初中语文人教部编版八年级下册马说教案

这是一份初中语文人教部编版八年级下册马说教案，共5页。教案主要包含了新课导入，文体简介，基础识记，课文研读，课堂小结，板书设计等内容，欢迎下载使用。
2.体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。感悟文本今天的现实意义。
3.理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。
教学重难点
1.掌握一些常用文言实词、虚词的词义及用法；体会作者的感情。
2.掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
骥于是俯而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也，彼见伯乐之知己也。——《战国策·楚策四》
从以上的这句话中，我们可以读出什么信息？
明确：千里马遇见伯乐内心的激动与喜悦。
在上节课的学习中，我们知道了伯乐和千里马的故事，那在我们的历史上都有那些类似“伯乐和千里马”的故事呢？
明确：萧何月下追韩信、刘备和诸葛亮（三顾茅庐）等。倘若诸葛亮没有刘备的赏识，恐怕一辈子也等不来“谈笑间樯橹灰飞烟灭”的功绩。有许多数不清的事例都证明着：千里马需要伯乐。
作者简介
韩愈（768-824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。早孤，由兄嫂抚养，刻苦自学，唐德宗贞元八年（792）登进士第，两任节度推官，累官监察御史，后因事被贬为阳山令，赦还后，曾任国子博士、史馆修撰、中书舍人等职。宪宗元和十二年（817），出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”。其后又因谏迎佛骨一事被贬至潮州。后官至吏部侍郎，病逝后追赠礼部尚书，谥号“文”，故称“韩文公”。北宋神宗元丰元年（1078），追封昌黎伯，并从祀孔庙。
写作背景
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志，曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
四、文体简介
“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。
五、基础识记
1.字音字形
祗（zhī）
骈（pián）
食（sì）
2.词义
（1）重点词：
祗：只是。
辱：受到屈辱。
骈：并列，一同。
是：这。
能：才能。
见：通“现”，表现。
且：尚且。
等：相等。
安：怎么能
临：面对。
（2）一词多义：
虽： Ａ.故虽有名马： 即使。 Ｂ.虽有千里之能：虽然。
以： Ａ.不以千里称也： 因为。 Ｂ.策之不以其道： 按照。
食： Ａ.食之不能尽其材：同“饲”，喂。 Ｂ.食不饱： 吃。
其： Ａ.其真无马邪： 难道。 Ｂ.其真不知马也：恐怕。
Ｃ.食之不能尽其材： 指代千里马。
策： Ａ.策之不以其道： 鞭打。 Ｂ.执策而临之： 马鞭。
能： Ａ.安求其能千里也： 能够。 Ｂ.虽有千里之能： 才能。
（3）通假字：
A.食马者不只其能千里而食也
食 sì 同 饲 喂养
B.才美不外见 见 xiàn 同 现 表现出来
C.其真无马邪 邪 yé 同 耶 表示疑问，吗
六、课文研读
1.借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。
参考译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有，因此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
2.理清文章结构层次。
明确：第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；
第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因；
第三层(第3段)：总结全文，表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
3.本文的主旨句是什么？千里马比喻什么？伯乐比喻什么？
明确：本文的主旨句是“千里马常有而伯乐不常有。”“千里马”比喻人才：“伯乐”比喻能发现人才，识别人才的人。
4.千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的？
明确：“千里马”被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也。”“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”它暗示封建统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。
5.课文中哪一句最能体现作者的思想感情？
明确：课文中最能体现作者思想感情的一句话是：“其真无马邪？其真不知马也。”
6.作者为什么会发出千里马常有而伯乐不常有的感慨？
明确：作者之所以会发出“千里马常有而伯乐不常有”的感慨，主要是因为作者韩愈长期不得志，屡遭贬谪，而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。
七、课堂小结
封建社会埋没了不知多少人才，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的柳宗元；与民同乐的欧阳修；“欲为圣明除弊事”的韩愈还有李白、苏轼、王维……许多的人才，想为国家、为百姓做些事，无奈社会黑暗，多次被贬，结局凄惨。
第二课时
一、课文研读
1.本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。
2.主旨情感。
(1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？
明确：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。
(2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？
明确：反映了当时统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。主张重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。
3.韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。
①不以千里称也。②食马者不知其能千里而食也。③是马也，虽有千里之能。④安求其能千里也？⑤其真无马邪？其真不知马也！
明确：①表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；②表示肯定语气，肯定食马者的无知；③表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；④表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；⑤表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。
4.再次有感情地朗读课文。
5.个性表达。
如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
示例：①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。②我要努力完善自己，做得更好。③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。
二、课堂小结
本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
三、板书设计
托物寓意
亮观点 伯乐：善于识别人才的人 痛惜
↓ ↓(决定) ↓
摆现象 千里马：人才 愤懑
↓ ↓(埋没) ↓
揭本质 食马者：愚妄浅薄的统治者 嘲讽
怀才不遇思伯乐
壮志难伸盼明君