人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 1 People of Achievement教案

这是一份人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 1 People of Achievement教案，共16页。

教学内容基本信息
学科
英语
实施年级
高二
设计者
使用教材
人教版（2019）高中英语教材选择性必修一
单元名称
Unit1 Peple f Achievement
单元课时
8课时
单元教学规划
单元设计指导思想及设计思路
基于主题意义，使学生在知识建构中逐步形成对单元话题的深层认知，提升英语学科核心素养。具体而言，有如下五个步骤：
研读单元各语篇内容，分析主题意义；
将各语篇按主题意义分类，确定单元教学目标；
基于单元教学目标，整合提炼单元主题；
基于单元主题意义重新梳理各语篇，提炼为单元主题意义服务的小单元；
在单元主题意义的指导下，聚焦小单元进行各语篇的教学设计。
单元学习内容、主题教学目标及课时安排
单元主题： 人与社会——对社会有突出贡献的任务——科技发展与技术创新
人与自我——优秀品行
人与自然——人与环境——动植物的关系——自然科学研究成果
“卓有成就的人物”是本单元提炼出来的主题。从分类的角度来说，除了课本对语篇进行的自然分类（Opening Page、Reading and Thinking、Learning abut language、Using Language、Assessing Yur Prgress、Vide Time）之外，还可以以学生为主体、从主题意义的角度分为三个维度，也就是分解出来的三个小单元：
D I knw sme Peple f Achievement ?
What Achievement d these peple have? Why?
Hw can I imprve t becme ne f the Peple f Achievement?
从上述两个角度出发梳理出的单元概览，如下表所示：
自然课时
语篇内容
主题意义
Opening Page
Try t becme nt a man f success,but try rather t becme a man f value.
A
Reading and Thinking
Tu Yuyu Awarded Nbel Prize
描述卓有成就的人物
A&B
Learning abut Language
Lu Xun 介绍鲁迅
A
Using Language
Explre the meaning f greatness
探寻伟大的含义
A&B&C
Wrkbk: Listening and Speaking
A Speech abut Jane Gdall
一篇关于珍妮·古道尔的演讲
A&B
Using Language
Intrduce smene yu admire
介绍你钦佩的人
B&C
Assessing Yur Prgress
Sun Yat-sen 孙中山及其对中国民主主义革命的贡献
Prject：Prepare a bk reprt
准备一个读书报告
A&B&C
Vide Time
Mei Lanfang: Great Artist, Cultural Ambassadr
梅兰芳：伟大艺术家，文化大使
A&B&C
Wrkbk：Reading and Writing
Heres in Yur Eyes
你眼中的英雄
B&C
基于以上的梳理，从主题意义角度出发，本单元以及各课时主题意义探索及教学逻辑如下表所示：
课时
主要内容
主题意义探索
教学逻辑
第1、2课时
Opening Page
理解主题意义
理解
Reading and Thinking
第3、4课时
Learning abut Language
Build up vcabulary
Discver useful structure
深化主题意义
第5课时
Using Language（Listening）
Wrkbk：Listening and Speaking
拓展主题意义
实践
表达主题意义
第6、7课时
Wrkbk: Reading and Writing
应用主题意义
创新
第8课时
Vide Time&Prject
迁移主题意义
单元内部结构及逻辑衔接
Learning abut Language鲁迅人物介绍
Opening Page+Reading and Thinking
唤起已知，唤醒话题
Heres in Yur Eyes
你眼中的英雄
Using Language（Learning）探寻伟大的含义
Peple f Achievement
我与社会
我知道哪些卓有成就的人？
他们有怎样的成就？为什么？
我如何成为像他们一样的人？
Mei Lanfang: Great Artist, Cultural Ambassadr梅兰芳
Wrkbk: Learning and Speaking 一篇关于珍妮·古道尔的演讲
Sun Yat-sen 孙中山及其对中国民主主义革命的贡献告
Using Language（Reading fr Writing）
介绍你钦佩的人
主题提取：基于对卓有成就的人物的了解和认识，建构对“伟大”与“成功’的理解，形成正确的人生观和价值观，弘扬中国传统文化。
主题意义：建构以榜样为引领，树立正确人生观和价值观，并规划好自己的人生道路的过程——从认知到态度再到行为的选择。(knw----enrich----inspire)
基于课程内容六要素的教材分析
单元课时划分
单元素养目标
单元整体目标
主题学情分析
教师分析
学情调查 （基于KWLAQ问题链）
针对KW层面进行的学情调查，同时作为单元开始前的评价
Q1:Hw much d yu knw abut Tu Yuyu?
Q2: Where did yu get the the infrmatin abut Tu Yuyu?
Q3:Can yu list mre peple f achievement?
Q4:Wh is the peple yu admire mst? Why?
Q5:Hw d yu understand the meaning f greatness?
Q6:What d yu knw abut Mr Lanfang?
Q7:What wrds r expressins can yu use t intrduce a persn with greatness?
Q8:What are cmmn virtues r qualities frm peple f achievement?
Q9:D yu think yurself a her t inspire thers?
Q10:Hw can yu imprve yurself t be a persn t inspire thers?
Besides questins abve, what d yu want t knw f this unit?
D yu have any suggestins fr the teaching f this unit?
教学设计
第1、2课时
get the entire prcess f finding artemisinin and understand the cntext
recgnize the structure and characteristics f a news reprt
make a definitin fr a persn f value
raise pride in China’s grwing increasingly pwerful and ur super-excellent traditinal Chinese medicine
读前
Q1:What d yu knw abut them?
Q2:Can yu chse ne t intrduce?
通过问题，激活背景知识，引入新知。
Q3:What is happening in the picture?
Q4: Hw can we describe Tu, a persn f success r a persn f value？
观看视频，了解屠呦呦研究青蒿素的过程，取得的成就及获得诺贝尔奖的过程。
感知与注意
读中
学生快速阅读文章，老师通过题目引导学生识别文本特征并梳理文章结构。
通过新闻报道六要素引导学生进入新闻部分的细读。（P1）
使用流程图梳理出屠呦呦的生平，形成可视化图形呈现。（P2&3）
使用流程图进一步梳理屠呦呦发现青蒿素的过程，形成可视化图形呈现。（P2&3）
（3、4过程要求学生归纳出人物的品质）
让学生就以上两个流程图进行小结，潜移默化习得伟大的成就需要付出努力，更需要脚踏实地。
通过屠呦呦的原话引出What des “all the peple” refer t?理出屠呦呦的品质。（P4）
获取与梳理
概括与整合
分析与判断
读后
通过细读逐步梳理出语言特点、文章结构及人物品质后，让学生听课文录音，在听的时候要注意语音、语调、情感，并尽量模仿，然后让学生大声朗读。这一步骤可训练学生的听力，帮助学生进一步理解语篇。
（内化知识形成能力的过程）
让学生思考问题：What wrds will yu use t describe Tu Yuyu? Why? 再次回归文本，理清文本的写作思路，捋出所反映的人物品质。
引入屠呦呦获得共和国勋章和被评为先锋人物的新闻，提过问题Is Tu Yuyu a persn f success r a persn f value? Why?Hw t be a persn like Tu?学生进行小组讨论。（提供本堂课积累的两大流程图，为学生的输出提供脚手架）
学生展示后，呈现评价量表，让学生在对别人进行评价的同时，反思自我，充分做到以评促学。
针对Opening Page部分的名言名句，再次就成为成功的人还是有价值的人进行辩证思考，并设置新的情景，要求学生就这个问题进行free talk，做到前后呼应。
描述与阐述
分析与判断
推论与论证
批判与评价
想象与创造
第3课时
Review the prcess f hw artemisinin was discvered
Grasp the wrd frmatin－derivatin
Use the tpic-related vcabularies and new wrds in new situatin
Discuss hw peple can achieve success using wrds and expressins learnt in this unit.
A1
根据释义写出单词，巩固本单元主语篇生词，积累话题词汇。
通过图片或举例，加深对词汇的进一步理解。
感知与注意
A2
通过A1中词汇构建话题词汇语义网，并使用A1词汇复述屠呦呦发现青蒿素的过程。
获取与梳理
概括与整合
A3
学生先猜测所填单词在句子语境中的语义，然后完成填空练习。
教师指导引导学生概括派生法的构词方法。
对词汇distinct进行派生法的分析，理出派生法中前缀和后缀对词根的影响。
学生根据老师的dem进行剩下4个词汇的前后缀，词性和词义方面的分析。
提供林巧稚、袁隆平和钟南山等人物，运用刚刚所学5个词汇描述其中一人。
分析与判断
内化与运用
A4
阅读介绍鲁迅的短文，运用动词的正确形式完成填空。
思考和讨论以下问题，探究语篇的主题意义。
What was Lu Xun’s riginal bjective?
What made him change his mind?
If yu were him, wuld yu change yur mind? Why?
描述与阐释内化与运用
A5
学生运用所学词汇和表达就“人们如何获得成功”进行讨论并发表观点，深化单元主题意义的理解。
批判与评价
想象与创造
第4课时
Recgnize the frm f the restrictive and nn-restrictive clauses.
Differ the functins between restrictive and nn-restrictive clauses.
Use the relative prnuns and adverbs crrectly.
Apply what yu learnt t the descriptin f Tu Yuyu.
A1
通过Wh is he?的猜测游戏，引起学生学习兴趣。
呈现谜面，三个句子各组成一个段落，可形成一个小语篇，P1人物信息，P2人物成就，P3人物评价；为后续写Reading and Writing部分奠定结构基础；呈现过程中不断标记关键词，调动起学生的好奇心。
显示谜底，展示语篇。
感知与注意
获取与梳理
A2
教师对A1语篇中P1的三个句子进行重写dem，引出限制性定语从句和非限制性定语从句。
引导学生观察两者的形式，并对功能进行总结，教师给予评价和建议。
要求学生利用老师的方法完成P2和P3段落的重写，即整合成复合句，实现句式多元化。
概括与整合
分析与判断
内化与运用
A3
引入Assessing Yur Prgress中孙中山的语篇，检测学生对目标语法结构在语篇中的运用，并丰富了单元主题内容，增加了教材中的中国元素。
内化与运用
A4
教师呈现屠呦呦研究青蒿素过程及获得诺贝尔奖的图片，学生借助前两个活动对目标语法结构在“形式-功能-语用”方面的理解，根据图片造包含目标语法结构的句子。
教师呈现句式，学生使用目标语法结构造句子。
批判与评价
想象与创造
A5
联系自身，刚刚自己对目标语法结构在句子升级中的精益求精，就是不断追随伟大人物的过程，千里之行，始于足下；对学生进行情感引领的同时，潜移默化植入学生学习内动力。
批判与评价
第5课时
t listen fr specific infrmatin and listen fr reasns
t learn hw t give time t think
t talk abut the greatness and achievements
t frm right value f greatness
听前
回顾本单元主语篇屠呦呦获得诺贝尔奖，激活背景知识，感叹屠呦呦取得成就，引入话题。
调查问卷，让学生选择最钦佩之人，并说明原因。
学生观察教材P6页的图片，辨认人物，并与其成就进行匹配，了解人物背景。
教师对其中的外国人物进行简要介绍。
学生预测对话中人物各自钦佩的人物，为听中做好准备。
感知与注意
获取与梳理
听中
第1遍听验证匹配是否正确，以及人物钦佩对象猜测是否正确；
第2遍听迅速提取目标信息，通过完成表格来梳理信息，从而对听力语篇形成较完整的理解；
第3遍听前，进行听取原因、理由的指导；
第3遍听借助表格，关注说话人的观点，提取关于理由的关键信息。
获取与梳理
概括与整合
听后
学生思考以下三个问题,提炼出平凡之人也有伟大之处，深化单元主题意义；
Q1: Dr Wang believes “mney isn’t everything. D yu agree? What’s yur pinin?
Q2: Why des Wang Lin admire Dr Wang?
Q3 Did yur father ever inspire yu? Hw did he inspire yu?
学生就“What makes these peple great?”讨论，提供语言支架，为口语输出做好铺垫。
口语表达，学生自选人物，介绍自己钦佩之人，围绕伟大之处和伟大原因，并表达自己对“伟大”含义的理解。
(介绍时，引用语言功能策略，让自己在陈述时获得更多思考时间，使交流更加自然）
分析与判断
内化与运用
描述与阐释内化与运用
听后
引导学生发现自身的伟大之处，榜样在身边，发动全班同学互相学习，提高个人效能感，增强班级凝聚力。
批判与评价
想象与创造
第6、7课时
T predict text cntent based n picture and title
T get the main idea and analyze the writing strategy
T get inspired by the spirit and high virtue f the peple in the stry
T write an article abut smene yu admire
导入
呈现孩子、小学生和老人三个不同年龄段心目中的英雄。
创设语境，引入语篇主题，激起学生兴趣。
感知与注意
读前
观察语篇的非文本信息，推测语篇类型，判断语篇出处。
获取与梳理
读中
速读，针对问题Wh can be called a her?勾画出原句，整理出包含定语从句的答案，提炼出Heres arund us；
浏览文章，梳理文章结构，并概括出每一段落涉及内容；
填写表格，挖掘出三个人物英雄的一面和所面临的困难；
判断正误，加深对人物的了解，挖掘平凡人物也可成为英雄的主题意义；
获取与梳理
概括与整合
读后
就What wrds can yu use t describe them? Why?讨论，梳理出从三个人物身上可学之处；
（概括写作策略，为下一步的写作搭建支架）
听课文录音，在听的时候要注意语音、语调、情感，并尽量模仿，然后让学生大声朗读。这一步骤可训练学生的听力，帮助学生进一步理解语篇。
（内化知识形成能力的过程）
欣赏诗歌，加深对文章的理解，建构起自己眼中的英雄形象；
借助可视化情景，定位自己眼中的英雄。
描述与阐释
分析与判断
内化与运用
写前
结合2020年全国I卷高考题创设真实情景；
提供写作策略，让学生应用所学一气呵成完成写作。
感知与注意
分析与判断
内化与运用
写后
完成写作任务，并进行赏析和评价
呈现checklist,让学生去自查
按照draft-assessment-strategy-revise的顺序再次优化自己的作文
收集优秀作文，张贴展示，树立榜样
推理与论证
批判与评价
第8课时
t watch the vide t knw abut Mei Lanfang
t discuss the achievement f Mei Lanfang
t explre the hidden greatness f Mei Lanfang
t develp China’s art r music culture mre ppular
观看前
Q1: What d yu knw abut Beijing Opera?
Q2: What d yu knw abut Mei Lanfang?
文化准备
通过观看视频，获取京剧及其角色分配的相关信息，既能练习听力，又能获取有效信息；
介绍京剧四大名旦：梅兰芳、程砚秋、尚小云和荀慧生。
知识准备
读教材中的文本信息，结合已知信息和图片展示，准确猜测Ambassadr的意思；
引导学生预测视频类型，结合已有背景知识完成Befre Yu Watch中的信息匹配活动；
关注succeed in taking...、develped a style...、became knwn internatinally fr his acting skill等表达法，理解其意义，以便观看视频时更好地理解相关语言。
结合Befre Yu Watch和While Yu Watch部分的文本，预测视频内容，为视听做好准备。
感知与注意
获取与梳理
观看中
第1遍观看，验证Befre Yu Watch中的匹配是否正确，并说出视频类型，教师核对答案；
第2遍观看，边看边记，完成While Yu Watch中的填空活动，鼓励学生根据笔记内容尝试复述梅兰芳的生平、贡献和品质。
获取与梳理
概括与整合
观看后
第3遍观看，带After Yu Watch中的问题边观看边思索。
头脑风暴：为中国传统艺术发展做出突出贡献的人物，描述他们的作品及主要成就，形成民族自豪感，主动承担起讲好中国故事，弘扬传统文化的使命。
描述与阐释
分析与判断
批判与评价
单元项目
呈现出本单元涉及到所有人物，学生分小组制作有关人物生平，主要成就贡献及人物品质的思维导图。
正式制作前，向学生提供思维导图范例，并利用自评表让学生基于已知信息创造出丰富、多样的思维导图。
学生介绍自己思维导图，一方面强化本单元所学语言知识，另一方面增加学生认知范围，课后评选出优秀作品，一部分投稿到学校官方公众号，一部分在班级文化墙进行张贴，提高学生自我效能感，形成班级文化，呼吁同学向伟大且优秀人物、平凡而伟大人物学习。
内化与运用
想象与创造
教学评价量表
课堂展示（口头）评价量表
写作展示（书面）评价量表
单元结束后评价量表（使用LAQ层面）
作业设计
板书设计
教学困惑
本单元梳理出的三条相对宏观学习目标合适吗？单元学习目标的梳理是基于核心素养还是学习活动观？梳理单元学习目标的有严格的顺序吗？
单元生成活动是要求学生选择一位本单元提及到的人物，制作有关人物的思维导图并进行介绍，停留在教材层面，没有迁移出去，请问本单元基于学情的生成活动合适吗？
学生不能使用英语很明白地介绍出孔子，也不能讲出中国古代四大发明，对中国传统医学也了解甚少，对国粹京剧缺少认知，请问这是普遍现象吗？当下高考，对中国传统文化的考查，层次较浅，我所设计的关于中国文化课型，全部以认知扫盲为起点，请问终点有必要落在较深层次的口头或书面输出吗？