第二单元写作《学习抒情》课堂实录 部编版语文七年级下册

《写作：学习抒情》课堂实录诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”文章要写得感动人，必须在“情”上下功夫，“情动”才能“辞发”。今天我们就一起来学习如何抒情。环节一 抒情抒情，即抒发感情，是一种表达方式。我们说某篇文章感人，往往是因为它富有感情，能打动读者。我们一起来看看下面语段中划线句子抒发了什么情感？隔了几天，李妈在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了！”同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！"——《猫》这个语段出自七年级上学期的文章《猫》，语段先叙述李妈和我发现一只黑猫吃黄鸟，在此基础上我意识到自己误解了第三只猫。划线句直接抒发“我”的悔恨、愧疚、难过之情，是作者的真切感受。我们再来读一读这第一段文字。隔了几天，李妈在楼下叫道：：“猫，猫！又来吃鸟了！”同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！语段写到这里也交代了我误解了第三只猫我认识到自己犯错了。隔了几天，李妈在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了！”同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！"同学们应该记得这篇文章写了我总共养了三次猫，对第三只猫的亡失要比前两只猫的亡失更为难过得多，因为是我判断的过失，冤枉了一只不会说话、不会辩诉的小生灵。因此我的良心受到了刺激，我的暴怒、虐待对自己有了自我谴责，这是文中我对生活的真切感受，因此当意识到自己的错误时，才不由自主抒发情感，并引发我的反思，升华文章的主旨，从而增强了文章的感染力。小结：在写作中，恰当地抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，升华主题。 环节二、直接抒情 间接抒情 下面让我们阅读下列课文选段，看看这些片段抒发了什么情感，作者是怎样的抒发感情的？这些片段同学们应该都很熟悉，是我们前两个单元刚学习过的，我们一起来分析一下这些片段，思考它们用了什么抒情方式，抒发了什么情感。先看片段一，选自《黄河颂》，这个片段直接与自己叙述对象进行交流，对黄河以“你”相称，显得更加直接和迫切，表达了作者对黄河的敬仰，对黄河哺育下祖国英雄儿女的赞颂之情，很明显这是直截了当抒发自己情感的文字，我们称之为直接抒情。 再看片段二，选自《土地的誓言》，同学们有没有发现和第一个片段一样，也是直抒胸臆，表达了作者对故乡深深的眷恋以及对侵略者的无比痛恨之情，期盼家乡能解放。 接着，我们一起来看看片段三。也选自《土地的誓言》，不同于片段一、二，它没有直接抒发情感，但从这段话所提到景物能够让我们感受到作者表达了对故乡炽热爱恋之情。没有直白的抒情语句，作者把情感渗透在叙述、描写、议论中，由读者慢慢体会，这种写法我们称之为间接抒情。片段四选自《说和做》在议论中寄寓了对闻一多先生的高度赞美和敬佩之情。我们分析了四个片段，发现强两个片段运用了直接抒情，后两个片段则运用了间接抒情。结合刚才分析的四个片段，请同学们思考直接抒情和间接抒情有什么不同之处？我们可以到语文书第44页和第45页上圈点批注。我们很快就能从课本第四段圈画出对直接抒情和间接抒情的相关介绍：直接抒情指不借助别的事物，直接了当地表明自己的情感；间接抒情则是没有直白的情感表露的语句，作者把情感渗透在叙述、描写、议论中，由读者慢慢体会。一般说来，直接抒情的表达效果强烈、鲜明，间接抒情的表达效果耐人寻味。我们再回到刚才分析的四个语段中。片段一运用了直抒胸臆，同时称呼黄河为第二人称“你”，显得更加亲近，便于抒发对黄河的赞美之情。片段二中人称由第三人称“她”转化成第二人称“你”，人称的转换使作者的情感倾诉更显直接。此外，将“土地”比作“母亲”，将倾诉对象拟人化运用呼告的手法等，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、眷恋等情感，情感的表达更加炽热、直接。直接抒情可以用喜、怒、哀、乐等直接表达情感的字词抒发情感。也可以根据抒发情感的需要变换人称，还可以借助一些修辞手法来抒发情感，当然还有其他方法，同学们以后在学习中可以进一步归纳总结。片段三中无论是白桦树还是黑土地，无论是红布似的高粱还是金黄的豆粒都是带着关东地区显著特征的景或物，作者对这些景或物进行细致的描写，有一种很强的画面感，将作者对故乡的炽热爱恋之情寄寓其中，语段没有直接抒发情感的字句，但我们却能读到作者对故乡深深的依恋之情。在景或物中寄寓情感，这是间接抒情常用的方法，正如王国维所说“一切景语皆情语也。” 古诗文中就有不少这样的抒情。例如《天净沙 秋思》里的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”。这些景语都是情语，在一系列的景物背后寄寓了诗人的愁思。片段四是对闻一多先生作为革命家言行一致的高度评价，这是人格的写照，而且是以生命作为代价。这是作者对闻一多的高度赞扬，前文他作为革命家奔走呼告，紧承其后的议论性语言使这种言行得以升华，是对他言行一致和无畏精神的热情赞颂。写作中，我们也可以通过议论来抒情，议论中表达自己的爱憎褒贬之情，以情感人。抒情不是孤立的，在要与所写的内容紧密结合，直接抒情和间接抒情没有高下之分，选择哪一种由写作内容和写作目的来决定。在准确区分两者的概念和表达效果，了解具体运用方法后，让我们在写作中更有意识地选择合适的抒情方式，抒发自己的真情实感，使自己的文章具有一定的感染力。 接下来，我们进入写作实践环节。环节三、写作实践同学们明确了写作方法后，肯定跃跃欲试了吧，下面请同学们阅读一篇学生习作《我的烦恼》，运用今天所学的方法结合全文内容，在结尾补上一段抒情文字。我们先来一起阅读这篇文章。要想补上一段抒情文字，我们需要先来梳理一下小作者的情感的轨迹：妈妈的唠叨，总是要为青春岁月平添一些烦恼，别人家的孩子也成为父母刺激我的法宝，典型的生活素材，生动的语言描写，加上细腻的心理刻画，作者把自己的烦心事讲述得细致入微，让读者真切的感受到了她那份实实在在的烦恼。小作者叙述自己的烦恼时，没有平铺直叙，我们来看看文中叙述了哪些矛盾冲突，从中你感受到小作者怎样的情感呢？我们读到文中叙述了两次我和妈妈的矛盾冲突，第一次在我休息时，妈妈不断唠叨，这时我摔上房门躲进自己的房间，从我“摔”“躲”的动作，结合后面作者的内心独白，“她安排的那些事我也都一一搞定了，我就玩一会又能怎样？”同学们一定感受到小作者此时的气愤、委屈的情感第二次矛盾冲突是在我看电视的时候，妈妈又说别人家的孩子，刺激了我，我走到了大街上。同学们一定感受到小作者内心极度的痛苦，从之前躲到房间到愤然离家，这样的行为背后也是作者内心情感的激化。当我拖着疲惫的身子到了家中时，看到桌上的饭菜，一口未动。妈妈质问的语气中有一丝焦急，这些细微的行为让我们察觉到了作者内心情感的微妙变化。小作者对妈妈的担忧有所触动，虽然她仍倔强的说“要你管”，但我们可以体察到作者内心的坚冰渐渐融化。当她看到妈妈帮她珍藏的奖状和荣誉证书，她心头顿时涌上莫名的情愫，你设身处地帮他想一想，她此时会有怎样的情感呢？请你在横线上写下来。同学们是不是已经写好了，我们对于作者的情感感同身受后，还要反思情感的触发点。比如上文中在经历了妈妈的不理解后，我的一系列情绪变化，最后我又被妈妈无微不至的关心，如妈妈日常给我准备好衣物，妈妈精心珍藏我的奖状等所触动，这些过程中小作者有很多情感蕴含在里面，这样去揣摩写出来的情感才有可能打动别人，我们一起来看看小作者在最后结尾是怎样抒发情感的： 小作者运用了直抒胸臆的方式，直接对妈妈表达内心情感，前文称呼妈妈大多用“她”，而这里改为“妈妈”“你”，人称的转化让我们看到了小作者此时内心深处的感动、理解虽然烦恼依然没有解决，但从结尾抒情中，我们看到小作者对妈妈的行为产生了理解、包容，母女俩的关系由此可能得到改善，文中烦恼也可能因此消除。真实的情感总是能打动人，小作者基于真实的情感体验运用了直接抒情方式，表达了自己的真情实感，引起读者的共鸣。当然同学们也可以选择其他抒情方式去补写结尾，也能写得更好。正如叶圣陶先生所说：“书写到某地步，自己觉得所有的情感倾吐出来了，这就是最适当的限度”，恰当地把握好抒情的度后，我们可以运用前面学到的抒情方法直接抒情，也可以间接抒情。现在我们对所学做一个小结：这节课我们先主要了解什么是抒情，在了解了抒情的基础上，明白了抒情的作用，并通过分析课文选段辨析抒情的两种基本方法——直接抒情和间接抒情。直接抒情可以通过内心独白、变换人称等来直截了当抒发情感。间接抒情可以把情感渗透在叙述、描写、议论中由读者慢慢体会。不管哪种抒情方法，都要在真情实感基础上，找到情感的触发点。最后，我们将这些方法进行实践运用，在课堂练习中通过补充结尾，运用所学的抒情方法。环节四：作业布置有两点提示，请同学们关注。我们每一个人可能都会有烦恼，比如你很喜欢动漫，家里人却不支持。你唱歌总是跑调，每次上音乐课很尴尬。你不太注意保护眼睛，近视后带来了很多麻烦。想一想你要自己有哪些烦恼，哪些可以作为写作素材？写烦恼的时候，把事情的原因、经过写清楚，还要写出烦恼的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。今天的课上到这里，谢谢大家。