语文人教部编版月是故乡明教学设计

这是一份语文人教部编版月是故乡明教学设计，共4页。

学习目标：
1.自主梳理认记“徘徊”等16个生字，掌握一个多音字“燕”。
2.梳理作者由月亮想到了哪些往事，通过家乡月和他乡月的对比抒发了哪些感受。
3.说清作者是如何抒发感情的，仿照对比句式句子。
4.搜集至少3首借月思乡的古诗，激发对家乡的思念和热爱之情。
教学重难点
梳理作者由月亮想到了哪些往事，通过家乡月和他乡月的对比抒发了哪些感受。
说清作者是如何抒发感情的，仿照对比句式句子。
学习过程：
创设情境，导入新课
出示《桂花雨》片段
师：上学期我们学习的课文《桂花雨》中，母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。是因为这里的桂花没有家乡的品种好吗？
学生回答：是因为思念家乡，才会觉得家乡的桂花更香。
师：是呀，我们中国人有句话“月是故乡明，人是故乡亲”。
出示课题，生齐读课题。
活动一：检查预习，梳理往事
一﹑检查预习
1.学生交流自己如何梳理认识的方法
预设：组词法认识，徘徊，澄澈，旖旎6个生字。
学生交流其他的方法。
2.出示重点句朗读
出示第5——6自然段中，带有生字较多的句子。
二﹑梳理“往事”
师：在作者的眼里，月亮分成了两种，一种是家乡月，一种是他乡月。
自读提示：默读文章，找找作者由月亮想起了哪些往事，
活动二：朗读对比，体会情感
一﹑体会对家乡月的热爱
1.出示3——4段，学生自学写批注
自学提示：默读3——4段，哪些句子最能体现作者对故乡月的感情，画下来做上批注。
2.全班交流，有感情地朗读句子。
3.重点品读第4段
引导学生发现作者通过写出“看到的、想到的、梦到的”的情景，把故乡月给自己带来的感受写清楚了。
有感情的朗读第4自然段。
二﹑通过对比体会情感
1.读5——6段，说说本文的题目是越是故乡明，为什么还要写他乡月？你从哪些句子中得到启发？画下句子，写出批注。
学生自读写批注，
2.全班交流朗读关键句，体会对比的手法表达的对故乡月的情感。
师：像这样直接把噶请写出来的方法叫“直接抒情”。
出示“交流平台”
3.关联园地中的词句段运用2
4.照样子写句子，仿写表达
活动三：总结本课，拓展延伸
一﹑总结本课
师生对照板书，梳理总结
老师引读：
课文的题目是（ ）
作者在第（ ）段中写了故乡月，重点回忆了（ ）件事：（ ）（ ）（ ）。
用这些回忆表达了对家乡月的美好眷恋，难怪作者在开头就写到：（ ）。学生读第一段。
作者觉得这样写表达不够充分，他又写了他乡月，在（ ）段分别写到了哪里见到的月景：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
从作者这两个句子中能看出来，生读第五六段中抒情的句子。
原来作者写他乡月是为了表达对故乡乐的思念，在结尾就能看出来。生读结尾句。
作者运用故乡月和他乡月的对比，写出了月是故乡明的感觉，实际上要表达的是思乡之情。板书：思乡
二﹑拓展延伸
师生一起展示其他诗句中借月抒发思乡思乡之情的句子。
学生拿出自己收集的资料，互相交流。