人教部编版八年级下册核舟记教案设计

这是一份人教部编版八年级下册核舟记教案设计，共4页。教案主要包含了新课导入，作者简介，基础识记，课文研读，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1．熟读课文，借助注释理解基本内容，积累文言词语。
2．抓住文本特点，把握说明对象特点和写作顺序。
教学重难点
掌握课文中文言文基础知识，利用课下注释和工具书疏通文意。
2. 学习掌握本文说明和描绘相结合的笔法。
3. 理解文章说明语言的简洁、周密、生动。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
同学们，在我国古代，有这样一艘小船，船上有5个人，8扇窗，船篷、船桨、炉子、水壶、书籍、画卷、念珠各一件，还刻有对联、题名和篆字图章，一共有34个字。而这艘内容如此丰富的小船，竟然是由一枚核桃雕刻而成的，你们说神奇不神奇？这就是微雕艺术。《核舟记》就是介绍这件工艺美术品的文章，属于介绍事物的说明文，选自《虞初新志》。文中详细地记述了王叔远这位民间微雕艺术家的精湛技艺。
二、作者简介
魏学洢（约1596一约1625年），字子敬，明末浙江嘉善（今浙江嘉兴）人，散文家。他好学善文，一生没做官。其父魏大中曾任吏部官史，因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕入狱，遭暗害。魏学洢扶柩还乡，悲愤而死。著有《茅檐集》。
三、基础识记
1.字音字形
罔（wǎng） 贻（yí） 有奇（jī）
箬篷（ruò） 石青糁之（sǎn） 髯（rán）
衣褶（zhě） 袒胸（tǎn） 黍（shǔ）
矫首（jiǎ） 篆章（zhuàn） 壬戌（rén xū）
2.重点词
径：直径
罔不：无不、全都
因：顺着、就着
象：模仿
贻：赠
奇：零数、余数
徐：慢慢地
兴：起
语：说话
比：靠近
类：像
矫：举
夷：平
了了：清楚明白
3.通假字
诎右臂支船：“诎”同“屈”，弯曲
左手倚一衡木：“衡”同“横”
4.一词多义
奇：A.明有奇巧人曰王叔远：奇妙 B.舟首尾长约八分有奇：零数、余数
为：A.为宫室、器皿、人物：做，这里指雕刻 B.中轩敞者为舱：是
而：A.中峨冠而多髯者为东坡：表并列，并且、而且 B.启窗而观：表承接，不译 C.而计其长曾不盈寸：表转折，却、但是
之：A.径寸之木：助词，的 B.盖简桃核修狭者为之：代词，指核舟
其：A.其两膝相比者：他们 B.其人视端容寂：那
5.古今异义
高可二黍许（古义：大约 今义：可能、可是）
曾不盈寸（古义：竟然 今义：曾经）
雕栏相望焉（古义：对着 今义：向远处看）
神情与苏、黄不属（古义：类似 今义：属于）
舟首尾长约八分有奇[古义：零数、余数 今义：单的，不成对的（跟“偶”相对）]
6.词类活用
中轩敞者为舱，箬篷覆之：名词作状语，表示动作行为所用的工具，是“用箬篷”的意思
石青糁之：“石青”，名词作状语，用石青 “糁”，原意是煮熟的米粒，这里用作动词，用颜料等涂上
中峨冠而多髯者为东坡：名词作动词，戴着高高的帽子
居右者椎髻仰面：名词作动词，梳着椎形发髻
2．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
四、课文研读
1.自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
参考译文
明朝有个手艺奇妙精巧的人，叫王叔远，能够在直径一寸的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子模拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。他曾经送给我一个用桃核雕成的小船，刻的是苏东坡乘船在赤壁之下游览的情景。
小船从头到尾长约八分多一点儿，高度约二分上下。中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。船舱旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。
船头坐着三个人:中间戴着高高的帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一幅手卷。东坡的右手拿着手卷的右端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，好像在说什么似的。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相类似。他平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着念珠挨着左膝——念珠可以清清楚楚地数出来。
船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船工。右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，好像在大声喊叫的样子。左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着茶炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听烧茶的声音。
那只船的顶部较平，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着篆书的图章一枚，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。
总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇;刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件﹔对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是挑选长而窄的桃核刻成的。啊，技艺也真神奇啊!
2．理清文章结构层次。
第一部分(第1自然段)：总述王叔远的雕刻技艺之高超，引出“核舟”主题——大苏泛赤壁。
第二部分(第2～5自然段)：详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构布局和人物情态特点(空间顺序)。
第三部分(第6自然段)：对“核舟”总结、评价。
五、板书设计
第二课时
一、课程导入
通过上节课的学习，我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识，不过，作为艺术品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，这节课就让我们一起对本文进行更深入的解读。
二、课文研读
1.文中描写了核舟的哪几个部分？并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。
船舱—船头—船尾—船背。
按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾、船背。
2．课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？
先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中“山高月小，水落石出”两句，左扇刻的是《赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第l自然段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻的主题。
3．从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？
从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
4．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？
是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“大苏泛赤壁”，这样说明与主题吻合。
5. 第4段描述“舟子”的神情动作渲染了一种什么氛围？
两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但都表现了一种愉悦轻松、活泼自乐的氛围。
6.写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？
这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明、详略得当的写作技巧。
7.第7段作者为什么在文末再次对船上的事物进行说明？
强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。
三、课堂小结
在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。核舟的美，又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。不过，在短短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完美呈现，以简洁、生动的语言，写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章，又足见文本本身的艺术之美。
四、板书设计
舟首尾长——中轩敞者——船头——舟尾——船背
五、教学反思
作者在完整而深刻地理解雕刻艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。掌握这个特点，是成功实施教学的关键。本堂课运用自主创新课堂模式进行教学，注重有效指导和学生间的相互指导，引导学生自主学习、自主探究、自主拓展。同时，根据大纲对文言文提出的要求，对文言实词和虚词的理解让学生进行整理分类，有助于学生发现规律，掌握文言语言积累的方法，为今后更好地进行自主学习文言文打下良好的基础。