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语文选择性必修 下册6.2 *再别康桥课后测评
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这是一份语文选择性必修 下册6.2 *再别康桥课后测评，共5页。试卷主要包含了请在文中横线处填入恰当的成语，诗人在开头写道，对诗中的意象理解不正确的一项是等内容，欢迎下载使用。
◆语言文字运用
阅读下面的文字，完成1～3题。
读徐志摩的《再别康桥》，使我真正领略了美妙韵味的新诗，特别陶醉“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”这一句。“金柳”，该是垂柳吧，只是夕阳中的垂柳，才堪比“新娘”；河畔的垂柳，被夕阳染成金色，像身着盛装的新娘，艳影倒映在康河的波光中，让人生出热烈纯真的爱恋。徐志摩爱恋康桥，就像爱恋自己梦里的新娘。而康桥什么最像新娘呢？只有河畔夕阳下的垂柳。垂柳_① ，浓密的枝条细长，一律下垂，迎风摆荡，顺光看去犹如新娘飘逸秀美的长发，逆光看则如新娘头上那块柔美的红盖头。这不就是传统中新娘出嫁的情景吗？如此_② 的文学思维，只属于徐志摩。未名湖畔的垂柳，其实也风姿绰约，风情万种，不知哪位诗人能像徐志摩写得那样美。
我的家乡有一条清亮如练的淦河穿城而过，河畔的垂柳总是让人“相看两不厌”。虽然广场上有③的花草与名木，数量众多，但都不及河边的那些垂柳富有韵致。疏浚河道后，河水比以前更加清澈明亮，站在桥上，可以清楚地看到河底的水草在悠悠飘荡，一如徐志摩笔下的“青荇”，“油油的在水底招摇”。岸边的垂柳羡慕起河里的水草了，也探着身子，和水亲近。走在淦河边，垂柳枝乖巧地拂过脸面，柔柔的，嫩嫩的，像婴孩的手，但又不忍伸手去撩开它。
1.请在文中横线处填入恰当的成语。
2.文中画波浪线的句子有语病,请进行修改,使语言表达准确流畅。可少量增删词语,不得改变原意。
3.文中画横线的句子使用了比拟和比喻的修辞手法。两种手法经常被混淆。请结合例句简要分析其不同。
4.下面的示例是一学生在学习《再别康桥》后写的一副对联。请根据《大堰河——我的保姆》的内容，写一副七言对联。(不必讲究严格的平仄)
[示例]上联:一潭清泉榆荫下；下联：半梦彩虹浮藻间。
5.《大堰河——我的保姆》第7节用六个“她含着笑”开头，这组排比句突出了大堰河的勤劳、淳朴、宽厚、善良、本分，也渗透了诗人对她悲苦命运的同情。请用“父母(或老师、同学、亲友等)含着笑”为开头写一组排比句,表达或喜悦或感激的感情。
◆阅读理解
（一）阅读《大堰河——我的保姆》，完成6～9题。
6.下列对诗歌相关内容的理解,不正确的一项是( )
A.《大堰河——我的保姆》以朴实的语言、真挚的感情,集中地展现了乳母——大堰河一生的悲苦经历,表达了诗人对乳母的依恋、怀念和赞美。
B.第2节中“我是地主的儿子,也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”,这句坦诚的话告诉我们，“我”是地主的儿子,大堰河和“我只不过是养育与被养育的关系。
C.第4节,诗人饱含深情地回忆起“我”在大堰河家里的生活。诗人连续用了8个“在……后”的排比句,真实地再现出勤劳、慈爱的大堰河留在我心中的母亲形象。
D.第7节写大堰河做佣工的生活。诗人连续使用六个“她含着笑……”的排比句,突出了她勤劳善良的美好品质。
7.下列对诗歌艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是( )
A.第1、2节“大堰河啊，我的保姆”运用了反复的修辞手法,其作用是交代“我”与大堰河的关系,表明“我”以她为骄傲,倾注了“我”对她的深厚感情。
B.这首抒情长诗中有许多叙事成分和细节描写。节选部分中的日常生活场景给人强烈的画面感和情感冲击力。在动情的陈述之中,表达了诗人对大堰河的怀念和挚爱。
C.第3节选用“草盖的坟墓”“枯死的瓦菲”“被典押了的一丈平方的园地”“长了青苔的石椅”四个意象,构成一幅故园荒废、人去屋空的悲凉图画,表达了诗人的悔恨之情。
D.诗歌开篇就用了复沓手法,使全诗笼罩在婉转回环的音乐气氛里,以下许多诗节交替使用排比与复沓,构成一种“奔放与约束之间的调谐”,加强了诗的内在韵律美。
8.诗人在开头写道:“大堰河以养育我而养育她的家,而我,是吃了你的奶而被养育了的”。诗句中对大堰河的称代,由“她”而改换为“你”,在下面的内容中也有这样的称代变化。这种称代上的变化,在表达上有什么作用?
9.第4节和第7节诗表达的思想感情有何异同?请简要赏析。
（二）阅读《再别康桥》，完成10～13题。
10.对诗中的意象理解不正确的一项是（ ）
A.第一节把学子作别母校时的万千离愁,幻化成了“西天的云彩”这一美丽的意象,再用三个“轻轻的”,把这感人至深的情思拉得绵长久远,让人不禁有着淡淡的怅然。
B.第二、三、四、五节,诗人连续用了“河畔的金柳”“软泥上的青荇”“那榆阴下的一潭”几个意象,来描写诗人在康河里泛舟寻梦,流露出诗人对在康桥的那段人生经历的美好回忆和留恋。
C.第六节诗人在前四节情感奔放高亢之后,突然转为低沉,选用了“别离的笙箫”、“沉默”的夏虫和“康桥”几个意象,颇有几分欲语泪先流的低沉、哀婉。
D.“云彩”这一意象在诗歌结尾再次出现,它象征了诗人在康桥的这一段人生经历,又映照出了诗人自己追求“诗化人生”的信念。“不带走一片云彩”透露出诗人无限伤感。
11.对诗歌运用的表现手法解释不恰当的一项是（ ）
A.诗中笼罩着一种宁静、安谧的氛围,水草、柔波、彩虹、星辉,恰当地衬托了诗人静默的心境。
B.诗人运用比喻、拟人、借代等修辞手法,写出了康桥那特有的优美景色,表达了自己那追梦般的思念之情。
C.诗人把自己对母校的深情融进了悄悄别离时那富有特色的形象和想象中,形成了一种轻柔、明丽而又俊逸的格调。
D.全诗四行一节,诗行排列错落有致；每句字数基本为六七字,于参差变化中见整齐；每节押一韵,呈现出明显的旋律感。
12.诗歌第一节自己“轻轻的走”“轻轻的招手”“作别西天的云彩”,最后一节写自己“悄悄的走”“不带走一片云彩”,二者是否有些重复呢?试从叠词、意象及结构的角度分析其表达效果。
13.作者在诗歌的最后一节中塑造的“云彩”这一 意象有什么深刻含义?
课时把关练参考答案
6 大堰河——我的保姆 再别康桥
1.①郁郁葱葱 ②奇思妙想 ③林林总总（第①处说垂柳的长势，结合后文“浓密的枝条细长”可知是茂盛蓬勃，可填“郁郁葱葱”。郁郁葱葱:形容草木苍翠茂盛，也形容气势美好蓬勃，生机勃勃的样子。第②处说把垂柳比喻为新嫁娘思维奇妙,可填“奇思妙想”。奇思妙想:奇妙的想法和思想。第③处说广场上花草与名木种类、数量众多,可填“林林总总”。林林总总:形容杂乱众多。）
2.①删去“使”；②“美妙韵味的新诗”改为“新诗的美妙韵味”③“陶醉”改为“陶醉于”。（画波浪线的句子语病有:一是成分残缺，“使”造成语句缺少主语，删去“使”；二是语序不当，“美妙韵味的新诗”应为“新诗的美妙韵味”；三是成分残缺，“陶醉”后缺少介词“于”。）
3.①“像婴孩的手”运用了比喻，比喻重在“喻”，用与本体有相似点的另一物作比，即打比方。(或: 本体“垂柳枝”与喻体“婴孩的手”是本质属性不同的两种事物，两者具有“柔柔的，嫩嫩的”的相似性。)②“垂柳羡慕起河里的水草了，也探着身子，和水亲近”“垂柳枝乖巧地拂过脸面”运用比拟，比拟重在“拟”，把此物当作彼物来写，两事物彼此相融，浑然一体(或: 把垂柳当做人来写，赋予垂柳人的动作和情态)。（“像婴孩的手”是明显的比喻句，本体为“垂柳枝”，喻体为“婴孩的手”,比喻词为“像”，表明垂柳吹到人脸上的感觉与婴孩抚摸相同或相似，都是“柔柔的，嫩嫩的”。可知比喻是把本质属性不同的两种事物放在一起，呈现其相似性。“垂柳羡慕起河里的水草了，也探着身子，和水亲近”“垂柳枝乖巧地拂过脸面”是拟人修辞，“羡慕”“探着身子”“亲近”都是人的情态和动作，此处赋予垂柳，即把物当做人来描写。由此可知。比拟重在“拟”，把此物当作彼物来写，在此物身上呈现彼物的特点，两事物彼此相融，浑然一体。）
4.[示例]上联:四块钱棺材几束稻草；下联:三尺长坟地一世凄凉（首先，要回顾对联的有关知识: ①字数相等，断句一致；②仄起平落，音调和谐；③词性相对，位置相同；④内容相关，上下衔接。然后，分析所给示例的对联特点。这幅对联上下联借景抒情，表达作者对康桥的感情。形式上，“一潭清泉”对“半道彩虹”,均为偏正词组；“榆荫下”对“浮藻间”，均为名词性短语。最后，仿照示例，为《大堰河——我的保姆》拟写一副七言对联。内容上要总结贫穷而善良的的大堰河的一生，包含作者对贫苦的大堰河的同情。）
5.[示例]老师含着笑，叫着我们一起上操；老师含着笑,讲着我们不懂的问题；老师含着笑,批改着我们的作业；老师含着笑,和我们促膝谈心；老师含着笑,和我们一起做课外游戏；老师含着笑，掖上同学踢开的被角。（写时围绕选定的对象选取典型细节即可，注意人和事的协调统一以及先后顺序。此题注意选准人物，然后用“含着笑'开头，后面重点表达人物的性格同时渗透自己的情感。）
6.B（B.“大堰河和‘我’只不过是养育与被养育的关系”错。此句重点在于表明“我”和大堰河的关系比生身父母的血缘关系更密切。）
7.C（C.“表达了诗人的悔恨之情”的说法错误，这一节抒发了诗人对大堰河悲惨命运的不平之慨和对乳母的悼念之情。）
8.本诗是一首回忆童年生活的抒情诗。由于具有回忆性，用“她”便于写实，写大堰河的勤劳、善良、纯朴，但不便于抒情；而用“你”则有利于抒发自己对大堰河的深切怀念、赞美之情，更容易激起读者在感情上的共鸣。
9.相同之处:都表现了乳母对“我”的关爱和“我”对乳母的挚爱、感激和怀念。不同之处:第4节侧重于表现大堰河对“我”的无限关爱；第7节着力表现大堰河勤劳普良的高尚品质。
10.D（D项，说“无限伤感”不当，这一句体现出诗人不愿破坏康桥美景的眷恋呵护和离去的轻快酒脱之感，不是“无限伤感”。）
11.B（B项，“借代”不正确，诗中没有借代。）
12.不重复，二者作用各不一样。第一节连用三个“轻轻的”,实写只身悄悄来到和离开康桥的情景，同时透露了难分难舍的离情。第七节，在结构上与第一节呼应, 收束全诗，虽然节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁，“悄悄”写出 了其离去时的一丝孤寂,同时也写出了他不愿惊动母校的赤子情怀。(同时“挥一挥衣袖”“不带走一片云彩”消除了以往诗中“伤别离”的沉重，有一种飘逸之感。)
13.[示例]云彩易散,本是无情物，“云彩”是不能带走的。诗人运用夸张手法，使其成了寄托感情的意象,既表达了对失去的美好事物的怀念，也表达了诗人不愿惊扰康桥的恋恋不舍之情。
◆语言文字运用
阅读下面的文字，完成1～3题。
读徐志摩的《再别康桥》，使我真正领略了美妙韵味的新诗，特别陶醉“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”这一句。“金柳”，该是垂柳吧，只是夕阳中的垂柳，才堪比“新娘”；河畔的垂柳，被夕阳染成金色，像身着盛装的新娘，艳影倒映在康河的波光中，让人生出热烈纯真的爱恋。徐志摩爱恋康桥，就像爱恋自己梦里的新娘。而康桥什么最像新娘呢？只有河畔夕阳下的垂柳。垂柳_① ，浓密的枝条细长，一律下垂，迎风摆荡，顺光看去犹如新娘飘逸秀美的长发，逆光看则如新娘头上那块柔美的红盖头。这不就是传统中新娘出嫁的情景吗？如此_② 的文学思维，只属于徐志摩。未名湖畔的垂柳，其实也风姿绰约，风情万种，不知哪位诗人能像徐志摩写得那样美。
我的家乡有一条清亮如练的淦河穿城而过，河畔的垂柳总是让人“相看两不厌”。虽然广场上有③的花草与名木，数量众多，但都不及河边的那些垂柳富有韵致。疏浚河道后，河水比以前更加清澈明亮，站在桥上，可以清楚地看到河底的水草在悠悠飘荡，一如徐志摩笔下的“青荇”，“油油的在水底招摇”。岸边的垂柳羡慕起河里的水草了，也探着身子，和水亲近。走在淦河边，垂柳枝乖巧地拂过脸面，柔柔的，嫩嫩的，像婴孩的手，但又不忍伸手去撩开它。
1.请在文中横线处填入恰当的成语。
2.文中画波浪线的句子有语病,请进行修改,使语言表达准确流畅。可少量增删词语,不得改变原意。
3.文中画横线的句子使用了比拟和比喻的修辞手法。两种手法经常被混淆。请结合例句简要分析其不同。
4.下面的示例是一学生在学习《再别康桥》后写的一副对联。请根据《大堰河——我的保姆》的内容，写一副七言对联。(不必讲究严格的平仄)
[示例]上联:一潭清泉榆荫下；下联：半梦彩虹浮藻间。
5.《大堰河——我的保姆》第7节用六个“她含着笑”开头，这组排比句突出了大堰河的勤劳、淳朴、宽厚、善良、本分，也渗透了诗人对她悲苦命运的同情。请用“父母(或老师、同学、亲友等)含着笑”为开头写一组排比句,表达或喜悦或感激的感情。
◆阅读理解
（一）阅读《大堰河——我的保姆》，完成6～9题。
6.下列对诗歌相关内容的理解,不正确的一项是( )
A.《大堰河——我的保姆》以朴实的语言、真挚的感情,集中地展现了乳母——大堰河一生的悲苦经历,表达了诗人对乳母的依恋、怀念和赞美。
B.第2节中“我是地主的儿子,也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”,这句坦诚的话告诉我们，“我”是地主的儿子,大堰河和“我只不过是养育与被养育的关系。
C.第4节,诗人饱含深情地回忆起“我”在大堰河家里的生活。诗人连续用了8个“在……后”的排比句,真实地再现出勤劳、慈爱的大堰河留在我心中的母亲形象。
D.第7节写大堰河做佣工的生活。诗人连续使用六个“她含着笑……”的排比句,突出了她勤劳善良的美好品质。
7.下列对诗歌艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是( )
A.第1、2节“大堰河啊，我的保姆”运用了反复的修辞手法,其作用是交代“我”与大堰河的关系,表明“我”以她为骄傲,倾注了“我”对她的深厚感情。
B.这首抒情长诗中有许多叙事成分和细节描写。节选部分中的日常生活场景给人强烈的画面感和情感冲击力。在动情的陈述之中,表达了诗人对大堰河的怀念和挚爱。
C.第3节选用“草盖的坟墓”“枯死的瓦菲”“被典押了的一丈平方的园地”“长了青苔的石椅”四个意象,构成一幅故园荒废、人去屋空的悲凉图画,表达了诗人的悔恨之情。
D.诗歌开篇就用了复沓手法,使全诗笼罩在婉转回环的音乐气氛里,以下许多诗节交替使用排比与复沓,构成一种“奔放与约束之间的调谐”,加强了诗的内在韵律美。
8.诗人在开头写道:“大堰河以养育我而养育她的家,而我,是吃了你的奶而被养育了的”。诗句中对大堰河的称代,由“她”而改换为“你”,在下面的内容中也有这样的称代变化。这种称代上的变化,在表达上有什么作用?
9.第4节和第7节诗表达的思想感情有何异同?请简要赏析。
（二）阅读《再别康桥》，完成10～13题。
10.对诗中的意象理解不正确的一项是（ ）
A.第一节把学子作别母校时的万千离愁,幻化成了“西天的云彩”这一美丽的意象,再用三个“轻轻的”,把这感人至深的情思拉得绵长久远,让人不禁有着淡淡的怅然。
B.第二、三、四、五节,诗人连续用了“河畔的金柳”“软泥上的青荇”“那榆阴下的一潭”几个意象,来描写诗人在康河里泛舟寻梦,流露出诗人对在康桥的那段人生经历的美好回忆和留恋。
C.第六节诗人在前四节情感奔放高亢之后,突然转为低沉,选用了“别离的笙箫”、“沉默”的夏虫和“康桥”几个意象,颇有几分欲语泪先流的低沉、哀婉。
D.“云彩”这一意象在诗歌结尾再次出现,它象征了诗人在康桥的这一段人生经历,又映照出了诗人自己追求“诗化人生”的信念。“不带走一片云彩”透露出诗人无限伤感。
11.对诗歌运用的表现手法解释不恰当的一项是（ ）
A.诗中笼罩着一种宁静、安谧的氛围,水草、柔波、彩虹、星辉,恰当地衬托了诗人静默的心境。
B.诗人运用比喻、拟人、借代等修辞手法,写出了康桥那特有的优美景色,表达了自己那追梦般的思念之情。
C.诗人把自己对母校的深情融进了悄悄别离时那富有特色的形象和想象中,形成了一种轻柔、明丽而又俊逸的格调。
D.全诗四行一节,诗行排列错落有致；每句字数基本为六七字,于参差变化中见整齐；每节押一韵,呈现出明显的旋律感。
12.诗歌第一节自己“轻轻的走”“轻轻的招手”“作别西天的云彩”,最后一节写自己“悄悄的走”“不带走一片云彩”,二者是否有些重复呢?试从叠词、意象及结构的角度分析其表达效果。
13.作者在诗歌的最后一节中塑造的“云彩”这一 意象有什么深刻含义?
课时把关练参考答案
6 大堰河——我的保姆 再别康桥
1.①郁郁葱葱 ②奇思妙想 ③林林总总（第①处说垂柳的长势，结合后文“浓密的枝条细长”可知是茂盛蓬勃，可填“郁郁葱葱”。郁郁葱葱:形容草木苍翠茂盛，也形容气势美好蓬勃，生机勃勃的样子。第②处说把垂柳比喻为新嫁娘思维奇妙,可填“奇思妙想”。奇思妙想:奇妙的想法和思想。第③处说广场上花草与名木种类、数量众多,可填“林林总总”。林林总总:形容杂乱众多。）
2.①删去“使”；②“美妙韵味的新诗”改为“新诗的美妙韵味”③“陶醉”改为“陶醉于”。（画波浪线的句子语病有:一是成分残缺，“使”造成语句缺少主语，删去“使”；二是语序不当，“美妙韵味的新诗”应为“新诗的美妙韵味”；三是成分残缺，“陶醉”后缺少介词“于”。）
3.①“像婴孩的手”运用了比喻，比喻重在“喻”，用与本体有相似点的另一物作比，即打比方。(或: 本体“垂柳枝”与喻体“婴孩的手”是本质属性不同的两种事物，两者具有“柔柔的，嫩嫩的”的相似性。)②“垂柳羡慕起河里的水草了，也探着身子，和水亲近”“垂柳枝乖巧地拂过脸面”运用比拟，比拟重在“拟”，把此物当作彼物来写，两事物彼此相融，浑然一体(或: 把垂柳当做人来写，赋予垂柳人的动作和情态)。（“像婴孩的手”是明显的比喻句，本体为“垂柳枝”，喻体为“婴孩的手”,比喻词为“像”，表明垂柳吹到人脸上的感觉与婴孩抚摸相同或相似，都是“柔柔的，嫩嫩的”。可知比喻是把本质属性不同的两种事物放在一起，呈现其相似性。“垂柳羡慕起河里的水草了，也探着身子，和水亲近”“垂柳枝乖巧地拂过脸面”是拟人修辞，“羡慕”“探着身子”“亲近”都是人的情态和动作，此处赋予垂柳，即把物当做人来描写。由此可知。比拟重在“拟”，把此物当作彼物来写，在此物身上呈现彼物的特点，两事物彼此相融，浑然一体。）
4.[示例]上联:四块钱棺材几束稻草；下联:三尺长坟地一世凄凉（首先，要回顾对联的有关知识: ①字数相等，断句一致；②仄起平落，音调和谐；③词性相对，位置相同；④内容相关，上下衔接。然后，分析所给示例的对联特点。这幅对联上下联借景抒情，表达作者对康桥的感情。形式上，“一潭清泉”对“半道彩虹”,均为偏正词组；“榆荫下”对“浮藻间”，均为名词性短语。最后，仿照示例，为《大堰河——我的保姆》拟写一副七言对联。内容上要总结贫穷而善良的的大堰河的一生，包含作者对贫苦的大堰河的同情。）
5.[示例]老师含着笑，叫着我们一起上操；老师含着笑,讲着我们不懂的问题；老师含着笑,批改着我们的作业；老师含着笑,和我们促膝谈心；老师含着笑,和我们一起做课外游戏；老师含着笑，掖上同学踢开的被角。（写时围绕选定的对象选取典型细节即可，注意人和事的协调统一以及先后顺序。此题注意选准人物，然后用“含着笑'开头，后面重点表达人物的性格同时渗透自己的情感。）
6.B（B.“大堰河和‘我’只不过是养育与被养育的关系”错。此句重点在于表明“我”和大堰河的关系比生身父母的血缘关系更密切。）
7.C（C.“表达了诗人的悔恨之情”的说法错误，这一节抒发了诗人对大堰河悲惨命运的不平之慨和对乳母的悼念之情。）
8.本诗是一首回忆童年生活的抒情诗。由于具有回忆性，用“她”便于写实，写大堰河的勤劳、善良、纯朴，但不便于抒情；而用“你”则有利于抒发自己对大堰河的深切怀念、赞美之情，更容易激起读者在感情上的共鸣。
9.相同之处:都表现了乳母对“我”的关爱和“我”对乳母的挚爱、感激和怀念。不同之处:第4节侧重于表现大堰河对“我”的无限关爱；第7节着力表现大堰河勤劳普良的高尚品质。
10.D（D项，说“无限伤感”不当，这一句体现出诗人不愿破坏康桥美景的眷恋呵护和离去的轻快酒脱之感，不是“无限伤感”。）
11.B（B项，“借代”不正确，诗中没有借代。）
12.不重复，二者作用各不一样。第一节连用三个“轻轻的”,实写只身悄悄来到和离开康桥的情景，同时透露了难分难舍的离情。第七节，在结构上与第一节呼应, 收束全诗，虽然节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁，“悄悄”写出 了其离去时的一丝孤寂,同时也写出了他不愿惊动母校的赤子情怀。(同时“挥一挥衣袖”“不带走一片云彩”消除了以往诗中“伤别离”的沉重，有一种飘逸之感。)
13.[示例]云彩易散,本是无情物，“云彩”是不能带走的。诗人运用夸张手法，使其成了寄托感情的意象,既表达了对失去的美好事物的怀念，也表达了诗人不愿惊扰康桥的恋恋不舍之情。
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