初中语文人教部编版七年级下册土地的誓言教案设计

这是一份初中语文人教部编版七年级下册土地的誓言教案设计，共4页。
8土地的誓言
主备教师

辅备教师
、
课型
新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
《土地的誓言》写于1941年9月18日，此时“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作为东北人的一员，端木蕻良心中挚痛的思念越来越强烈，于是他怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章，表明了愿意用自己的一切去保卫祖国，誓死让祖国得到解放的感情。这篇抒情散文，充溢着饱满深沉的爱国热情，他把“九一八”事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，字字有情，句句含情，感人至深，令人震撼。
2.学习者分析
《土地的誓言》是一篇难度比较大的文章，加之属于自读课文，要以学生的自读自悟为主；同时，由于学生受年龄和阅历所限，没有家国之痛、民族之恨的经历和体验，可能对于作者内心的复杂情感难以深切体会，更可能会因为其过于强烈的抒情性语言而心生拒意隔膜。所以，在教学设计上，没有遵从文章的自然顺序进行教学，而是打破原文的语段结构，以写景部分作为切入口来理解全文，通过对写景部分的文字两次不同的朗读，让学生得以在情感上与作者有所共鸣，从而对作者的复杂情感有一个比较深入的理解。
3.学习目标确定（学科核心素养）
（1）语言运用：有感情地朗读课文，通过批注，明确直接抒情和间接抒情两种抒情方式及其表达效果；
（2）思维能力：通过品味精彩句段，朗读并体会作者对故乡挚痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。
（3）文化自信：通过文章的情感表达，激发学生的爱国主义情感。
（4）审美创造：获得情感体验的同时，掌握不同的抒情方式，获得语言表达能力，提升语文素养。
4.学习重点难点
学习重点：学习批注的阅读方法，明确直接抒情和间接抒情两种抒情方式及其表达效果；
学习难点：通过品味精彩句段，读出作者对故乡挚痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。
5.教法、学法：任务型教学
6.教学准备 ： 多媒体
7.学习评价设计
基础感知，引导学生多角度感受课文的抒情方式，理解作者的强烈的爱国情怀。能说出自己的认识和体会。
8.课时安排
.教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
环节一： 走进“土地”
教师活动1
读一读下面这段文字。从关东平原的特点和作者的情感两个角度说说感受。
当我躺在土地上的时候，
当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，
……
我想起幽远的车铃，
晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，
狐仙姑深夜的谰语，
原野上怪诞的狂风 ……
预习检查
（1）写作背景
（2）作者简介
3、自读指导
(1)以上这段文字就是从这篇文章中节选的。请同学们翻开书，在课文中将这段文字勾画出来。
(2)请同学们思考：老师为什么将这段文字排列成了诗行的形式?
学生活动1
1、读文字。说感受。
预设： 关东平原的特点——富饶美丽、犷悍怪诞、充满生机、自由奔放、野性雄健、原始自
然 ……
作者的情感——对故乡的赞美、欣赏、怀念，情感的真挚、深厚、热烈，抒情的豪放、奔涌、不可遏制……
学生 介绍写作背景和作者。

3、预设：
这段文字有韵律感，个别语句韵脚相同；节奏感强，读来朗朗上口；有诗的意境，具有诗歌的美感。
辅备人修改意见：
意见1：在要求学生分析关中地区特点的
时候可以引导学生结合自己家乡的特点进
行理解。
意见2：在分析过程中请学生关注作者所
选用的可以代表地方特色的事物来自于
哪些方面？
个人二次备课：

活动意图说明：这是一篇自读课文，以学生“自读”为主，但是教师要给出自读指导。所以这个版块设计从课文核心语段导入，直接引导学生关注课文中作者情感的表 达及抒情方式的运用、语言诗化的特点。这样能够高效、快速地进入课文，同时使写作背景和作者的介绍成为理解文段的一种需要，而不是为了介绍而介绍。
环节二：感受“土地”
教师活动2
1. 理解文意。
学习任务：自主通读全文，借助旁批理解文意。
2. 交流分享。
学习任务：小组代表发言，分享思考讨论的成果。
“我”的“誓言”是什么?
（2）文题“土地的誓言”如何理解?
(3)大声读一读“我”的“誓言”,说出自己的感受。
(4)从作者对故乡的称呼变化中(“她”与“你”)体会抒情方式的不同。
学生活动2
自读课课文，并批注。
交流分享。
预设：（1）*我必须回去，我从来没想过离开她。
*没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。
(2)作者对土地发出的誓言，而不是土地自身发出的誓言。
(3)“必须回去”“要回”“一定会回去”“必须”——这些词语表达出作者坚定的语气和回故
乡的决心。
(4)“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”全文一直用第三人称 “她”,唯独此处用了第二人称“你”。人称的变化实际是情感变化的结果，人称的改变体现 出作者情绪的激动，作者觉得对读者倾诉已经不能够满足抒情的需要，必须要直接地、面对面地说给故乡听，才能表达得更透彻、更真切、更果决。
活动意图说明：自读课文时，要鼓励学生充分利用教材的助读资源，教师要尽可能提供给 学生更有价值的助读材料，以此实现有效且高效的“自读”。在把课堂阅读与思 考交流的主动权交给学生的同时，教师要发挥主导作用，在重点问题的探究上 引导学生向“深”、向“细”思考，这样能有效避免学生自读中可能出现的“读不懂”“读不深”“读不透”。
环节三：理解“土地”
教师活动3
1. 找关键词，提挈全篇。
学习任务：找出概括作者情感的关键词，并进行词义辨析理解。
2. 再读课文，体会情感。
学习任务：再次自由地通读课文，体会作者这种“挚痛的热爱”的感受。读有所感之处，请以关键词形式写书旁批注。
3. 选读片段，个性表达。
学习任务：对节选文章中相对独立的片段，有感情地诵读，并从一个体会最深的角度简要说出自己的理解。
当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，……戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……
学生活动3
1、找关键词：“挚痛的热爱”
“挚痛”词义辨析：挚，诚恳。
痛，(1)因疾病或创伤而感觉苦楚(形容词)。如头痛。(2)悲伤，苦恼(形容词)。如 悲痛。
“挚痛”中“痛”字当作第(2)解，含有“悲伤”之意。所以“挚痛”的词义理解为
“诚恳深切而又悲伤”似乎更为合适。
“挚痛的热爱”表达的是作者对故乡的热爱是无比诚恳而深切的，然而此种特殊历史形势下，又含有无比悲伤的情绪。
2、自由读课文，并批注感受
3、修饰词生动形象，富有表现力。排比、比喻、拟人多种修辞手法综合运用。植物、动物、农作物、矿物，选材广泛。动静结合，借景抒情。
诵读指导：体现美好的回忆，长句舒缓悠长，短句节奏稍明快。
活动意图说明：这个版块是通过学生写批注和教师诵读指导的方式，深化对文章的理解。 采取选读片段的方式进行。由于课堂时间有限，批注提倡以关键词形式呈现，诵读之前学生可以据此进行完整的口语表达。备解部分亦以关键词形式记下该语段有可能赏读到的点，教师可据此对学生稍作点拨，以学生表达为主，教师不宜喧宾夺主。
环节四：课堂结语
教师活动4
学生活动4
在歌曲《嘉陵江上》的音乐背景下，齐诵歌词。
我必须回去，
从敌人的枪弹底下回去.
我必须回去，
从敌人的刺刀丛里回去。
把我那打胜仗的刀枪，放在我生长的地方。
齐诵歌词
再次齐诵划线句子。
活动意图说明：与此篇课文内容相关、被广为使用的教学资料大致有艾青的诗歌《我爱这 土地》、抗日歌曲《松花江上》、秦牧的散文《土地》等，这些都可以用来做阅 读拓展。《嘉陵江上》是作者端木燕良1939年流亡重庆时所作，后由作曲家贺 绿汀谱曲，成为一首抗日救亡歌曲。“我必须回去”的回环往复的表达，与本文的情感、与“誓言”更为切近。
9.板书设计
10.作业与拓展学习设计（预估时间：
基础性作业：抄写课后“读读写写”生字词 10分钟
发展性作业：《同步解析与测评》《土地的誓言》阅读提升
拓展性作业：模仿课文的写法，写一段200字左右的话表达你对故乡的情感。要求至少运用一种课文中使用的抒情手法。10分钟
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
12.教学反思与改进