人教新目标 (Go for it) 版七年级上册Section B教学设计

这是一份人教新目标 (Go for it) 版七年级上册Section B教学设计，共7页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学策略，教学设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

一、教材分析
在第五单元已经初步接触了含有实义动词have 的一般现在时态，而本单元的重点是要求学生学会运用like 表达自己的喜好，正确使用可数名词和不可数名词。前两课时已经学习了一些食物名称及如何表达对食物的喜好，在第三课时又学习了如何表达对三餐食物的喜好。这些都为本节课的阅读做了很好的铺垫。本节课是本单元的阅读板块，2a的读前活动先让学生思考哪些是健康食物，目的是激发学生对背景知识的了解。本单元的阅读材料是一篇记者对一位体育明星的采访对话，体育明星谈到了自己的一日三餐的饮食习惯，其中融入了健康的饮食思想。2b的读中活动让学生关注文章中的食物名词，抓关键信息。2c的读后活动让学生通过造句的方式转述文中信息，不仅可以加深对文章的理解，还可以为后面的写作做准备。
二、学情分析
七年级的学生刚刚接触英语阅读,他们仅能够对阅读材料进行基本的归纳、分析、表述，对阅读的认识仍处于感性阶段,综合分析能力不强,但他们有很强的参与热情。
三、教学目标
1、知识与技能
（1）学习含有实义动词“like”的一般现在时的特殊疑问句：What d yu like fr breakfast? What fruit d yu like?
（2）学习实义动词 eat, ask和 want 在一般现在时中的使用。
（3）能够正确使用下列常用表达：ask…abut, want t be.
（4）能通过阅读短文，提取信息。
（5）培养学生综合运用语言的能力。
2、过程与方法
充分利用学生已有的知识，创设情境，采用任务型教学方法和小组合作的学习方法，给学生提供一个既可以独立思考又可以与同学合作交流的空间。
3、情感态度与价值观
通过让学生讨论自己与他人早、中、晚餐喜欢吃的食物，引导他们养成良好的饮食习惯，树立健康的饮食观念。
教学目标确定依据：
新课程理念提出“以人为本”，注重学生学习能力的培养。所以在目标的制定上不仅要定位为语言知识的学习，更要注重培养学生的语言技能、重视学生的情感和态度。因此，确定本节课的教学目标：通过阅读短文，能够提取信息，并能综合运用语言，帮助学生树立健康的饮食观念。
四、教学重点、难点
1、教学重点
（1）掌握本课出现的生词及表达方式。
（2）描述一日三餐的喜好。
（3）阅读短文，获得相关信息，完成相关任务。
2、教学难点：复述课文。
教学重、难点的确定依据：
阅读课的目标旨在培养学生的阅读策略和技能，同时又为写作做铺垫。所以，制定了上面的教学重点，但是七年级的学生口语表达能力还比较薄弱。因此，确定了本节课程的教学难点：复述课文。
在强化教学重点这个问题上，我主要是给学生设置由浅至深的阅读任务，通过完成任务来学习短文。
在重点的突破上，我没有让学生完全脱离文章内容去复述课文，而是把Cindy的早、中、晚餐的喜好以表格的形式呈现到大屏幕上，让学生带着这些信息去复述课文，以降低难度。
五、教学策略
1、我采用了“pre-reading”、“while-reading”、“pst-reading”的教学模式，体现了阅读教学的过程性。
2、全班以四人为一组，进行小组合作探究，引导小组成员相互交流，共同完成学习任务，进而增强团队合作能力。
3、利用多媒体课件辅助教学，呈现更直观，更能激发学生的积极性，增大课堂容量，提高教学效率。
六、教学设计
教学流程图：
Review &lead-in—Free talk—Pre-reading—While-reading—Pst-reading—Hmewrk
Step1、Review &lead-in（1min）：教师在多媒体课件上展示一些食物图片，让学生大声读出单词
设计意图：复习学过的表示食物的单词，活跃课堂气氛，创设情景，导入新课。
Step2、Free talk（3mins）：学生自己完成2a表格：Which fd d yu think is health？学生完成表格后与同桌分享答案，然后教师和学生分享自己的想法，并将自己的想法呈现在大屏幕上。
设计意图：在生生交流、师生交流中体会哪些食物是健康的，提高了学生的语言交流能力，在分享答案时，多次使用“healthy”与“unhealthy”使学生在不知不觉中学会使用它们。
Step3、Pre-reading（1min）：教师引导学生在读前看文中插图并齐读标题，然后请学生猜测：
What fruit des Cindy like?
Des she like hamburgers?
Des she ften eat ice-cream?
设计意图：设计了猜想活动，激发学生阅读本文的兴趣，使学生急切想阅读文章，找出自己所猜测的答案是否正确。
Step4、While-reading:
（1）Task1: Skimming (略读) (2mins)—检测对上面的预测是否正确。
（2）task2：Scanning（跳读）(2mins)—圈出文中表示食物的单词。
教师鼓励学生用最快的速度读完课文，并完成任务。然后让最快找到食物单词的学生汇报结果。如有不全面，再叫其他学生补充。最后教师将这些单词呈现在大屏幕上。
（3）task3：Fast reading(速读)(4mins)—找出Cindy喜欢和不喜欢的食物，完成表格。
通过快速阅读，捕捉关键信息—likes和desn’t like,将Cindy喜欢和不喜欢的食物填在表格里。然后请同桌间核对答案。最后教师将表格内容显示在多媒体屏幕上。
（4）task4：Careful reading（精读）(7mins)—Answer the questins.
①What des Cindy like fr breakfast?
②What des Cindy like fr lunch?
③What des Cindy like fr dinner?
学生大声朗读短文，然后小组讨论，找出上面问题的答案。学生完成后教师请三名学生作答，在此过程中教师要引导学生使用“She likes … fr breakfast/ lunch/dinner. ”这个句型，并板书这个句型，带领学生朗读，强化学生对重点句型的记忆。
（5）task5：Silent reading(默读)(3mins)—找出Cindy喜欢和不喜欢这些食物的原因。
①Why des Cindy like fruit?
②Why des Cindy like hamburgers?
③Why desn’t Cindy eat ice-cream？
教师将问题呈现在多媒体大屏幕上，让学生默读课文，教师巡视给予学生适当点拨，最后找出三名学生给出答案。
设计意图：问题设计由浅至深，层层递进，通过寻读、略读和精读等方法掌握阅读信息,完成阅读任务,提高学生获取信息、分析问题、解决问题的综合语言运用的能力。
Step5、Pst-reading:
（1）Listening(3mins)—写下文中所缺单词。
Cindy Smith is a vlleyball .She likes t eat fr breakfast. She likes and , but she desn’t like .She likes salad and chicken .She hamburgers, because they are nt .She likes ice-cream ,but she desn’t like eating it. She desn’t want fat.
设计意图：通过听录音、写单词的形式，强化学生对目标知识的巩固，同时提高他们的听力能力。
（2）Sentences writing(5mins)—写五个句子，谈谈Cindy的饮食习惯。
教师给出模版：Cindy likes healthy fd.
学生自由写作，教师巡视，并加以指导。然后组内成员分享各自的写作结果，并由各组出一名代表口头展示他们的句子。最后，教师强调学生易错的地方。
例如：
① Cindy likes误写为Cindy like
② Cindy desn’t like误写为Cindy desn’t likes
设计意图：巩固含有实意动词的主语是单数第三人称时的一般现在时态的肯定句和否定句，提高学生的写作能力
（3）Discussin（5mins）—小组合作探究文中不理解的句子。
教师点拨文中含有“like”的特殊疑问句及其他含有实义动词的句子
如：What d yu like fr breakfast？
What fruit d yu like？
Sprts star eats well.
I lve fruit.
D yu eat ice-cream after dinner?
David asks the vlleyball star abut her eating habits.
I dn’t eat it.
I dn’t want t be fat.
然后让学生观察句子总结ask和want的用法。教师板书ask…abut和want t be，强化学生对重点短语的记忆。
设计意图：强化实意动词在一般现在进行时态中的使用，增强学生交流能力，培养学生团队合作精神。
（4）Retell the text(8mins):
教师给出思维导图，鼓励学生组织语言，复述课文，最后各组出代表在全班同学面前复述课文。Fruit，Orange，Apples
bananas
Cindy Smith
Fr breakfast
Salad
Fr lunch
Chicken
Fr dinner
Ice-cream (likes)
Ice-cream(desn’t eat)
After dinner
设计意图：利用思维导图帮助学生在脑中建构文章的整体框架,激活学生已有的语言知识,让学生用自己的语言描述Cindy的饮食习惯,培养学生的口语表达能力,为本单元写作课做铺垫。
Step6:Hmewrk(1min)—Make a survey abut yur partner。
设计意图：为下节课的3b写作做准备。
七、板书设计：
Unit6 D yu like bananas? （Sectin B 2a - 2c）
What des Cindy like fr breakfast?
She likes…fr breakfast.
What des Cindy like fr lunch?
She likes…fr lunch.
What des Cindy like fr dinner?
She likes…fr dinner.
Healthy
Unhealthy
Ask…abut
Want t be

板书设计意图：这样设计板书，体现知识的版块和结构，将重、难点一一呈现，让学生一目了然。Fd
Yes
Maybe
NO
fruit
√
vegetables
√
eggs
√
chicken
√
hamburgers
√
Ice-cream
√
Likes
Desn’t
Cindy Smith
breakfast
lunch
dinner