人教统编版选择性必修3 逻辑与思维正确运用简单判断教学设计

这是一份人教统编版选择性必修3 逻辑与思维正确运用简单判断教学设计，共11页。教案主要包含了教材分析，教学目标，核心素养，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程等内容，欢迎下载使用。

本框位于选择性必修三逻辑与思维中第五课的第二框，在前一框“判断的概述”基础上的讲解简单判断的运用。内容上分为两目，分别是“正确运用性质判断”“正确运用关系判断”。具体分析了性质判断、关系判断的含义、组成、种类。在内容上比较清晰，需要学生有初步的逻辑思维能力。因此，教师要创设多样的活动和生动的情境，学生能够在体验中理解相关知识。
【教学目标】
理解性质判断的含义，准确判断简单判断的类型;
2.掌握性质判断的规则;
3.理解关系判断的含义，明确认识对象之间关系的意义。
【核心素养】
科学精神:理解性质判断和关系判断的含义、结构、种类。通过分析判断的不同类型及其种类，提高思维能力，树立科学精神。
公共参与:根据准确运用性质判断的要求，形成正确的性质判断。
【教学重点】了解运用性质判断、关系判断的必要性，性质判断的含义、构成、分类，关系判断的含义、构成，十么是量项、主项、联项和谓项。
【教学难点】正确理解准确地运用性质判断应注意哪些问题，关系判断对称性和传递性。
【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合
【教学过程】
导入新课：图文分析《獐鹿之辨》
王安石之子只有几岁的时候，有个客人送给他家一头獐和一头鹿，关在一起。客人问他：“哪只是獐，哪只是鹿？”他从来没有看见过这两种稀罕的动物，看了半天，答道：“獐旁边的那只是鹿，鹿旁边的那只是獐。”客人听了，十分惊奇。
思考：王安石之子运用了什么思维方法？
教师：他运用了简单判断的思维方法
新课讲授：出示课题和目录——正确运用简单判断
总议题：怎样正确运用简单判断？
议题1：明晰性质判断的运用
议题2：探究关系判断的运用
第一幕：正确运用性质判断
议题一：明晰性质判断的运用
探究活动一：下面几个判断是性质判断吗？分别断定了什么性质？
他就是凶手。
他手里的馅饼就是一条线索。
所有的狗都是动物。
所有的狗都不是植物。
鲁迅是伟大的文学家。
小明不是小学生。
学生讨论回答：结合教材关于新时代党建总要求进行梳理回答。
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：整理探究结果
断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断
正确运用性质判断
运用性质判断的必要性：
人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或“没有”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。
2、性质判断（直言判断）的含义：
性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。
这种断定是直接的，不附加任何条件。
3、性质判断（直言判断）的结构：
①量项：表示主项被断定范围;
②主项：表示断定对象;
③联项：起着联结主项和谓项的作用;
④谓项：表示断定对象性质。
探究活动二： 材料分析
某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:、“不该走的走了!”话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了:‘我错在哪儿?
探究问题：此翁请客失败，他的判断出了什么问题?你能纠正他的错误吗?
学生回答：
教师总结：整理分析结果
性质判断（直言判断）的类型：
小试牛刀：下列判断属于性质判断的哪种类型？
①所有的人都愿意和他交往。
②一切事物都不包含矛盾。
③老子写的《道德经》对中华民族影响深远。
④这个人不是中学生。
⑤在昨天的暴风雨中，一些树被大风刮倒了。
⑥4/5的任务都不是由他完成的。
探究活动三：材料分析
★小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。”
★小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”
★一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”
探究问题：材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题?
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：整理分析结果
5、准确运用性质判断应注意的问题
①不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。
②避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。
③要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。
示例1：是一名共青团员。 示例2：小明是一名。
示例3：仙人掌不是植物。 示例4：所有的美国人都是白种人。
第二幕：正确运用关系判断
议题二：探究关系判断的运用
探究活动三：材料分析
一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。
探究问题：这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：整理分析结果
所以：最少有四人。就最小辈分的那个人来说，他们之间的关系是孙子、爸爸、叔叔、祖父。
正确运用关系判断
1、关系判断的含义及运用关系判断的必要性
必要性：事物除了具有某些性质之外，还与其他事物有多种关系。人们在认识事物的过程中既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。
含义：断定认识对象之间关系的判断。
2、关系判断的组成
关系判断一般由关系者项、关系项、量项构成。
关系者项：表示关系承担者，按出现顺序称第一、第二…对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。
关系项：表示关系者之间的关系。
量项：表示关系者项的范围。
探究活动三：材料分析
假设以下关系成立：
★小明和小华是同学。
★小明比小华岁数大。
★小明 信任 小华。
探究问题：将上述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：整理分析结果
关系判断的种类
根据“关系的性质”可分为：对称性关系 和 传递性关系
（1）对象之间关系对称性的三种表现形式:
对称关系、反对称关系、非对称关系
（2）对象之间关系传递性的三种表现形式:
传递关系、反传递关系、非传递关系
（1）对象之间关系对称性的三种表现形式:
①对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象还具有那种关系，这种关系被称为对称关系。
图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
②反对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象不再具有那种关系，这种关系被称为反对称关系。
图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
③非对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系，这种关系就被称为非对称关系。
图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
⑵对象之间关系传递性的表现
①传递关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对第三个对象也具有那种关系，该对象与第三个对象之间还具有那种关系，这种关系被称为传递关系。图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
②反传递关系：如果该对象与第三个对象不再具有那种关系，这种关系被称为反传递关系。图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
③非传递关系：如果该对象与第三个对象在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系，这种关系就被称为非传递关系。图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
3、弄清不同对象之间关系的意义
①认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握；
②在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。
本课小结：