初中语文人教部编版七年级下册第五单元21 古代诗歌五首游山西村教学设计

这是一份初中语文人教部编版七年级下册第五单元21 古代诗歌五首游山西村教学设计，共5页。教案主要包含了导入，自学，交流，难点点拨，拓展思考等内容，欢迎下载使用。
逆向教学设计教案
课题
《游山西村》
课型
新授
课时
1
年级
七年级
时间
节次
1
设计者
背景
分析
课程标准：
诵读古代诗文，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用。领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2.教材分析：
这是一首纪游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
3.学情分析：
初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。
学习
目标
1.理解诗句的意思，读背古诗；
2.理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心思考的观察方法。
评价
设计
对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。同时，促进学生主动学习，自我反思。
教师活动
学生活动
备注
学
习
活
动
设
计
一、导入。
1、上节课我们学习了一首记录旅游见闻的诗，这节课学习陆游的《游山西村》，看看作者又写了哪些见闻。
2、同样，在学习古诗之前，我们先来了解一下诗人和写作背景。(课件出示：陆游，字务观，号放翁，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱，人民苦难的严重关头。他的诗歌中，总的主题是抗金复过和同情人民苦难。这首诗是诗人罢官闲居，住在绍兴市的三山乡时写的。诗题中"山西村"，指三山乡西边的村落。)
二、自学，交流。
1、自由朗读古诗。(借助课后注释、课文插图、词语手册自学这首诗，把自己的收获和理解标注在课文旁边。)
2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：
(1)对题目的理解；
(2)对重点词句的理解：莫(不要)、浑(浑浊不清)、足(充足、备足)、豚(猪)疑(以为，怀疑)
(3)对这首古诗诗意的理解。
三、难点点拨
1、师点拨：第一、二句的大意是什么？(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)
特别是哪个字看出"丰盛”(足)表现什么？(农家的热情和朴实)
客人是谁？(诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)
2、第三、四句写什么？(作者回忆来时路上的经历)
这”又一村”指什么？(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美？(美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。)
3、正因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风，民风如此淳朴，使作者深受感动。
四、拓展思考
1、三、四两句连起来写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。但同时，也蕴涵了一定的人生哲理。现在常常用来形容事情已经陷入困境，看起来已经绝望了，而忽然又绝处逢生，出现新的契机，使人增加了信心。
2、你在生活中有这样的经历吗？
五．当堂达标
(1)选一首古诗，改写成一篇游记。
(2)针对两首古诗中的名句，选择一句，写写自己的生活经历及感受。
激趣导入，进入情境
介绍作者作品
学生识记陆游及文学常识
学生自由朗读古诗
学生思考并交流展示
圈画重点词句：莫(不要)、浑(浑浊不清)、足(充足、备足)、豚(猪)疑(以为，怀疑)
“腊酒浑”、
“足鸡豚”
“足”：热情好客、淳朴宽厚
赏析颔联画面，学生思考并发言。
学生画出哲理句，并阐述哲理。
学生自由交流。
学生完成当堂达标。
积累注释及文学常识，完成目标一。
理解人情美。
理解风景美。
理解风俗美。
总结易错点，拓展提升。
板
书
设
计
游山西村（陆游）
人情美
风景美 陶醉、恋恋不舍
风俗美
课
后
反
思