语文基础模块 上册第三单元三 念奴娇·赤壁怀古教学设计

这是一份语文基础模块 上册第三单元三 念奴娇·赤壁怀古教学设计，共3页。教案主要包含了 新课导入等内容，欢迎下载使用。

语文
专业班级
总学时
授课章节
念奴娇·赤壁怀古
授课学时
2
课堂性质
新授课
授课时间

教学目标
知识目标
诵读课文，感受豪放词风。

能力目标
把握“景、史、情”结合的写法，提高诗词鉴赏能力。
素质目标
学习作者旷达豪放的胸襟,积极乐观的生活态度。
教学重点与难点
教学重点：⒈诵读课文，感受豪放词风。
教学难点：⒉把握“景、史、情”结合的写法，提高诗词鉴赏能力。
教学方法与手段
六步四检、讨论法、讲授法
教 学 内 容
批 注
一、 新课导入（2min）
教师：课件展示与本节课相关的能为本节课服务的旧的知识，以题的形式出现，提问后进生。
学生：根据教师的展示，一起积极主动参与。
师：苏轼
《江城子·密州出猎》
《水调歌头》
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘,千骑卷平冈。为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨?持节云中,何日遣冯唐?会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。
这个人就是 …… （辛弃疾）
板书课题：念奴娇赤壁怀古
二．引课示标，明确方向（1min）
教师：将本节课的重要框架板书在黑板上，以帮助学生内化目标；
学生：齐读学习目标，找出目标中的重点关键词用红色标记，并简单理解，做到有目的的听课，提高效率
1. 诵读课文，感受豪放词风。
2. 把握“景、史、情”结合的写法，提高诗词鉴赏能力。
3. 学习作者旷达豪放的胸襟,积极乐观的生活态度。
三．自学质疑，合作探究（8min）
教师：在PPT上展示学生自学的范围、时间、要求和学生需要解决的问题。并悄声巡视课堂，轻声提醒自学不认真不投入的学生，把握学生自学的进度。教师利用PPT展示学生自学的检测题目，找后进生进行提问。并设置问题：
三.自学质疑 合作探究
1.作者简介：
苏轼(1037-1101)，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮。就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才”。
诗与黄庭坚并称“苏黄”， 词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，
书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵 、其弟苏辙并称“三苏”。
苏轼 21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。出狱后，责授黄州团练副使。此职位实为虚职，因此为排遣政治上的失意，他游历访古，泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。
2.初读要求：A、读准字音B、读出节奏
3.再读要求：A、根据注释，疏通词意
B、画出词中不理解的地 方
4.请具体说下，哪些句子写赤壁，哪些言怀古？
上阕：描写赤壁之景
下阕：抒发怀古之情
5.作者具体选用了哪些意象 ?运用了哪些有表现力的词？
大江、乱石、惊涛、千堆雪
乱、穿、惊、拍、卷
四．班级交流，释疑升华（3min）
教师：组织学生进行异组释疑交流，同时注意重难点的点拨凝华。异组无法解决的问题，进行引导释疑，留给学生内化的时间。
乱：山崖的险怪 夸张
穿：山峰的高耸 比喻
惊：巨浪的汹涌 拟人
拍：怒涛的力度
卷：波涛的强劲有力
雄伟壮丽、气势恢宏 江山如画
五.课堂小结形成体系
《念奴娇·赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？
一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。
另一方面表现在作者抒发的情感上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态，表达出豪放洒脱之情。
六.当堂达标实战演练
赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”
以“乱”修饰“穿突”之“石”，表现出岩峰错列，直插云霄的态势;以“惊”修饰“拍岸”之“涛”，表现出拍击江岸的波涛汹涌奔腾，“卷起千堆雪”，“卷起”这个动词，“千堆雪”这个比喻，形象地表现出汹涌的波涛猛拍陡峭江岸，翻卷而起形成簇簇浪花，宛如堆堆白雪。这几句诗表现出赤壁古战场的壮丽奇险，体现了词人神驰赤壁古战场的心情。