人教部编版五年级下册田忌赛马教案及反思

这是一份人教部编版五年级下册田忌赛马教案及反思，共4页。教案主要包含了定位，实施，收获等内容，欢迎下载使用。
一、定位
首先来谈谈本堂课的定位。定位，我会从教材、学情、目标设定等方面进行。《田忌赛马》是统编版五年级下册第六单元的第二篇课文。课文改编自《史记·孙子吴起列传》，故事内容讲的是，齐威王经常和贵族们赛马，田忌也参与其中，田忌的门客发现双方的马脚力相差不多，于是建议田忌合理安排马的出场顺序，从而赢得比赛。
本篇课文的内容非常简单，孩子们通过阅读就能把握文章的内容，但是如何推测孙膑的思维过程，他是如何想出这个办法的，对于学生来说是难点。中年级的学生他已经学习了根据事情的起因、经过和结果来把握文章的主要内容，但是本单元的语文要素——通过了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解——对于学生来说接触的比较少，对于他们来说也是难点。我们在课程标准总目标和内容的第四条讲到，在发展学生语言的同时也要当发展学生的思维，那本堂课的设计理念就是以学生的学为中心，抓住田忌反败为胜，然后分析他的原因，孙膑采用办法的客观条件，一步步让学生推测孙膑的思维过程。由此来把握课文的主要内容，加深对课文内容的理解。
这堂课我设定了两个教学目标，一是能借助对阵图，理解孙膑让田忌这样安排马的出场顺序的原因。第二是能借助对阵图，推想孙膑制定计策的思维过程，这个目标的设定还紧扣了课后习题，课后习题的第一题是了解课文的主要内容，用自己的话讲讲讲讲赛马的故事，很多孩子在第一课时已经突破了，那这个目标的设定，主要是紧扣习题的课后习题的第二题。第二题出示了一个对阵图，并且让孩子们根据对阵图说说第二场比赛的原因，以及比赛时他这样安排马的出场顺序的条件，借对阵图推想孙膑的思维过程。
二、实施
下面我谈谈本堂课的教学实施，教学实施我也以学生的自主探究、合作学习为中心，主要从两个方面来讲，首先是借助图示训思维，然后是自主探究明条件。
（一）借助图示训思维
本堂课的教学过程中，借助图示贯穿了本堂课的始终。首先，课堂伊始，我就出示了这个图示，让学生用自己的话说一说第二场比赛的过程以及获胜的原因——调整了马的出场顺序。由此，学生借助对阵图，能全面把握课文的内容，也明确这节课我们要学的就是为什么他要如这样调换马的出场顺序。第二个方面就是我在我的学习单上出示了一个对阵图，让学生画一画、连一连，借助图式推想。调整马的出场顺序可以有六种方案，但是只有孙膑的那种方案是可以获胜的。在这一环节呢，我还带领学生接着明确了出场顺序，探讨为什么安排马的出场顺序的原因，带着学生重点学习出谋划策的这一段。出谋划策的这一段我主要是抓住关键词，孙膑对自己的办法非常的有把握，胸有成竹，尽管田忌不明白他的办法是什么，但是有一个先决条件是他非常的信任孙膑，如果他不信任他，即使孙膑讲了办法可能也不被采用。
（二）自主探究明条件
第二个方面是自主探究明条件。我们学完了出谋划策的那一段，接着我就请学生自主默读课文，找到孙膑的办法到底是什么？学生能快速找到第二自然段——双方的马脚力相差不多。这一环节设置的目的就是让学生找到孙膑如此安排马的出场顺序的客观条件到底是什么？明确了条件他才能够采用恰当的办法为后面推测思维的过程打基础。第二自然段，学生主要就是抓住马的脚力相差不多明确条件，最后我又出示了马速排行图，让学生用我出示的句子把它说完整。语言是外显的，而思维是内隐的，那如何用语言把内隐的思维展示出来，主要是借助图示，借助排行榜，还有给他们提供这些句子做支架，让他们把抽象的思维变得具体。
学生在整个的学习过程中，都是通过自主阅读、独立思考、合作探究，一步步推测、还原孙膑的思维过程。本堂课的教学设计，我以学生的学为中心，设计的几个板块都是层层的深入，首先了解课文的主要内容，安排马的出场顺序，接着明确他安排马的出场顺序的条件，然后用语言说清楚他的条件，最后引导学生把他的思维过程说出来。
让学生把今天学到的这些办法，联系自己的生活实际，学习是为了更好的生活，从课文中既然我们在发展学生语言的同时也发展了他的思维，那么可以想一想今天我学到的内容是否可以运用到我们以后的学习生活中，由此让学生联系实际。
在这里我还通过了借习题、抓朗读、搭支架等学习方法，激发学生的学习兴趣，降低难度，提炼方法，让他们真正的学有方法学有所得，真正达到了突破本堂课的教学重难点，达成本堂课的教学目标，扎实落实本单元的语文要素——了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
三、收获
最后谈谈本堂课在备课过程中的收获。思维是内隐的，刚才谈到了，那如何让内隐的思维变得显性，我主要是借助图示来搭建支架，让学生借助支架，用自己的语言把他的思维展示出来，然后设计了一系列的学习活动——排马速图、对阵图，让他们自主探究的学习。在本堂课的教学过程中，除了语言的训练我也抓住了思维的训练，使思维和语言达到共生长。
我的教学阐释到此结束，谢谢！