书P59“练习十三”第1、3题。
学生独立填一填后说一说是怎么想的。
课堂小结
师：今天你学到了什么新知识？
5.作业设计
6.板书设计
简单的计算
1元2角=12角18角=1元8角
5角+8角=13角
1元=10角10-6=4（角）
1元+3元1角=4元1角
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
审批
教研组/备课组
教研室
校级
课时教学设计
课题
解决问题
授课时间：
课型：新授
课时：4课时
核心素养目标：
①情境与问题：让学生感受到数学和实际生活的联系以及数学的应用价值。
②知识与技能：能够运用“尝试——调整”和“有序罗列”的策略解决在钱数限定的条件下购买物品的实际问题。
③思维与表达：引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，体会有策略和有序思考的优势。
④交流与反思：感受数学与生活的密切联系，能从事简单的购物活动。
2.教学重点：解决在钱数限定的条件下购买物品的实际问题。
教学难点：运用策略解决问题，体会有策略和有序思考的优势。
3.教学准备：课件，模拟人民币。
4.学习活动设计：
环节一：
一、复习旧知
口算：1元5角=（ ） 14角=（ ）元（ ）角
1元3角=（ ）角 16角=（ ）元（ ）角
1.课件出示习题。
师：买一束圆形的气球和一束心形的气球一共需要多少钱？
2.揭示课题。
师：今天这一节课继续学习用人民币的知识解决相关问题。（板书课题：解决问题）
教师活动：
1.要让学生充分弄清题意。
2.相同单位的钱数才能相加减。
3.板书课题：解决问题
学生活动：
1.根据前面所学知识，学生比较容易算出2元+8角=2元8角。
活动意图
复习简单的关于人民币的计算，进一步强化只有单位相同才能相加减的概念，为学习新知识打下基础。
环节二：探究问题，寻找策略
1.理解题意。
课件出示教科书P58例7。
师：通过读题，你知道了什么信息？
师：“正好”是什么意思？(点击课件圈上“正好”二字)
2.解决问题。
师：你能选出售价之和正好是13元的两本杂志吗？请你写一写、连一连，然后和同桌说一说你是怎么找到的。
师：大家可真聪明，这么快就选出了这两本杂志。可是玲玲是这样选的：（出示课件）
师：玲玲选的杂志符合题目的要求吗？
师：玲玲接受大家的意见，她换了一本贵一些的杂志。（出示课件）
玲玲现在选的杂志符合题目的要求吗
(2)教学“有序罗列”策略。
师：我们再来看看乐乐的方法。
展示方法：从这些杂志中选出2本，把所有的选择方法全部罗列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是13元。
师：从这些杂志中选出2本，可以怎样选？
师：谁的方法能把所有的情况都列出来，而且不重复、不遗漏呢？
师：请你用这种方法按顺序试一试。
师：先选出一本，用这一本分别与其他三本有顺序地一一搭配起来。再选出一本，用这一本与剩余的两本有顺序地一一搭配起来。最后把剩余的两本搭配起来。
3.检验。
师：解答正确吗？怎样检验？
教师活动：
1.学生说得不一定规范，只要意思是“所买的两种杂志价格总和为13元”即可。
2.引导学生展示自己的思维过程。
3.学生都能一下子找到答案时，可以按照如下流程教学。
(1)教学“尝试——调整”策略。
师小结：有时候，我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和题目要求进行有方向性的调整。如果试算的结果大了，我们可以调整成小一些的；如果试算的结果小了，我们可以再调整成大一些的，直到找出正确答案为止。这种解决问题的方法叫做“尝试——调整”。（板书：“尝试——调整”）
4.教师根据学生的汇报一一板书各种情况。
5.师小结：先把所有的搭配方法全部有序地罗列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是符合要求的，符合要求的就是正确答案。这种解决问题的方法叫做“有序罗列”。（板书：“有序罗列”）
学生活动：
1.和同桌说一说是怎么找到的。
2.两本杂志要5+6=11（元），比13元少了，不符合要求。可以把其中一本换成贵一些的，也可以把两本都换成贵一些的。这两本杂志共计5+7=12(元)，还是比13元少了，不符合要求。把两本都换成贵一些的，总价为6+8=14(元)，超过13元，不符合要求。只把《连环画》换成《卡通世界》就正好是13元,或者把《我是小学生》换成《画报》也正好是13元。
4.学生汇报后教师课件演示。
5.只要学生能够有序思考并找到一种结论即可。
6.最后看看将两本书的价格加起来是否是13元。
活动意图
读懂题意是解决问题的前提，在此环节尽可能让学生全面了解信息，并抓住关键词，充分理解“正好”一词的含义，为后面解决问题打下基础。
在教学“尝试——调整”策略时，并不急于让学生找到结果，而是重点教学调整的方向性，每次调整之前，先思考调整方向，养成先判断调整方向再动手调整的习惯。教学“罗列”的策略的重点是教学有序性，在这里，通过一个设问，“从这些杂志中选出2本，可以怎样选”，让学生在无序和有序的对比中进一步体会有序思考的优越性。
环节三：运用策略，解决问题
1.完成教科书P58“做一做”。
(1)运用“尝试——调整”的策略试做。
师：请你任选两种商品，再按一定方向调整。
学生尝试完成后指名汇报。
(2)运用“有序罗列”的策略试做。
师：先选定一种商品，再与其他商品进行有序试算。
2.完成教科书P59“练习十三”第4题。
学生独立完成后交流方法。
课堂小结
师：今天我们解决了许多问题，我们学到了哪些解决问题的方法？
5.作业设计
6.板书设计
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
审批
教研组/备课组
教研室
校级
课时教学设计
课题
练习课
授课时间：
课型：练习课
课时：5课时
核心素养目标：
①情境与问题：教育学生爱护人民币，培养珍惜时间的习惯
②知识与技能：进一步巩固元、角、分的计算方法，能运用相关知识解决简单的购物问题。
③思维与表达：通过各种不同类型的练习，让学生运用所学的知识，采取合作交流或独立完成等形式去解决问题。
④交流与反思：加强生活与数学的联系，感受数学的价值。
2.教学重点：人民币的加减计算。
教学难点：解决稍复杂的逆向思考的问题。
3.教学准备：课件，模拟人民币。
4.学习活动设计：
环节一：
一、基础练习
（一）、在（ ）里填上合适的数。
50分=（ ）角 6角=（ ）分 80角=（ ）元
1元=（ ）分 70角=（ ）元 1元=（ ）角
5角4分=（ ）分 75角=（ ）元（ ）角 9角=（ ）分
4元6角=（ ）角 43分=（ ）角（ ）分 40角=（ ）元
（二）、在Ο里填上“＞”|“＜”或“=”。
50分 Ο 5角 4分Ο 4角 1元 Ο 9角 3角 Ο 31分
6元 Ο 6角 6元8角Ο 7元 42分 Ο 4元1角
1.课件出示习题。
教师活动：
1.要让学生充分弄清题意。
2.第1～3题比较基础，学生完成问题不大；第4题有一定的开放性，把几种拿法找全有一定的困难，教师可以引导学生有序寻找。
学生活动：
1.学生独立完成后指名学生回答，并说说自己的想法。
活动意图
通过付钱和找钱的练习，进一步巩固对人民币的认识和人民币的加减计算，达到熟练掌握所学知识的目的。
环节二：巩固练习
1.完成教科书P59“练习十三”第2题。
(1)师生共同完成第一组。
师：从图中你知道了什么？
师：第一组中要买的物品是什么？应付多少钱？
师：按照付的钱数，应找回多少钱
(2)师：请各自按照刚才的方法独立完成第二组和第三组。
2.完成教科书P60“练习十三”第6题。
(1)学生独立完成。
师：观察5元6角和6元5角、10元1角和10元1分、3元和2元9角，这三组怎么比较会更快捷？
师：5角和5元、89角和8元9角呢？要怎么比较才好？
师：比较3角4分和3元4角呢？
3.完成教科书P60“练习十三”第7题。
(1)学生独立完成。
(2)同桌之间交流订正。
4.课件出示教科书P60“练习十三”第8题。
师：从图中你知道了什么？
师：根据以上信息，你认为篮球的价钱是多少？为什么？
教师活动：
1.师生共同完成第一组。
2.买一个皮球和一个布娃娃，应付6+12=18(元)。应找回20-18=2(元)。
3.先比元再比角会比较快捷。
4.提醒学生单位不统一时，要先换算，统一单位后再比较。
5.通过分析“付了50元”和“找回的钱比5元少”可知这个篮球的价钱是40多元，又知篮球的价钱个位上是9，所以这个篮球的价格应该是49元。学生的表达可能不完整，只要能说清楚就行，有的学生可能还会列式解答。
6.要求学生在读懂信息的基础上，通过分析“付了多少钱”和“找回多少钱”之间的关系，确定篮球的价钱。
学生活动：
1.师生共同完成第一组。知道了每种物品的价格。
2.学生独立完成后交流。
3.要先计算出应付的钱数，然后再算应找回的钱数，计算时必须是相同单位的量才能相加减。
4.同桌之间交流订正。
5.(1)学生独立完成。
(2)小组内交流比较方法。
6.同桌之间合作，探究解决问题的策略，再汇报交流。
活动意图
以表格的形式呈现，将人民币的知识及人民币的加减法计算整合在一起，较好地促进学生掌握相关知识及计算方法，提高学生解决生活中实际问题的能力。
让学生在比较大小的练习中，关注不同的人民币单位，选用不同的方法进行比较。
通过简单计算的混合练习，引导学生认真读题，理解每个问题的含义，会选择相关信息进行解答。通过对稍复杂的逆向思考的问题的解答，训练学生的推理能力，培养学生的数感。
环节三：拓展知识，关注文化
课件出示教科书P60“你知道吗?”。
教师结合课件向学生介绍我国货币的历史知识。
教师结合课件向学生介绍我国货币的历史知识。
课堂小结
师：通过这一节课的学习，你学到了什么？
活动意图
使学生从货币的产生角度理解人民币，拓宽学生的文化视野。
5.作业设计
6.板书设计
练习课
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
审批
教研组/备课组
教研室
校级