八年级下册小石潭记教学设计

这是一份八年级下册小石潭记教学设计，共4页。教案主要包含了新课导入，作者简介，写作背景，基础识记，课文研读，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1．有感情地朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。
2．理清游记线索，品味语言，把握事物特点及描写方法。
3．结合写作背景，理解文章中的情感变化。
教学重难点
掌握课文中文言文基础知识，利用课下注释和工具书疏通文意。
2. 学习对景物入微地观察并抓住特点写景、借景抒情的写法，提高欣赏品位和审美情趣。
3. 理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
师：有这样一幅画，画面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，只有一个老翁，披着蓑衣，在那儿“钓寒江雪”，同学们还记得这是哪首诗里面的画面吗？这首诗的作者是谁？
生：这首诗叫《江雪》，作者是柳宗元。
师：同学们说得不错，这首诗是柳宗元被贬永州时所作。在这首诗里，风景是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。不过当冬风过后，冰雪消融，这里的风景又会变成什么样呢？下面就请同学们欣赏柳宗元所作的另一篇文章——《小石潭记》。
二、作者简介
柳宗元（773－819年），字子厚，河东（现在山西永济西）人，唐代文学家。世称“柳河东”。因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”，“唐宋八大家”之一。他的散文题材广泛，内容深刻，语言简练，在文学史上具有重要地位。著有《柳河东集》。
三、写作背景
永贞革新失败后，柳宗元因拥护王叔文的改革，被贬到永州任司马。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情。在永州期间常以游览山水自娱，到处搜奇觅胜，先后经他发现的胜景很多，并一一作文记载，共写了八篇知名的山水游记，后人称《永州八记》。《小石潭记》正是《永州八记》中的一篇。
四、基础识记
1.字音字形
篁竹（huáng） 水尤清冽（liè） 为坻（chí）
为堪（kān） 翕忽（xī） 幽邃（suì）
犬牙差互（cī） 佁然（yǐ）
悄怆（qiǎ chuàng） 俶尔远逝（chù）
2.重点词
尤：格外
澈：穿透
翕忽：轻快迅疾的样子
悄怆：凄凉
邃：深
3.一词多义
以：A.全石以为底：用 B.卷石底以出：相当于“而” C.以其境过清：因为
为：A.全石以为底：做 B.为坻：成为
而：A.潭西南而望：表修饰 B.乃记之而去：表承接
见：A.下见小潭：显现，呈现 B.明灭可见：看见
可：A.潭中鱼可百许头：大约 B.明灭可见：可以
清：A.水尤清冽：清澈 B.以其境过清：凄清
4.古今异义
乃记之而去（古义：离开 今义：前往）
崔氏二小生（古义：年轻人 今义：戏曲艺术中的一种角色）
5.词类活用
从小丘西行百二十步：名词作状语，向西
皆若空游无所依：名词作状语，在空中
潭西南而望：名词作状语，向西南
斗折蛇行：名词作状语，像北斗星那样 像蛇那样
其岸势犬牙差互：名词作状语，像狗的牙齿那样
心乐之：意动用法，以……为乐
五、课文研读
1.自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
参考译文
从小丘向西走一百二十步,隔着竹林,听到了水声,好像如鸣珮环碰撞的声音，(我的)心里为之高兴。砍倒竹子,开辟出一条道路,向下看见一个小潭,潭水格外清凉。潭以整块的石头为底,靠近岸边,石底周边部分翻卷过来;露出水面,成为坻(水中高地),屿、堪(不平的岩石)岩各种不同的形状。青葱的树,翠绿的藤蔓,蒙盖缠绕,摇曳牵连,参差不齐,随风飘拂。
潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,没有仕么依傍的,阻光穿透水面,鱼的影子映在水底的互头上。鱼儿静止不动,忽然间向远处游去,往来轻快迅疾,好像和游人一同欢乐。
向小石潭的西南方看去,(溪水)像北头星那样曲折,像蛇那样蜿蜒前行,时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐,不知道它的源泉在哪里。
坐在小石潭边,四面被竹子和树木围绕着,寂静寥落,空无一人,让人感到心情悲伤,寒气透骨,凄凉幽深。因为这里的环境太凄清,不可以久留,于是记录下游览经历就离开了。
同游的人有吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。跟随着同去的有姓崔的两个年轻人,一个叫恕己,一个叫奉壹。
2．理清文章结构层次。
第一部分(第1自然段)：写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。
第二部分(第2自然段)：写潭中游鱼。
第三部分(第3自然段)：写潭水的源流。
第四部分(第4～5自然段)：写潭中的气氛及作者游览感受，交代同游者。
六、板书设计
第二课时
一、课程导入
通过上一课时对本文的探究，我们知道了这是一篇很有意趣的游记，初步感受到了小石潭的美，但是它具体美在哪呢？这还有待于我们进一步的探究。
二、课文研读
1．第1自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？有什么作用？
写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
2．第1段段写景用了什么写法？
用的是先闻其声，后见其形，移步换景的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片。
发现小潭
篁竹——水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见
移步换景的写法
3．第2自然段写了哪些景物，用的是什么写法？
描写了潭水、游鱼；用的是类似特写镜头的写法。
4．潭水有什么特点？作者是怎样描写的？
清澈。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不做一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水：鱼儿在水里游，就像在空中游动没有依靠一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澈。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，逼真地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种描写景物的方法叫侧面描写。
5．作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？
作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面，忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人有着同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
6．第3段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？
抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是动态的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
7．如何理解小溪的“明灭可见”？
因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的景物特征。
8．第4段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？
幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，这种幽静甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中被迫害的进步文人的痛苦心情。
9．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解这一矛盾？
乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
三、课堂小结
作者笔下的景物各具特色，让人应接不暇。但从总体上来看，小石潭主要呈现出两种不同的风姿：第1—3段是景色优美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。正所谓一切景语皆情语，小石潭中的两种风姿，也寄寓着作者截然不同的两种情感。
四、板书设计
小石潭记
五、教学反思
在课堂上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，是学习的主人，教师不能过多干预。这堂课，改变了以往教师讲解学生听的方式，在学习形式上我设计了“诵读式感悟”“亮点探究式欣赏”和“独立式仿写”。充分调动学生的积极性，让学生的思维活跃起来，在互相交流中轻松学习，学有所得。在这堂课中，令人惊喜的是，学生对学文言文有了兴趣，尤其是在相互讨论、切磋、共同探究中，学生的自主学习和自主探究精神得到了充分的展示。