部编高教版(2023)基础模块 上册第七单元三 师说教案设计

这是一份部编高教版(2023)基础模块 上册第七单元三 师说教案设计，共4页。教案主要包含了课前演讲，导入新课，解析文题，整体感知，理清文脉，合作探究，深入分析，拓展探究，布置作业等内容，欢迎下载使用。


上课时间节次
＿月＿＿日第＿周周＿第＿节
上课班级
教学目标
知识目标：了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位
能力目标：了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法。掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式
素养目标：树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气
学情分析
现状分析：职普融通班学生，具有一定的学习基础和能力
需求分析： 帮助学生进一步积累文言文基础知识，提高学生的文言文阅读欣赏能力，从而提升学生的文言文自读能力。
教学重点与
教学难点
教学重点：了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法
教学难点：掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式
教学方法
教法：自主预习法、激情诵读法、问题探究法、分析讨论法、点拨启发法
学法：小组讨论、合作探究
教学路径：
教学过程
教学内容与教师活动
学生活动
设计意图
课堂任务:
要求:将教学内容转化为学生在本堂课上学习的任务，并清楚地交待任务；
提出任务完成的标准与要求。
一、课前演讲
二、导入新课，解析文题
“说”是古文中的一种文体，属议论文范围，一般为陈述自己对某种事物的见解。如《马说》、《捕蛇者说》、《爱莲说》、《师说》等都属于这一种文体。
师说，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理
三、整体感知，理清文脉
1.学生速读课文，读准字音，正确断句。
2.思考：韩愈为什么要作《师说》送给学生李蟠？本文中心论点是什么？
明确：“不拘于时”“学于余”“能行古道”“六艺经传皆通习之”。
3.创作背景（投影）
在中国，自古以来就有从师的风尚，但是唐朝时候，人们却以从师为耻。柳宗元说：“由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师；有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师，世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。” （《答韦中立论师道书》）
4.文章提出中心论点后，是怎样分析问题、解决问题的？
四、合作探究，深入分析
1.思考：本文中心论点为“学者必从师”（提出问题），文中是如何论证从师重要性和必要性的？（分析问题）
学生自读课文，讨论交流。
明确：重要性——教师的作用、人必有惑
必要性——师道不传
讲解时教师引导学生理解：“受”“不”“道”“学者”“小学”“所以”“其”的意义用法以及实词活用、一词多义用法
2.第二段中作者运用了什么论证方法？请归纳总结。
明确：本段运用正反对比论证方法。
先以“今之众人”与“古之圣人”作纵比，作者在这组纵向比较中用反诘句点出不从师的原因。
再以“为子择师”与“其身则耻师”作自比，作者在这组自身矛盾的对比中，对不从师的表现加以评论，并给予直接的否定。
最后以“巫医乐师百工之人”与“士大夫”作横比，作者在这组横向比较中，对不从师的言行加以描述，并发出带有讽刺语气的强烈感慨。
教师指导学生总结，并请学生填写下表：
3.作者在分析了从师重要性和必要性后，认为怎样从师呢？（解决问题）
学生自读课文，讨论交流。
明确：择师标准——无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存
圣人无常师——孔子言和行（道理论证、事例论证）
弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻
讲解时教师引导学生理解：“从而”“无”“师”“的意义用法以及“庸……乎”固定句式
4.教师小结：
作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判；既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。
这一段点明作者作《师说》的缘由，树立“不拘于时”“能行古道”的榜样，总结全文。同时“不拘于时”照应第二段，“能行古道”照应第三段。
5.学生再读课文
五、拓展探究
韩愈在文中所提的观点是不是都是进步的？我们该借鉴哪些？
明确：作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面；作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道，所说的“业"，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。体现出韩愈思想的局限性和时代意义。
六、布置作业
1.背诵课文
2.练习册
学生在课堂上的所作所为，干什么，怎么干;
提供学生完成学习任务的“材料”、“工具”和“路线”等。
课前演讲
学生速读
讨论交流
各抒己见
学习过程组织，比如分组、评价等。
设计意图。
引导学生理解
教师小结
教学反思
当初设计的从文本出发，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到。同时也顺利实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。课堂的大部分时间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为主体的思想。同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。