初中人教部编版第二单元6 阿西莫夫短文两篇恐龙无处不有教学设计

这是一份初中人教部编版第二单元6 阿西莫夫短文两篇恐龙无处不有教学设计，共7页。教案主要包含了新课导入，基础识记，课文研读，课堂小结，板书设计等内容，欢迎下载使用。
2.把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
3.学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
教学重难点
把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。
2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时 《恐龙无处不有》
一、新课导入
同学们，你们中间有谁看过或听说过《侏罗纪公园》这部电影？这部电影中有许多我们这个星球上已知的最庞大的动物——恐龙。恐龙曾经是地球上的霸主，在今天世界的各大洲都生活过，可就是这样一种种类繁多、数量惊人的生物，却在6500万年前灭绝了，这是怎么回事呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
作者简介
阿西莫夫（1920—1992）出生在苏联彼得罗维奇小镇，3 岁时随父母移居美国纽约。自小喜欢读科幻小说，18 岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，在 1941 年的《理智》第一次提出了著名“机器人三原则”，1942年开始创作《基地三部曲》（1966 年获雨果奖），1972 年科幻小说《神仙们自由》获当年雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品已 300 部，是公认的当今美国科幻小说家泰斗。
三、基础识记
臀（tún） 骨骼 漂移
流逝 褶皱（zhězhòu） 携（xié）带
两栖（qī） 彗星 潮汐（xī）
劫难 致密 陨（yǔn）石
追溯（sù）【2023莆田二检】 天衣无缝
四、课文研读
（一）初读课文，整体感知
1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？
明确：1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？
明确：科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
（二）再读课文，梳理结构
1.学生快速自读课文，概括各部分的主要内容。
明确：第一部分(1)：用一个科学观点——“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。
第二部分(2~14)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。
第三部分(15)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。
2.这篇短文是按什么顺序来说明的?作者是如何得出结论的?
明确：短文开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?围绕这个问题，引出大陆板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是“发现问题——找出答案——得出结论”的逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
（三）问题探讨
1、结合全文理解第1段的作用。
明确：开头这两句是议论句，点明主旨，总领全文，是全篇行文的逻辑基础。用“紧密相连”“影响”等词语揭示事物之间的联系，暗示了文章说明的中心。“肯定”一词，表明作者对这个观点的支持。
2、第2段主要运用了什么说明方法?有什么作用?
明确：运用了举例子的说明方法，说明在南极海岸附近发现恐龙化石，在令人信服的同时，也为下文问题的提出做了铺垫。
3、第3段中说“恐龙确实遍布于世界各地”，由何而知?大陆漂移使恐龙遍布世界的说法又是由何而来?
明确：1986年，人们在南极发现鸟臀目恐龙化石。地球的其他大陆上也都发现了恐龙化石，因而“恐龙确实遍布于世界各地”。
之所以说大陆漂移使恐龙遍布世界各地，是因为科学家并不满足于南极发现恐龙化石得出的最直接的结论，即“恐龙无处不有”。他们就此产生了更多的疑问，如：恐龙在南极如何生存?恐龙是如何越过大洋到另一个陆地上去的?通过深入研究，他们得出的结论是大陆漂移把恐龙带到了南极。
4、怎样理解第4段“如果把这个发现…….重要得多”这句话?
明确：这句话在文中不仅起到承上启下的作用，而且表明作者的思维触角已经伸向另一个领域。正是把恐龙化石与南极大陆联系起来思考，才使作者进一步追问，最终得出大陆在漂移的结论。而这个理论为地质界几乎所有问题提供了答案。由此可见，由此及彼的思维方法往往是发现、解决新问题的先导。这对我们认识事物和解决问题都会有所启迪。
5、第5段在结构上有什么作用?
明确：第5段是过渡段。承上启下，用设问句英法人们的思考，激发读者的兴趣。
6、本文运用了哪些说明方法?
明确：(第6段)如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不接之谜。—举例子
运用举例子的说明方法，说明“板块构造”理论为地质界几乎所有的问题提供了答案，从而印证了这种理论的科学性和合理性。
(第7段)可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆又重新被分离开。—打比方
运用打比方的说明方法，生动地介绍了大陆的分和过程。“驮”字形象地写出了大陆漂移时的样子，使抽象的理论变得生动、有趣、易懂。
(第8段)在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。—列数字
运用列数字的说明方法，表明科学依据充分，增强了说服力。
(第13段)南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物。然而，这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。—作比较
运用作比较的说明方法，强调了南极的寒冷和南极生物命运的悲惨。
(第14段)位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。—打比方、列数字
运用了打比方、列数字的说明方法。“大冰箱”形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球上的重要地位;“十分之九”说明南极的冰的储量丰富。
7、说明文语言的特点。
在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。——“大约”一词表示推测，因为年代久远，所以不可能用确定的数字。这体现了说明文语言的特点。
所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。
——“似乎”一词表示推测，体现了说明文语言的准确性。
大约在两亿年前，泛大陆分裂出四部分。——“大约”表示估计，说明“两亿年前”只是一个概数，这体现了说明文语言的准确性。
五、课堂小结
《恐龙无处不在》一文根据在南极发现恐龙化石的事实，证明了大陆漂移假说。说明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
六、板书设计
第二课时 《被压扁的沙子》
一、新课导入
沙子和恐龙有什么联系呢？让我们一起学习《被压扁的沙子》，寻找答案吧！
二、课文研读
1.同学们，对于6 500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？
明确：“撞击说” “火山说”
2.教师追问：各自的依据是什么？
明确：“撞击说”的依据：在一个6 500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪，许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
3.教师：作者认为哪一种学说正确？
明确：作者认为“撞击说”正确。
科学的实验证明
二氧化硅处于超高压下会变成斯石英；斯石英在850℃的温度下加热30分钟，会变成普通的沙子，所以自然界中不可能自然地产生斯石英。
有力的事实证明
巨大的陨石撞击地球后，产生了斯石英；在进行过原子弹爆炸实验的场地发现过斯石英。所以说自然界存在的斯石英是强大的外力造成的。
严密的推理证明。
4.作者为了更好地说明外星撞击地球导致恐龙灭绝的观点，在文中运用了多种说明方法。请速读课文，找出这些句子并分析其作用。
语句一：1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
分析：用举例子的说明方法，说明并不是所有的科学家都认为恐龙的灭绝是撞击引起的，使得说明更有说服力。
语句二：1961年，一位名叫S.M.斯季绍夫的苏联科学家发现，如果二氧化硅（即非常纯的沙子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。
分析：运用作比较的说明方法，说明相同单位的“被压扁的沙子”比普通沙子重得多。
语句三：如果你把温度升得足够高，就可使这种变化加快。增温可以增加原子的能量，使它们之间能够相互分离，返回到原始状态。因此，如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。
分析：运用列数字的说明方法，具体说明了斯石英在特定温度下可以转为普通沙子。
5.本文题目“被压扁的沙子”是否离题太远？换成“恐龙是怎样灭绝的”好不好？为什么？
明确：本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”之所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象生动，容易引起人们的阅读兴趣。改成“恐龙是怎样灭绝的”不好，因为该文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。
6．学生思考讨论：
(1)两篇短文各自要说明的内容是什么?
(2)两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。
明确： (1)第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
(2)这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石尤处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
7.两篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)
明确：a．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
b．说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
c．说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
d．说明语言：准确简练，浅显易懂。
例如：1.万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。 （这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。）
2.即非常纯的沙子。（这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。） 这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为
幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
三、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。
本文通过对“被压扁的沙子”——斯石英的产生、分布、特性等的介绍，证明了外星撞击地球导致恐龙灭绝的观点，说明不同领域的科学发现可以相互启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？
科学理论的验证，有时会像大海捞针一样艰难。麦克霍恩研究岩层，爱迪生试验灯丝，都属于验证，都付出了巨大的努力。我们的学习也是这样，不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香？
四、板书设计