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小学人教部编版我要的是葫芦教案及反思
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这是一份小学人教部编版我要的是葫芦教案及反思，共6页。教案主要包含了温故知新，导入新课，着眼“葫芦”，探究联系，课后拓展，揭示寓意，作业设计，巩固提升，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材分析
《我要的是葫芦》是一则寓言故事，讲述了一个人种葫芦，不顾叶子和果实的关系，只盯着葫芦，最后一个葫芦也没有得到的故事。在教学中，在指导学生在读通课文的基础上，引导学生懂得要注意事物之间的关系，不能片面地看问题，否则会适得其反，让事情变坏。
教学目标
1.正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间有联系的道理。
教学重难点
教学重点
正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学难点
对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间有联系的道理。
课前准备
课件、教具
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.创设情境，玩葫芦游戏，在括号里填上合适的词语。
葫芦藤——（ ）的葫芦藤（细长、美丽、绿色……）
葫芦花——（ ）的葫芦花（雪白、美丽、可爱……）
小葫芦——（ ）的小葫芦（可爱、绿色……）
2.出示含会认字、会写字的词语，学生读一读。
3.复习第1、4自然段：学生认真观察课本上的插图，比较发现两幅图有什么不一样。
过渡：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却发生了这样大的变化，一个葫芦也没得到？今天，我们继续学习这个关于葫芦的故事。
二、着眼“葫芦”，探究联系
（一）学习第2自然段。
1.学生自由读并思考：种葫芦的人看到蚜虫后是怎么想的、怎么做的、怎么说的？
2.学生汇报“怎么想的”。
（1）自由读，说说你读懂了什么。
（2）朗读指导。
（3）对比朗读，进一步体会种葫芦人满不在乎的心理。
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
①学生反复朗读，体会两个句子语气的异同。
②学生交流自己的发现：这两个句子意思是相同的。不同的是第一个句子是感叹句，表达的语气更强烈一些。
2.学生汇报“怎么做的”和“怎么说的”。
出示：
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
（1）请学生观察第一幅插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？
（2）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。
（3）朗读句子，同桌互读。
（二）学习第3自然段。
1.同桌之间一人读，一人思考：种葫芦的人的邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。
2.请学生朗读邻居的话。
3.思考：种葫芦的人为什么感到奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出他说的话。蚜虫和葫芦真的没有联系吗？
（1）学生自由朗读，体会种葫芦的人的语气。
（2）思考：“叶子上的虫还用治？”的意思是什么？
（3）出示下列一组句子，比较两个句子有什么不同，同桌讨论交流。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
相同之处：这组句子表达的意思是一样的。
不同之处：第一句是反问句，第二句是陈述句；第一句表达的语气比第二句更强烈。
（4）读了这个人的话，你感受到了什么？怎么读好这个人的话呢？（学生自由表达、练读）
4.指导分角色朗读第3自然段。
5.想象说话，体会种葫芦的人的心理。
（1）课件出示。
①有几个虫子怕什么！ 他认为 。
②叶子上的虫还用治？ 他想的是 。
（2）学生自主交流。
①有几个虫子怕什么！他认为有几个小虫子不要紧。
②叶子上的虫还用治？他想的是虫子生在叶子上，又没有生在葫芦上，他只要葫芦，又不要叶子，所以叶子上的虫不用治。
6.组织讨论：他想得对不对？叶子上的虫到底要不要治？
（1）小组讨论，交流想法。
（2）补充资料：葫芦变黄掉落的原因。
三、课后拓展，揭示寓意
1.再次出示两幅插图，让学生观察画面并展开想象。
种葫芦的人看到小葫芦一个个都掉落了，会想些什么？他又会做些什么呢？可以说给老师、同学或者家长听一听。
2.思考：读完这则寓言，你有何启发？
（1）要善于听取他人有益的劝告。
（2）事物之间是有密切联系的，要联系地看问题，如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
3.续编《我要的是葫芦》。
“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”这又会发生一个什么新的故事呢？鼓励学生合理地发挥想象，大胆编故事、讲故事。
四、作业设计，巩固提升
课后搜集其他寓言故事，读一读，与同学分享。
五、板书设计
六、教学反思
《我要的是葫芦》是一则寓言故事，讲述了一个人种葫芦，不顾叶子和果实的关系，只盯着葫芦，最后一个葫芦也没有得到的故事。在教学中，在指导学生在读通课文的基础上，引导学生懂得要注意事物之间的关系，不能片面地看问题，否则会适得其反，让事情变坏。
在第一课时，我引导学生探究葫芦所代表的不同意思，帮助学生理解葫芦的生长过程；通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法。在学习最后一个自然段时，通过对比句子，让学生体会用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程。
读图也是阅读能力的培养，通过图文结合地研读，学生学会更加有理有据地进行表达。在教学中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生的学习兴趣。同时，我还利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察、听说能力；再联系课文内容，让学生自然地明白事物之间是有密切联系的。
教材分析
《我要的是葫芦》是一则寓言故事，讲述了一个人种葫芦，不顾叶子和果实的关系，只盯着葫芦，最后一个葫芦也没有得到的故事。在教学中，在指导学生在读通课文的基础上，引导学生懂得要注意事物之间的关系，不能片面地看问题，否则会适得其反，让事情变坏。
教学目标
1.正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间有联系的道理。
教学重难点
教学重点
正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学难点
对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间有联系的道理。
课前准备
课件、教具
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.创设情境，玩葫芦游戏，在括号里填上合适的词语。
葫芦藤——（ ）的葫芦藤（细长、美丽、绿色……）
葫芦花——（ ）的葫芦花（雪白、美丽、可爱……）
小葫芦——（ ）的小葫芦（可爱、绿色……）
2.出示含会认字、会写字的词语，学生读一读。
3.复习第1、4自然段：学生认真观察课本上的插图，比较发现两幅图有什么不一样。
过渡：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却发生了这样大的变化，一个葫芦也没得到？今天，我们继续学习这个关于葫芦的故事。
二、着眼“葫芦”，探究联系
（一）学习第2自然段。
1.学生自由读并思考：种葫芦的人看到蚜虫后是怎么想的、怎么做的、怎么说的？
2.学生汇报“怎么想的”。
（1）自由读，说说你读懂了什么。
（2）朗读指导。
（3）对比朗读，进一步体会种葫芦人满不在乎的心理。
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
①学生反复朗读，体会两个句子语气的异同。
②学生交流自己的发现：这两个句子意思是相同的。不同的是第一个句子是感叹句，表达的语气更强烈一些。
2.学生汇报“怎么做的”和“怎么说的”。
出示：
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
（1）请学生观察第一幅插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？
（2）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。
（3）朗读句子，同桌互读。
（二）学习第3自然段。
1.同桌之间一人读，一人思考：种葫芦的人的邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。
2.请学生朗读邻居的话。
3.思考：种葫芦的人为什么感到奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出他说的话。蚜虫和葫芦真的没有联系吗？
（1）学生自由朗读，体会种葫芦的人的语气。
（2）思考：“叶子上的虫还用治？”的意思是什么？
（3）出示下列一组句子，比较两个句子有什么不同，同桌讨论交流。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
相同之处：这组句子表达的意思是一样的。
不同之处：第一句是反问句，第二句是陈述句；第一句表达的语气比第二句更强烈。
（4）读了这个人的话，你感受到了什么？怎么读好这个人的话呢？（学生自由表达、练读）
4.指导分角色朗读第3自然段。
5.想象说话，体会种葫芦的人的心理。
（1）课件出示。
①有几个虫子怕什么！ 他认为 。
②叶子上的虫还用治？ 他想的是 。
（2）学生自主交流。
①有几个虫子怕什么！他认为有几个小虫子不要紧。
②叶子上的虫还用治？他想的是虫子生在叶子上，又没有生在葫芦上，他只要葫芦，又不要叶子，所以叶子上的虫不用治。
6.组织讨论：他想得对不对？叶子上的虫到底要不要治？
（1）小组讨论，交流想法。
（2）补充资料：葫芦变黄掉落的原因。
三、课后拓展，揭示寓意
1.再次出示两幅插图，让学生观察画面并展开想象。
种葫芦的人看到小葫芦一个个都掉落了，会想些什么？他又会做些什么呢？可以说给老师、同学或者家长听一听。
2.思考：读完这则寓言，你有何启发？
（1）要善于听取他人有益的劝告。
（2）事物之间是有密切联系的，要联系地看问题，如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
3.续编《我要的是葫芦》。
“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”这又会发生一个什么新的故事呢？鼓励学生合理地发挥想象，大胆编故事、讲故事。
四、作业设计，巩固提升
课后搜集其他寓言故事，读一读，与同学分享。
五、板书设计
六、教学反思
《我要的是葫芦》是一则寓言故事，讲述了一个人种葫芦，不顾叶子和果实的关系，只盯着葫芦，最后一个葫芦也没有得到的故事。在教学中，在指导学生在读通课文的基础上，引导学生懂得要注意事物之间的关系，不能片面地看问题，否则会适得其反，让事情变坏。
在第一课时，我引导学生探究葫芦所代表的不同意思，帮助学生理解葫芦的生长过程；通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法。在学习最后一个自然段时，通过对比句子，让学生体会用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程。
读图也是阅读能力的培养，通过图文结合地研读，学生学会更加有理有据地进行表达。在教学中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生的学习兴趣。同时，我还利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察、听说能力；再联系课文内容，让学生自然地明白事物之间是有密切联系的。
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