人教部编版八年级下册桃花源记教案

这是一份人教部编版八年级下册桃花源记教案，共5页。教案主要包含了新课导入，作者简介，写作背景，基础识记，课文研读，板书设计等内容，欢迎下载使用。
自然美景，幸福生活，人所向往；奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹。这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
9 桃花源记
学习目标
1．朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。
2．品味作品语言，感受美好意境。
3．了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。
教学重难点
掌握课文中文言文基础知识，利用课下注释和工具书疏通文意。
2. 把握虚景实写、实中有虚的写作手法，逐步提高对文学作品的鉴赏能力。
3. 感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
同学们，晋朝有个文学家名叫陶渊明，在他生活的年代，人民饱受战争频繁、颠沛流离之苦。于是，这位颇具正义感的文学家在他的《桃花源记》中描写了一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而又美好的地方。现在让我们一起跟着他到这个世外桃源去看看。
二、作者简介
陶渊明（约365—427），又名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋著名诗人。他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济苍生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。陶渊明于孝武帝太元十八年（393年）开始做官，任江州祭酒，不久，解职归田。隆安四年（400年）时，加入桓玄幕。元兴三年（404年）为镇军将军刘裕参军，第二年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。”即自离职去，在官仅八十多天。离任时，作《归去来兮辞》以明志。因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至年老以后在贫病交迫中去世。
三、写作背景
本文大约写于南朝宋武帝（刘裕）永初二年（421年）。他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨，但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒发情怀。这篇文章就是在这样的背景下产生的。
四、基础识记
1.字音字形
豁然开朗（huò） 俨然（yǎn） 垂髫（tiá）
诣太守（yì） 阡陌交通（qiān） 要（yā）
还家（huán） 刘子骥（jì）
2.重点词
缘：沿着,顺着
缤纷：繁多的样子
穷：尽
仿佛：隐隐约约,形容看不真切
才：仅仅、只
俨然：整齐的样子
属：类
阡陌：田间小路
悉：全，都
具：详细
咸：全,都
间隔：隔绝、不通音讯
叹惋：感叹惋惜
延：邀请
不足：不值得，不必
扶，沿着、顺着
向：先前的
及：到
诣：拜访
未果：没有实现
问津：询问渡口。这里是“访求、探求”的意思
3.通假字
便要还家：“要”同“邀”，邀请
4.一词多义
舍：Ａ.便舍船：离开 Ｂ.屋舍俨然：房子
寻：Ａ.寻向所志：寻找 Ｂ.寻病终：随即，不
志：Ａ.处处志之：做记号 Ｂ.寻向所志：记号
为：Ａ.不足为外人道也：对、向 Ｂ.捕鱼为业：作为
乃：Ａ.见渔人，乃大惊：于是，就 Ｂ.乃不知有汉：竟然，居然
遂：Ａ.遂迷：竟然 Ｂ.后遂无问津者：于是，就
5.古今异义
阡陌交通（古义：交错相通 今义：交通运输）
率妻子邑人（古义：妻子儿女 今义：指男方的配偶）
来此绝境（古义：与人世隔绝的地方 今义：没有出路的地方）
无论魏晋[古义：不要说，更不必说 今义：不管（连词）]
6.词类活用
渔人甚异之：形容词用作动词，对……感到惊异
五、课文研读
1.自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
参考译文
东晋太元年间,武陵郡有个人以打鱼为生。一天他顺着溪水划船,忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林,生长在溪的两岸﹐长达几百步,中间没有别的树,芳草遍地,新鲜美好,落花繁多。渔人对此感到惊异,继续往前走,想要走到那片林子的尽头。
桃林的尽头正是溪水的发源地,便出现一座山,山上有个小洞口,洞里隐隐约约似乎有点光亮。渔人于是下了船,从洞口进去。起初,洞口很狭窄,仅容一人通过。又走了几十步,由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮。呈现在他眼前的是一片平坦宽广的土地,一排排整齐的房舍,还有肥沃的田地、美丽的池沼﹑桑树﹑竹林之类。田间小路交错相通,村落间鸡鸣狗叫之声都可以互相听到。人们在田野里来来往往耕种劳作,男女穿戴，都跟桃花源外面的人一样。老人和小孩，都安闲快乐。
那里的人看见了渔人,就感到非常惊讶,问他是从哪儿来的。渔人详细地做了回答。有人就邀请他到自己家里去,摆酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这么一个人,都来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱,领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方,不再出去,于是就同外界的人隔绝了。他们问现在是什么朝代,竟然不知道有过汉朝,更不必说魏晋了。渔人把自己听到的事一一向(桃花源中人)详细地说出﹐他们都很感叹惋惜。其余的人各自又把渔人邀请到自己家中,都拿出酒饭来款待他。渔人逗留了几天后,向村里人告辞离开。村里人告诉(渔人)说:“这里的事不值得对外边的人说啊。”
渔人出来以后,找到了他的船,就顺着先前的路(回去),处处都做记号。到了郡城,去拜访太守,报告了这番经历。太守立即派人跟着他去,寻找先前所做的记号,竞然迷失了方向,再也找不到通往桃花源的路了。
南阳人刘子骥是个志向高洁的隐士,听说这件事后,高高兴兴地打算前往。(但)没有实现,不久就因病去世了。此后就再也没有人探求桃花源了。
2．理清文章结构层次。
第一层(第1段)：发现桃花源。
第二层(第2、3段)：进入桃花源。
第三层(第4段)：离开桃花源。
第四层(第4段)：再寻桃花源。
六、板书设计
第二课时
一、课程导入
桃花源真是美极了，桃源外桃花灼灼，落英如雨；桃源内屋舍俨然，人们其乐融融。这美景，正是从这篇文章生出的。让我们来细细欣赏，体味其中的美！
二、课文研读
1．渔人是怎么发现桃花源的？（用文中原句回答）
“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林……”
“复前行，欲穷其林。”
“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”
2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？（用文中原句回答）
“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”
3．作者怎样描写桃花源的生活环境的？（用文中原句回答）
“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”
4．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？（用文中原句回答）
“便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。”“余人各复延至其家，皆出酒食。”
5．桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
6．渔人“一一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7．此中人语云：“不足为外人道也。”的原因是什么？
不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
8．渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
三、课堂小结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过、在桃源的所见所闻所历、离开桃源后再寻桃源的情形都贯串起来。故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民渴盼能有一个和平环境的愿望。
四、板书设计
五、教学反思
《桃花源记》是一篇非常优美的文章，即使文言基础不太好的学生读起来也不会有多大困难。对于文言文课文，理解文章字句的意思还是首位。为了让学生在感受文章语言美、意境美的同时又能识记理解文章的字句，可以使用一贯的方法：多读，多思考。
本课的教学中，一方面注意了文言文基础的夯实：字词的读音、词语的理解、朗读停顿等，成为教学的一个重点，以避免学生学习文言文头重脚轻的现象。另一方面，在内容的理解、主题的挖掘、语言的特色理解等方面，也都做了较精到的启发引导，从而使学生能够在文中汲取更多的营养。